高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計（通用12篇）
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計（通用12篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計，希望對大家有所幫助。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇1
【設計思想】
本課在設計上本著兩個原則：
1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，透過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文字。
2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。《荊軻刺秦王》一文，文學美最集中展現的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。透過情感誦讀、教師鑑賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑑賞的審美活動，受到美的薰陶。
本教學設計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡；對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，並學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震憾，引發其深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，並從中概括人物性格特點。
【教學方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學過程】
（佈置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，製成多媒體課件。）
一、匯入
據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的衝動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有餘情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）
二、反覆誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我範讀課文，請同學們正音，並找出通假字。
秦王必說見臣──說，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
（生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利於加強鞏固）
2、師：音正字順之後，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。
（課堂生成問題設想）學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示範誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。
學生誦讀時，由於個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示範誦讀作用，並選擇善於感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美薰陶。
課件：
總結歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一隻臂膀/今：袒護
於是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞
（課堂生成問題設想）學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。
講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。
三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩餘部分，並思考問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備？
（課堂生成問題設想）探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。
課件：
荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽為副
2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因？
（課堂生成問題設想）二人準備中有衝突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知隻身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。
荊軻：謹慎周密做事務本。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急於求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿然行事）
3、師：在不充分的準備工作之後，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。“於是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦？（播放背景音樂）
（課堂生成問題設想）背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反覆讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！’”時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善於感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。
四、遷移延伸，學會辯證分析
師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了遊說。你怎樣看待這個問題？請完成作業：
五、拓展探究
“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇2
【教學目標】
１、積累掌握常用文言詞語。
２、學習透過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格的方法。
３、正確評價荊軻刺秦王的行為。
【教學重點】
學習透過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格的方法。
【教學難點】
正確評價荊軻刺秦王的行為。
【教時安排】
２教時。
【教學過程】
一、激趣匯入
我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰國策》是漢代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪範》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”並把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經學大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱吒雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響不小。
二、整體感知
互動設計１：
正音正字：
淬（cuì），憐（wǔ），徵（zhǐ），陛（bì），卒（cù），提（dǐ），創（chuāng），揕搭（zhèn），拊（fǔ），樊於（wū）期，夏無且（jū）。
互動設計２：
討論疑難詞句：
１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
３、見陵：被陵辱。
４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
５、函封之：函，盒子。這裡名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
６、乃為裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
７、今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
８、願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。
10、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
三、合作探究
互動設計1：
從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）
點撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立於讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。
還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特徵，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑑》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個冷麵殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
互動設計2：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。
點撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸於淒涼悲愴的氛圍之中。“風蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒髮衝冠，情緒由悽楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。
互動設計3：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。
四、思考領悟：
荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查詢資料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節）
《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講於刺劍之術也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術，不是報仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術”不精有關，否則，咫尺之內，也不至於讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種託詞。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇3
教學目的：
1、體會作者在尖銳的矛盾中透過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。
2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。
教學重點：
1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學會整體把握文言文的內容。
教學難點：
文言文內容的整體把握。
教學時數：
3教時
第一教時：
(瞭解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉。” 蘇詢《六國論》
“刺客不行，良將猶在。”
1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。
(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。
(三)研讀第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀
(1)詞句：微、親、說、窮
(2)理解：①荊軻刺秦王是在什麼情況下?
②與太子對話表現荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章寫太子“不忍”有什麼作用?
②荊軻私見為什麼能使樊於期慷慨獻身?
3、(5段)=〉準備匕首
4、(6段)=〉配備副手
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)詞句：無意、豎子
(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什麼心情?
②荊軻怒斥太子之因是什麼?顯示什麼性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅
(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首
(五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業：討論處理8道小題
第二教時：
研讀二、三部分
第三教時：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。
教學反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對於我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限於此的話，語文的魅力又在哪裡呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然後請同學來複述故事情節，最後我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來就是細讀文字了，第一段短短几十個字，卻寫出了無數資訊，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，於是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最後從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最後關於樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最後學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現了“詳略得當”，同時也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利於燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。
最後，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開書，繼續我們的文學之旅吧!
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇4
教學目標
1、學習從文字細節入手分析人物形象的方法，養成給課文做批註的習慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。
教學重點
分析、評價荊軻其人其事
教學難點
學習場面描寫的方法
課時安排
一課時
教學過程
一、匯入
關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。為什麼前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）
用圈點批註法，找出描寫荊軻的部分，分析批註荊軻的性格特點。
正面描寫：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽鎮定自若、聰明機智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那麼輕而易舉，為何最後卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）
四、評價荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智
蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言。”
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂後世。”
你怎麼看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
（1）點面結合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客
（2）條理清晰時間順序
（3）結合寫景風蕭蕭兮易水寒
（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
（1）語言、神態、表情描寫
（2）對比襯托
（3）透過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程
（4）用語簡煉、傳神
六、作業
發揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇5
三維目標：
知識與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑑賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質
3.辨證看待荊軻這一形象
教學重點：分析人物形象
教學難點：辨證看待荊軻這一形象
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程：
一、複習匯入
1.同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行?【板書】
朗讀讀準
點讀讀懂（圈點重要詞語，解決掉）
美讀讀出個性
析讀讀出深度（品味鑑賞）
（1）朗讀
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）
（2）點讀
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。這裡名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
（3）美讀
2.前面我們已經進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之
秦之遇將軍，可謂深矣
可以解燕國之患
樊於期偏袒扼腕而進
願大王少假借之，使畢使於前
重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性
3.很好，這節課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】
今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》
我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來
二、分析荊軻的形象和描寫手法
問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什麼樣的人?找出典型的有表現力的句子
1.引導學生說，再歸納，如
“荊丹會談”一節：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深
“荊軻叱丹”一節：荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密
咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮定，機智靈活，隨機應變
“圖窮而匕首見”以後，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創之後，“倚柱而笑，箕踞以罵”最後壯烈犧牲，無比英勇
還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻圖時表現出來的機智
荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和衝突中逐漸展現出來的取樊於期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點段落品讀：
樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什麼樣的人?樊呢?
（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善於辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）
在這個畫面中，作者主要是透過什麼方法來刻畫人物形象的?
對話
請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身?
（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊於期急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，徵詢意願）
易水訣別：看出荊軻是什麼樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
（參考：用音樂和景物描寫以及進行渲染悲涼的氣氛，從而表現人物的）
秦廷行刺：看出了荊軻什麼樣的形象?
（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人秦王：極盡醜態，外強中乾，窘迫惶恐，狼狽不堪）
在這個畫面中，作者透過什麼來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）
荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂仍進行最後一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明
2.總結荊軻的形象：有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）
專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在讚美著荊軻“其人雖已沒，千載有餘情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們為之動容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑑》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
（一）讓學生各抒己見
（二）其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進行：
1.他愛國嗎?這是首先判定的標準結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那麼能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個
3.他的行為符合當時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦
那麼這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什麼?俠義英雄（秦王：時勢英雄）
附板書：
荊軻?英雄?描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態描寫
環境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
四、總結
上面我們瞭解了荊軻這個鮮明的形象，那麼這個鮮明的形象是如何產生的呢，這得益於作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將在後面的學習中單獨訓練
五、作業
寫一段文字，鑑賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇6
【教學目的】
１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
２、學習課文透過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳的複雜矛盾衝突中表現人物性格。
３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學設想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處於高一學期，所以應以培養學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準備】
１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
２、將學生分成若干工作組：
⑴ 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
⑸ 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在透過點評深化同學們對人物形象的認識。
３、第二課堂進行演出，全體學生觀看。
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學設想〗
１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
２、對課文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。
〖教學步驟〗
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥
１、解釋以下粗的字。
⑴ 秦王必說見臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語
⑶ 進兵北略地掠奪
⑷ 頃之未發，太子遲之意動
⑸ 群臣怪之意動
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
２、解釋以下句子：
⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語後置句）
⑵ 皆為戮沒（被動句）
⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）
⑷ 太子及賓客知其事者（定語後置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語後置句）
二、分四組討論
第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什麼樣的特點？
第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章採用了什麼樣的描寫方法。
第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄麼？
第四組討論內容：請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學設想〗
１、學生代表發言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學彙報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表彙報之後，由兩位自由評論員作自由點評，代表發言時間限定在４分鐘以內，評論員發言時間限在兩分鐘以內。
２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
⑵ 秦廷行刺採用瞭如下幾種描寫方法。
① 鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
② 透過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
３、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場鬥爭既有其合理性、積極意義，又有其侷限性。
三、佈置作文
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇7
【學習目標】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內容。
2．結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
【重點難點】
1．瞭解戰國末期燕國與秦國的鬥爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。
預習案
【知識連結】
1．《戰國策》
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
2．背景介紹。
故事發生在戰國末期公元前227年，即秦統一中國之前的六年。秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統一六國大勢已定。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預習自測】
一、學生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內容是什麼？
三、研讀第1-2節，完成下列問題
1．解釋加點詞語
（1）進兵北略地（2）旦暮渡易水
（3）長侍（4）微太子言
（5）謁（6）購之金千斤
（7）秦王必說見臣（8）窮困
（9）更慮之
2．翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）
（1）微太子言，臣願得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
（2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之！”
3．文段分析思考：
（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？
（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？
四．研讀第3—9節，積累文言知識。
1．解釋加點詞語
（1）秦之遇將軍（2）深
（3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
（5）揕其胸（6）然則
（7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥
（9）濡縷（10）忤視
（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
（13）函封之（14）其人居遠未來
（15）太子遲之（16）請辭決矣
（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
（19）發盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）
（1）父母宗族，皆為戮沒。
（2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
（3）吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳。
（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
（1）荊軻私見樊於期，為什麼能使他慷慨獻身？
（2）荊軻怒斥太子的原因是什麼？顯示了什麼性格？
（3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學習反思】
這節課你的收穫是什麼？還有哪些不足？
第二課時
【學習目標】
1．分析課文剩餘三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。
2．學習課文透過人物的語言、行動、表情、神態，在複雜的矛盾衝突中表現人物性格的寫作手法。
3．理解思想內容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行為。
【學習過程】
一、研讀10-18段，完成下列問題
1．解釋下列加點的詞語。
（1）持千金之資幣物（2）朝服
（3）假借（4）郎中
（5）左右（6）軻自知事不就
（7）卒起不意（8）秦王還柱而走
（9）振怖大王之威（10）比諸侯之列
（11）唯（12）陛
（13）顧笑武陽（14）發圖
（15）自引而起（16）荊軻廢
（17）乃引其匕首提秦王（18）被八創
（19）生劫之
2．翻譯重點句子（學法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）
（1）願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
（2）乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3．文段分析，思考
（1）用四個小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節。
（2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、寫法借鑑
本文在寫作上的一個突出特點，就是透過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格，請舉例說明。
【基礎達標】
1．下列各句中不含通假字的有（）
A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。
C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。
E．偏袒扼腕而進F．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說見臣。
2．從下列各句中找出古今異義的詞語，並分別寫出其古今的不同意義。
A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物
C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患
3．下列句中加點詞的用法相同的一組是（）
①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設九賓④頃之未發，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰
⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之
A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧
4．解釋下列句中加點的詞。
①願大王少假借之②自引而起，絕袖
③秦王還柱而走④而卒惶急無以擊軻
5．解釋加點虛詞的意義並指出其用法。
①秦武陽奉地圖函，以次進②願大王少假借之，使畢使於前
③因左手把秦王之袖④卒起不意，盡失其度
【拓展提升】
對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱讚，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有餘情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風動易水，揮爵前長驅。函首致宿怨，獻田開版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚汙。
始期憂患弭，卒動災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。
世傳故多謬，太史徵無且。
詠荊軻陶淵明
燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣衝長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有餘情。
【學習反思】
這節課你的收穫是什麼？還有哪些不足？
《荊軻刺秦王》文言知識總結
一、通假字
1．秦王必說見臣
2．使工以藥淬火
3．日以盡矣
4．而燕國見陵之恥除矣
5．今日往而不反者
6．請辭決矣
7．燕王誠振怖大王之威
8．設九賓
9．圖窮而匕首見
10．秦王還柱而走
11．荊軻奉樊於期頭函
12．卒起不意
二、重要詞語
1．今行而無信，則秦未可親也
2．秦之遇將軍，可謂深矣
3．可以解燕國之患
4．人不敢與忤視
5．壯士一去兮不復還
6．秦王復擊軻，被八創
7．持千金之資幣物
8．乃駭而圖之
9．拔劍，劍長，操其室
10．非有詔不得上
三、詞類活用
（一）名詞的活用
1．名詞作狀語
①進兵北略地
②函封之
③發盡上指冠
④箕踞以罵曰
⑤秦兵旦暮渡易水
2．名詞作動詞
①前為謝曰
②樊於期乃前曰
③左右既前
④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
⑤乃朝服，設九賓
（二）動詞的活用
使使以聞大王
（三）形容詞的活用
1．形容詞作名詞
其人居遠
2．形容詞作動詞
則秦未可親也
3．形容詞的意動
①太子遲之
②群臣怪之
四、古今異義
1、樊將軍以窮困來歸丹
2、丹不忍以己之私，而傷長者之意
3、將軍豈有意乎
4、於是太子預求天下之利匕首
5、終已不顧
6、左右乃曰
7、秦王購之金千斤
8．持千金之資幣物
9．樊於期偏袒扼腕而進
10．諸郎中執兵
五、特殊句式
（一）判斷句
1．此臣日夜切齒拊心也
2今日往而不反者，豎子也
3僕所以留才，待吾客與俱
4．事所以不成者，乃欲以生劫之……
（二）省略句
1．秦王購之()金千斤
2．欲與()俱()
3．嘉為()先言於秦王曰
4．乃()朝服，設九賓
5.見燕使者()咸陽宮
6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵
（三）被動句
1．父母宗族，皆為戮沒
2．燕國見陵之恥除矣
（四）倒裝句
1．常痛於骨髓
2．嘉為先言於秦王
3．燕王拜送於庭
4．太子及賓客知其事者
5．群臣侍殿上者
六、固定結構
1．臣乃得有以報太子
2．而卒惶急無以擊軻
3．將奈何
4．荊軻有所待
5．將軍豈有意乎
6．荊卿豈無意哉
7．僕所以留者
8．事所以不成者……
七、成語典故
1．切齒拊心：
2．一去不返：
3．髮上指冠：
4．圖窮匕見：
5．無可奈何
6．悲歌擊築：
7．變徵之聲：
八、一詞多義
（一）實詞
1．還
壯士一去兮不復還：
秦王還柱而走：
居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：
計日以還：
9．圖
乃駭而圖之：
圖窮匕首見：
不圖子自歸
10．室
拔劍，劍長，操其室：
斯是陋室，唯我德馨：
今其室十無一焉：
13．得
微太子言，臣願得謁之/
非有詔不得上
誠能得樊將軍首
願得將軍之首以獻秦
14．誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦
燕王誠振怖大王之威
15．顧
顧計不知所出耳:
荊軻顧笑武陽:
16．就
於是荊軻遂就車而去:
軻自知事不就:
17．見
圖窮而匕首見:
而燕國見陵之恥除矣:
（二）虛詞
【之】
①使工以藥淬之/願大王少假借之
②於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①今行而無信，則秦未可親也
②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌
③伏屍而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻
③以次進
④日以盡矣
⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥箕踞以罵曰
【為】
①乃為裝遣荊軻
②父母宗族，皆為戮沒
③嘉為（之）先言於秦王曰
【其】
①盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
②其人居遠未來
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇8
【教學目標】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句並進行歸類整理，荊軻刺秦王教案。
2、正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認真預習，反覆誦讀課文；
2、查詢資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；
三、情感態度與價值觀
1、學習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學重點】
1、積累文言詞語
2、學習本文在矛盾衝突中表現人物性格的寫法
【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣迴腸。
【教學設想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【教學課時】3課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境、匯入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發衝冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿。
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以後，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關於《戰國策》
《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇於鬥爭的行為。
《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫遊說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。
《戰國策》長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發生的背景：
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的.事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由於其悲壯動人而傳誦千古，教案《荊軻刺秦王教案》。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)
2、學生複述文章的故事情節。
提示：按文章結構來複述。學生在聽讀之後把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章劃分大致的結構。
3、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"願足下更慮之")：行刺的緣起
第二部分--發展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準備
第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報太子")：廷刺秦王
第四部分--結局(最後一段)：荊軻被斬
3、學生根據課文下的註解，仔細閱讀課文，瞭解課文詳細內容。
四、課後思考：
1、荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什麼失敗了?
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時
一、複習鞏固、匯入新課
二、文言知識梳理(小組分工展示整理結果)
1、通假字。
秦王必說見臣說，通"悅"，yuè，高興。
使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬於水中。
日以盡矣以，通"已"，已經。
而燕國見陵之恥除矣陵，通"凌"。
今日往而不反者反，通"返"。
請辭決矣決，通"訣"，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通"震"，震懾。
設九賓賓，通"儐"，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見見，通"現"。
秦王還柱而走還，通"環"，繞。
荊軻奉樊於期頭函奉，通"捧"。
卒起不意卒，通"猝"，cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
①第三人稱代詞，"他(們)"/"它(們)"使工以藥淬之/願大王少假借之
②結構助詞，"的"/不譯於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①連詞，錶轉折今行而無信，則秦未可親也
②連詞，表並列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
③連詞，表修飾伏屍而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻
③介詞，按照以次進
④已經日以盡矣
⑤連詞，表目的，"來"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰
【為】
①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻
②介詞，被父母宗族，皆為戮沒
③介詞，替嘉為(之)先言於秦王曰
【其】
①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
②指示代詞，那其人居遠未來
3、古今異義現象：
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷於困境。今義：生活貧困，經濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、願意。今義：今有"故意"之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。
深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對。
於是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關係或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體範圍；有時亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為"可以之"的省略。
今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用於流通貨幣時，先秦指黃金，後來指銀，文中指銅。
今義：特指黃金。
4、詞類活用現象：
(1)進兵北略地方位名詞作狀語，向北。
(2)函封之名詞作狀語，用匣子。
(3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。
(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。
(5)左右既前同上。
(6)其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
(7)使使以聞大王動詞使動用法，使…聽到。
(8)太子遲之形容詞意動用法，以…為遲。
(9)發盡上指冠名詞作狀語，向上。
(10)群臣怪之形容詞意動用法，以…為怪。
(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣。
(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。
(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽
(15)使使以聞大王聞：使動，使…聞，稟告
(16)乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服
(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上
5、文言特殊句式：
(1)判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
僕所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之…
(2)省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞"以")
取之(以)百金(省略介詞"以")
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往)(同上)
其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)
嘉為(之)先言於秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)
見燕使者(於)咸陽宮(省略介詞)
使(之)畢使於前(省略兼語)
群臣侍(於)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(於)秦王(省略介詞)
比(於)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法…(根據文意省略)
皆陳(於)殿下(省略介詞)
(3)被動句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
(4)倒裝句
常痛於骨髓(介賓短語後置)
嘉為先言於秦王(介賓短語後置)
燕王拜送於庭(介賓短語後置)
使畢使於前(介賓短語後置)
太子及賓客知其事者(定語後置)
群臣侍殿上者(定語後置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語後置，數量詞作定語後置)
6、文言固定結構：
【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉
【有以】有用來…的(辦法)臣乃得有以報太子
【奈何】怎麼辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何
【何如】怎麼樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
【然則】(既然)這樣，那麼然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【乃今】現在，這才乃今得聞教
【頃之】不久頃之未發
【所以】表原因，…的
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇9
教學目標：
1、藉助註釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。
2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。
教學內容：
《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。
教學過程：
1、匯入。
我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫<史記>》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”（PPT：魯迅評價《史記》），意思說《史記》史料價值與文學地位都很高。
有一首詩來自《史記》（PPT：《易水歌》）。教師講荊軻刺秦王的.故事。
我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。
2、學習送別片段（PPT：送別片段）。
（1）初讀。輕聲閱讀，對照註釋看看能否讀懂每一句話。
（2）再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進行解釋。
（3）三讀。理解了意思，請同學們根據意思試著斷句，將古文讀通順。
（4）對這段文字，你有沒有疑問？
①為什麼太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情？
②荊軻知道這一去再也不能回來嗎？那他表現得如何？為什麼荊軻連頭都不回一下？
（5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。
（6）小結歸納學習古文的方法。
現在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。
①藉助註釋，逐句理解古文。
②藉助譯文，整體把握古文。
③結合理解，讀準讀通古文（PPT：學習古文的方法）。
3、學習刺秦片段
荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段影片（PPT：荊軻刺秦影片）。
《史記》中有這樣一段敘述（PPT：刺秦片段）。
（1）自學。運用剛才學習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。
（2）交流學習情況。
（3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語（板書：把、揕、逐、擿）。
理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調？從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎麼描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什麼區別？
靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什麼特點（板書：冷靜機智）。
除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質？（勇敢）的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎？
但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰來說說這句話的意思？
為什麼一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這麼悲壯的一幕的呢？就在生命的最後一刻，荊軻想到的是什麼？（板書：信守諾言）
雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：《易水歌》）
這歌聲伴著高漸離悽約哀婉的築聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。
士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。
4、小結。
一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣迴腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對於他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇10
一、教學目標
（一）知識與能力
積累整合：積累文中的文言詞句並進行歸類整理。
感受鑑賞：正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。
思考領悟：透過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。
發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，透過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。
1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。
3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後透過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
（三）情感態度與價值觀
1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
2、透過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
二、重點及難點
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
（一）匯入新課：此地別燕丹，壯士發衝冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那麼荊軻是何許人呢？他為燕國做了什麼事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
（二）提問：課文選自哪裡？（戰國策）
關於《戰國策》的知識
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。（幻燈片，請一位同學讀）
（三）重點段落感知
1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧？那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什麼？（在座同學稍微點評）
謝謝觀眾們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然後問扮演荊軻這個角色：你為什麼要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）
（以下詞句透過做練習方式學生自主完成）
實詞
①持千金之資幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
②群臣怪之
怪：以……為怪，意動用法。
③諸郎中執兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱中醫醫生
④乃引其匕首提秦王
提：（古義）投擊；（今義）拿著
⑤斷其左股
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語後置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當於結構助詞“的”。）
省略句：
見燕使者（於）咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）
定語後置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什麼作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
（四）課文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）
小結：荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由於荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的程序是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業：背誦“易水訣別”一段。
[教學反思]
高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學習方式
首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且透過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。
二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀
本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。
此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。
三、預設與生成
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容裡沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。
本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇11
一、教學內容分析
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限性，並在這方面作出一些有益的探索。
二、教學目標
根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：
A、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句並進行歸類整理
（2）學習透過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。
B、能力訓練目標：
（1）鑑賞悲壯感人的場面描寫
（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手
法的運用。
C、情感培養目標：
（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為
（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說教學重難點
為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：
A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學習者特徵分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象瞭解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學過程
第一課時
1、匯入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此匯入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。
3、整體把握
為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便於學生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）
第一段請一個同學讀，然後分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然後採用提問同學們有沒有什麼不懂得字詞然後重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段採用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學在文字中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什麼樣的人？
師總結：不沉著、勇敢、責任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢於犧牲。
6、分析人物對話藝術
聯絡文字，結合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。佈置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩餘課文）。
第二課時
1、匯入
回憶式匯入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文餘下的內容和前四段分析的方法一致，採用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，並讓學生將方法運用到以後的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。
最後總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉澱，我們後人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什麼樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什麼，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。佈置作業（背誦以水送別一段，課後練習第三題）
五、教學策略選擇與資訊科技融合的設計
教師活動預設學生活動設計意圖
課堂匯入和老師共同討論激發學生
ppt展示背景知識自己蒐集相關知識學會自己蒐集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結
總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象
六、教學評價設計
1.教師評價
教師評價可以採取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價
教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學生的評價
教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看後進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。
(3)教師對學生小組的評價
小組活動應當成為教師評價的重點專案。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的資訊溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學生個人的評價
教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由於學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之後，就可以比較清楚地瞭解第一類學生的學習情況。
2.學生評價
學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以採取以下幾種形式：
(1)學生自評
教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時採集個人表現的資訊，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之後都應當發生。
(3)小組互評
小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善於進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價資訊和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。
1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。
2．能借助網路整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示範答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課後再整理鞏固。
4．影片和音訊的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。
4．作業佈置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程
七、教學板書
荊軻？英雄？描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態描寫
環境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。
課堂上採用小組學習、課本劇等教學方法。而對於《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文字的理解，所以，這時就不能採用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象徵手法有了深入瞭解之後，再由學生自讀文字，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
高一上學期《荊軻刺秦王》教學設計 篇12
教學目標
1、積累文中的文言詞句並進行歸類整理。
2、分析鑑賞荊軻形象。
教學重點
1、積累“顧”、“就”、“發”等文言詞語用法。
2、學習本文在矛盾衝突中表現人物性格的寫法。
教學難點
如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。
課時安排 1課時
教學過程
一 入課
螢幕展示對聯：請同學們思考下列對聯寫的都是那些歷史人物？
①剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發憤，著成信史照人寰
②盛唐詩酒無雙士
青蓮方苑第一家
③寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入骨三分
④一詩二表三分鼎
萬古千秋五丈原
⑤兵甲富於胸中，一代功名高宋室
憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺
前五聯分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那麼，同學們請看，
⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外
心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）
二、識人
荊軻，春秋戰國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。
三、入境
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕。
三、解題
《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於鬥爭的行為。《戰國策》在記敘歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫遊說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
四、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無且（jū）
2、學生複述文章的故事情節並理順《荊軻刺秦王》的結構：
第一部分——開端（1——2段）：存亡困境
第二部分——發展（3——9段）：解脫困境
第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲
第四部分——結局（最後一段）：突圍失敗
3、學生根據課文下的註解，仔細閱讀課文，瞭解課文詳細內容。
五、佈置作業
課後思考：
1、荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什麼失敗了？
3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？