《談生命》的教學設計範文（通用6篇）
《談生命》的教學設計範文（通用6篇）
作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《談生命》的教學設計範文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《談生命》的教學設計1
教學目標：
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。
2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。
3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。
教學重點：
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反覆朗讀重點語句，品味語言美。
教學難點：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關鍵語句的深層含義
教學方法：朗讀法、品讀法、延伸拓展法。
課時安排：1課時
教學過程
一、匯入（影片匯入）
影片播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的程序，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恆的話題。從古至今，不知有多少精闢的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關於生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命。生命對人來說只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮鬥。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾（xié）卷、芳馨（xīn）怡（yí）悅、雲翳（yì）
巉（chán）巖、蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
（帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？）
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
（1）“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”一句在文中的作用？
（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？
（3）“一棵小樹”部分，作者按什麼順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？透過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示
（4）作者為什麼反覆說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
（5）最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用？
明確：
（1）提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。
（2）可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
（3）生長順序
四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
（5）最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什麼……”
四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。本文語言優美，比喻、排比處處皆是。本文意境優美，情景交融。本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
（1）她（大海）多麼遼闊，多麼偉大！多麼光明，又多麼黑暗！
（2）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
（3）在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化執行。
（4）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
（5）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
（6）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象徵生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
（2）“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。
（3）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
（4）並不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。
（5）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
（6）這一句話與孟子的“生於憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？（大聲齊讀）談談你的理解。
學生討論並自由發言。
示例：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在於運動之中，生命的過程是進取、鬥爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什麼？
3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
六、佈置作業
1、背誦你喜歡的'語句。
2、教師創設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯絡自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
3、蒐集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，蒐集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
《談生命》的教學設計2
【教學目標】
１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，並學習運用比喻修辭表達內心的感受。
２、瞭解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
３、培養學生正確的生命觀，使他們勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學重難點】
１、重點：
培養學生正確的生命觀，使他們勇於戰勝困難，積極投入生活。
２、難點：
體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
【教學方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學過程】
一、積累名言，激情匯入
教師引導學生回顧傑克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然後充滿激情的匯入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高階形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
１、學生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼。”那麼，生命到底像什麼？請在文中找出原話。
教師藉助此問題，引導學生理清課文思路，並板書課文結構。
２、教師範讀課文最後一部分，範讀後與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
３、男生齊讀“一江春水”部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最後一部分（教師點撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
１、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。
２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什麼？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）
３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮鬥而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則於不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
《談生命》的教學設計3
【設計意圖】
《語文課程標準》強調：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。透過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
1、體會散文形散而神不散的特點。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。
【教學重點】
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學難點】
感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。
【教學方法】
朗讀、討論、點撥、品味。
【教學安排】
一課時。
【教學過程】
一、匯入
生命是什麼？生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一隻萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠歎調吧！
大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受？
你覺得本文是什麼體裁的文章？（議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們並不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。）
散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手？（結構、內容、語言及情感、哲理等等。）
好！這節課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什麼不同？（通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創新的技巧之一吧）儘管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標誌詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什麼，我只能說生命像什麼”，作者認為生命像什麼呢？（一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句）。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。（各自小組完成，同桌學習。）
展示要求：
⑴一江春水：
①作者為什麼把生命比做“春水”？與一江春水有哪些相似？
②勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反覆朗讀品味其“流動”。
③四個“有時候”說明了什麼？象徵了什麼？四個“再”塑造了春水怎樣的形象？
④試用自己的話描述這個過程。
⑵一棵小樹：
①作者為什麼把生命比做“小樹”？與小樹的生長又有哪些相似？
②勾畫出體現小樹生命力量的衝動與奮進的動詞，體現小樹勃發的生機，恬淡從容的形容詞，反覆朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”？
③按什麼順序展開的記敘描寫，象徵了什麼？
④試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節的末尾都重複了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”“然而我不敢說來生，也不敢信來生！”這僅僅是機械的重複（反覆）嗎？該怎樣理解？（這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度；強調今生今世要奮鬥，要前進，要成長。）
小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什麼”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生於自然，最後又迴歸自然，是戰勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像（朗讀這兩部分）
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，透過他的描繪啟示了什麼道理？（意在表明什麼？）
道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝雲翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢？
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。（同桌互查）點撥：作者有哪些重要的認識？（相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝雲翳──表達了積極的人生觀）、（小結板書：形散、神聚等內容。）
四、美點尋蹤，品味語言
這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這裡就僅以B中勾畫的句子作為重點。（小組解決，還是教師引導解決？）
在這裡，教師以書後練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。（揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗？）
（淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。）
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。（作者為什麼這樣說？能否改一個字，使表意更準確？）
（淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明；“也”改為“更”似乎更好。）
五、總結
由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”？
淺析：作者是在經歷了百年的滄桑（1900～1999），備嘗生命的酸甜苦辣以後的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。
最後，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝願一樣：應該有一個多姿多采的人生！
六、作業佈置
1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……願你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》（8～10段），加深對生命本質的認識。
【教後反思】
本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，採用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
《談生命》的教學設計4
【教學目標】
１、透過聯想、想像、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義。
２、誦讀積累一些優美語言和富有哲理的句子。
３、加強生命體驗，豐富人文體驗。
【教學步驟】
一、匯入。
可以透過一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹苗等）或一些激發學生感受生命可貴的語言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
１、開篇揭示話題
２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。
３、以“一棵小樹”喻示生命的力量。
４、點明、深化主題。
二、學生質疑或教師設疑。
參考問題：
１、文中描述的一些景象的喻意分別是什麼？
２、兩個比喻的含義是否重複，為什麼？
３、如何理解春水匯入大海，大樹迴歸泥土的心態？
４、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？
５、如何理解最後一句話所揭示的哲理？
三、學生可以透過誦讀、討論來解決問題。
四、拓展材料學習，豐富感受。
五、暢談“苦與樂”，寫一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個小冊子。
《談生命》的教學設計5
教學目標：
1、透過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念，培養積極進取的生活態度。
2、培養學生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語言，培養學生對語言文字的感悟、理解能力。
教學重點：
認識生命的本質，培養積極進取的生活態度。
教學難點：
品味、探究含蓄深沉的語言內涵。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、匯入新課
二、生字詞。作者簡介
三、整體感知，理清線索。
1、聽讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。
在學生髮言的基礎上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說……像什麼”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。
2、細讀課文，把握內容大意。
思考：作者把生命的過程比喻成什麼？
“一江春水，一棵小樹”引導到“一江春水東流，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內容。
（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時感情的變化。
（2）作者認為生命像東流的一江春水，那麼，在流動的過程中，他遭遇了什麼？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
（3）那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？
（4）那麼，在人生命的不同的境遇中，作者的態度又是怎樣？
（5）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？
2、研讀“小樹”部分的內容。
（1）、齊讀“一棵小樹”部分的內容，
思考：生命像一棵小樹、在生長的過程中，它歷經了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
（2）作者按什麼順序寫了“一棵樹”？成長順序
（3）、結合小樹的生長過程，談談小樹在每一個階段的是如何度過的？
（4）、透過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
（5）、面對死亡，小樹作何反應？
（6）其實我們生命也有四季，結合小樹四季特點，談談我們生命的四季各有怎樣的特點？並談談你的啟示。
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最後一部分。讀什麼呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反覆品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟然後告訴老師你記住了什麼，你獲得了什麼。
學生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結合我們自己的生活體驗，說一說“生命還像什麼…”
生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
生命像大海，有時驚濤駭浪，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長空，綻放光彩。
七、教師小結：
生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了。其實，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進取，勇往直前的態度，才能飛的更高。
五、佈置作業
1、背誦你喜歡的語句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫出生命過程的一個片段。
《談生命》的教學設計6
【教材分析】
《談生命》是冰心於１９４７年寫的一篇散文，作者並沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者透過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學情分析】
初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行雲流水一般，節奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易於激發學生的聯想和想象的能力，把優美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
【設計思路】
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，採用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創設情境，激情匯入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟昇華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創新。
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義，能夠聯絡已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
⑵繼續培養學生的朗讀能力。
２、過程與方法：
⑴利用多媒體課件創設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。
⑵培養學生聯想和想象的能力，啟用創新思維，樹立創新意識。
３、情感態度與價值觀：
⑴透過閱讀啟發學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇於戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
⑵培養學生生命不息，奮鬥不止的意志和豁達樂觀的精神。
【教學重點難點】
１、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。
２、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
３、解決教學重點難點的措施：
⑴將語文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
⑵鼓勵學生進行創新性思維活動，讓學生根據自己的愛好特長選擇一種恰當的形式表現自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯想和想象的空間。
【教學方法】
點撥法，小組合作探究法。
【學法指導】
透過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。
【教學過程】
一、創設情境，激情匯入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
（設計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文字之間的距離。）
二、教師組織學生閱讀文字
學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文字的主要內容，為學生深入解讀文字奠定基礎。）
三、教師為學生提供四種學習方法
朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。
（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習
教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。
（設計意圖：本環節是這節課的創新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養學生的創造性思維和創新意識。）
五、課外延伸
教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。
（設計意圖：利用圖書館，現代網路技術等語文課程資源，以實現教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現語文教學的生活化，社會化。）
六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學生從“知識上的收穫，思想上的收穫，方法上的收穫”三個方面填寫閱讀體驗報告單並進行自我評價。
（設計意圖：引導學生對自己在本節課上的表現進行自我評價，為學生的終身發展奠定基礎。）
【教學反思】
《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，透過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。因此，要透過朗讀，引領學生在文字中多走幾個來回。
在教學方法上，引導學生採用“圈點勾畫”和做批註的方法來進行學習。透過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文字對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。
積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文字進行個性化的解讀。
本節課的創新點主要體現在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發展。第二，培養學生的創新思維和創新品質。課堂教學不能只是就文字講解文字，而是應當以文字為載體，對學生進行創新思維能力的培養。在理解文章的主要內容之後，我設計了“創作天地”這一環節，裡面設計了三間創作室：
１、以“生命”為話題說一段話。
２、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什麼？
３、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事蹟？
透過這一環節的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。