《望嶽》教學設計(精選5篇)

《望嶽》教學設計(精選5篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的《望嶽》教學設計(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  《望嶽》教學設計1

  【教學目的】

  1、知識與能力:誦讀能力;聯想,想象能力,背誦這首詩;理解詩的意境。

  2、過程與方法:在誦讀中理解詩的意境,背誦此詩。

  3、情感與價值觀:熱愛大自然,熱愛祖國河山;陶冶美的情操。

  【重點、難點】

  體會詩的意境,品味詩中的“美點”。

  【板書設計】

  望嶽

  杜甫

  遠望──綿延高聳

  近觀──神奇秀麗 熱愛

  細看──胸懷浩蕩、眼界開闊

  【教學過程】

  一、匯入

  同學們,你們登過泰山嗎?站在泰山之巔,俯瞰群山,感受如何呢?唐代大詩人杜甫卻另有一種感受。這節課我們就來欣賞一下他的佳作《望嶽》。

  二、背景和作者簡介(略)

  三、齊讀本詩二遍(要求聲音響亮,讀音準確,停頓正確。)

  四、理解此詩的意境

  討論:

  1、這兩聯“望”的角度有什麼不同?詩人是怎樣表現泰山的高遠幽深、神奇秀麗的?

  “岱宗夫如何?齊魯青未了。”開篇以設問起句,寫意中遙想,久慕其名,而未得親歷其境。“岱宗”,即泰山。岱是泰山的別名,因居五嶽之首,故尊稱為岱宗。“夫如何”,到底怎麼樣呢?“夫”,在這裡無實在意義。接句自問自答,以誇張手法,極寫“齊魯青未了”的氣勢,放眼望去,一片青翠蒼都,綿延不絕。“齊魯”,春秋時兩諸侯國,後用為該地域的簡稱。泰山北為齊,泰山南為魯。“青未了”,形容泰山山脈綿延深遠,青翠蒼都,從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望,摹寫泰山臥齊魯大地,突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

  “造化鍾神秀,陰陽割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳雲端、萬仞摩天的高偉雄俊。這裡是近望,讚歎大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分:陽坡是睛朗的清晨,山後仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施,造化所鍾。“造化”,指天地自然。“鍾神秀”,天地間神奇秀美皆聚泰山。“鍾”,聚集的意思。

  2、這兩聯“望”的角度又有什麼不同?詩人是怎樣抒發情感的?

  “蕩胸生層雲,決眥人歸鳥。”這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千,雲氣層生,一定會震盪人們的心胸。使之豁然開朗;站在泰山之上,眼光也會更加敏銳,連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受,反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。“蕩胸”,心頭滌盪,胸襟為之開豁。“蕩胸”,句的意思是,山上層雲疊起,衝擊滌盪著心胸,胸襟為之開豁。“決眥”,眼睛睜大,眼角欲裂,形容極力張大眼睛。“眥”,眼框。“入”,收入眼裡,看到。

  “會當凌絕頂,一覽眾山小”結尾兩句寫有望嶽而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無餘而後快的心緒,抒發了詩人昂揚向上,積極進取的博大胸懷。“會當”,應當,一定要。“凌”,登臨,登上。“絕頂”,最高峰。“覽”,俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳,也表達了詩人的壯志和毅力,能開闊讀者的眼界和心胸。

  3、找出詩中的對偶句,分析它們在結構上的特點,模仿著寫兩組對偶的句子。

  小結:這首詩層次清晰,形象鮮明,寫景抒情,交相輝映,通篇寫望而不著一個望字,含蓄蘊藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

  五、課上練習

  1、填空:《望嶽》中富有哲理的詩句是____________,___________。

  2、背誦這首詩。

  六、學習小結(學生自己歸納)

  《望嶽》教學設計2

  【教學目標】

  1、領略泰山雄偉神奇的景色;

  2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負;

  【教學重點】

  1、泰山雄偉神奇的景色;

  2、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

  【教學難點】

  詩中哲理的理解;

  【基礎知識】

  1、作者生平;

  2、泰山的有關知識;

  3、字音、字形;

  【教學方法】

  朗讀法。

  【教學時數】

  1課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、匯入新課

  同學們,我們國家山河秀麗,景色優美,名勝古蹟數不勝數。單說山,就有很多,但在群山之中,誰最有名呢?那當然是“五嶽”,因為有語云:“五嶽歸來不看山”。那在五嶽之中誰的名氣最大呢?泰山──五嶽之首,“泰山歸來不看嶽”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!

  二、講授新課

  1、板書課題,指名簡介作者:

  我們學過很多杜甫的詩篇,下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書:字,子美;號,少陵野老;世稱杜工部;人稱詩聖;其詩被喻為“詩史”;現實主義詩人,與李白齊名,世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無家別)

  2、範讀課文,重點提醒字音、字形。

  這首詩有一些字的注音和字形,同學們要注意一下。如:岱宗、夫如何、決眥;同學們一齊讀兩遍。

  3、初讀課文,瞭解詩句大意。

  下面同學們自讀課文,藉助文中的註釋理解詩句的含義。閱讀後同學之間可以相互提問詞句的含義。然後老師將點名抽查掌握情況。

  4、精讀課文,體會詩句所表現的情感。

  下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句,我們應該用什麼感情來讀呢?為什麼?討論一下,再試著讀讀。

  同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山,表現了作者驚歎之情;那麼頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的,又分別表現了作者什麼樣的感情呢?討論一下,然後我請同學來讀。詩人由遠望到近望,由細望到想象將來登嶽遠望之景,全詩以“望”字貫穿全詩,“望”字成了全詩的線索。在望嶽的過程中表現了作者驚歎、讚美、陶醉、豪邁之情。

  5、品讀課文,理解景色的特點,感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

  好,讀得很好,比開始有很大的進步。同學們想一想,作者為什麼產生如此的情感呢?他驚歎什麼,又讚美什麼?為什麼這麼說?

  因景而生情,這是客觀因素;有沒有作者的主觀因素在裡面呢?當時詩人二十幾歲,這也是杜詩中年代最早的一首,字裡行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。詩中哪兩句最能體現?這兩句詩中還蘊含了一番哲理,即:只要不怕困難,敢於攀登高峰,就能俯視萬物。

  齊讀。聯絡自己的社會生活實際,談談感受。古今中外名人,有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》,哪個同學將它背一下?其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最後兩句,意境相似。哪兩句?“

  同學們一齊將這首詩再朗讀一遍,領略詩中美景,感悟詩人的豪情。

  這首詩寫得很美,下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句……,是因為……。”格式說一說。

  說得都不錯,課後將這首感情背誦。課前,我讓同學們找一關於泰山的.資料,有沒有找到?下面我請同學拿出來讀一讀。老師這裡也準備了一些材料。下面我請一位同學來讀一下。

  三、總結課文

  1、小結:很好,透過這節課我們學到了哪些東西,我請同學來總結一下。好,下課。

  2、佈置作業:當堂檢測。

  《望嶽》教學設計3

  教學目標

  1知識與技能:學會本課生字新詞,對照註釋,理解詩句的意思。

  2過程與方法:能結合當時的寫作背景,體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

  3情感態度與價值觀:體會用詞的精妙,品味語言,培養語感,提高審美情趣。

  教學重難點

  1、理解詩句的意思,體會古詩表達的情感。

  2、體會作者的思想感情,產生心靈共鳴。

  課時安排:一課時

  教學準備:關於杜甫及《望嶽》的相關資料。

  教學方法:古詩四步法

  教學過程:

  一、匯入

  1、我們學習了杜甫的《望嶽》,能說說板塊的題目嗎?

  這一冊板塊專案與12冊有何不同,你是怎樣理解的?(12冊把泰山做為中華文明,泰山是一種文化)

  2、敘述板塊題目

  (體會泰山是一處名勝,更是華夏文明中的一種)

  二、簡介作者及作品

  三、師生共同賞析研讀古詩

  1、(1)配樂朗誦《望嶽》

  (2)全體學生配樂齊讀

  (3)指導學生朗讀

  (4)教師範讀

  2、指導學生參照詮釋,疏通詩句,理解詩意。

  (1)巡視。隨機指導。

  (2)引導學生質疑,學習釋疑。

  3、再次播放配樂詩朗誦,品悟詩句,賞析。

  設問:

  (1)詩題為《望嶽》,但全詩卻不風一個“望”字?

  (2)全詩視望,而句句寫向嶽而望,角度有什麼不同?

  (第一句遠望泰山的景象;第二句近望泰山的景象;第三句是凝望泰山時所見的景象,最後一句是神遊玉皇頂所見)

  4、引導學生思考:

  詩言志,詩歌創作無一不是為了傳情達意,這首詩表達了作者怎樣的情感?

  四、感情朗讀,體會作者的思想感情

  五、思維拓展(作業)

  透過畫一畫、說一說、寫一寫,進一步體會詩的意境。

  六、板書

  遠望

  近望

  望嶽 凝望 驚歎、讚美、陶醉、豪邁

  願望

  七、課後小結:

  《望嶽》教學設計4

  教學目標

  一、知識與能力目標

  1、瞭解詩歌的思想內容和藝術特色,準確流暢的背誦詩歌。

  2、蒐集資料,瞭解作者的生平思想,初步瞭解杜甫詩歌的創作風格。

  二、過程與方法目標

  1、反覆誦讀,體會詩歌的意境,品味詩中的美點。

  2、把握重點詞語,分析景物意象,感受作者的思想感情。

  3、透過想像與聯想,體味詩歌的深層意蘊。

  三、情感態度與價值觀目標

  1、體會詩人熱愛祖國河山的思想感情。

  2、學習作者年少立下遠大志向的胸懷。

  教學重點

  1、反覆誦讀,感知詩歌的意蘊美。

  2、透過想像與聯想,把握詩歌的景與情。

  教學難點體會最後一聯的深層意蘊。

  課時安排

  一課時

  教學過程

  一、匯入

  1、介紹作者情況。(屏顯)杜甫與“詩仙”李白齊名,世稱"李杜"。李白的詩歌浪漫、飄逸、豪放,帶有濃郁的浪漫主義色彩;杜甫的詩歌沉鬱、凝重,是現實主義的典型代表。他是我國古代偉大的詩人。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期,其詩多涉筆社會的動盪、政治黑暗、人民疾苦,被譽為“詩史”。其人憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被奉為“詩聖。今天我們學習《望嶽》,體會作者在詩中抒發了什麼樣的感情。

  二、資源共享

  1、補充作者的資料及寫作背景。請一位同學給大家念一下。(屏顯)

  杜甫(七一二-七七零),字子美,生於河南鞏縣(今河南省鞏縣),因曾居長安城南少陵,故自稱少陵野老,世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與遊歷。天寶年間到長安,仕進無門,困頓了十年,才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險後,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最後到四川,定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷,漂泊鄂、湘一帶,貧病而死。

  這首詩是杜甫的早期的作品。唐玄宗開元二十四年(736),年輕的詩人離開了長安,到袞州(今屬山東省)去省親—其父杜閒當時任袞州司馬。此後大約三四年內,他一直在山東、河北一帶漫遊,結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色,也透露了詩人早年的遠大抱負,歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

  2、欣賞泰山的雄偉景象。(屏顯)泰山,古稱東嶽,又名岱山、岱嶽、岱宗、泰嶽,為五嶽之首。泰山拔起於齊魯丘陵之上,長達二百公里。主峰突兀,山勢險峻,峰巒層疊,形成“一覽眾山小”和“群峰拱岱”的高曠氣勢。泰山多松柏,更顯其莊嚴巍峨蔥鬱;又多溪泉,故而不乏靈秀與纏綿。縹緲變幻的雲霧則使它憑添了幾分神秘與深奧。它既有秀麗的麓區、靜謐的幽區、開闊的曠區,又有虛幻的妙區、深邃的奧區;還有旭日東昇、雲海玉盤、晚霞夕照、黃河金帶等大自然奇觀及石塢松濤、對松絕奇景觀,宛若一幅天然的山水畫卷。

  三、整體感知

  1、朗讀

  大聲朗讀,注意節奏,讀準字音。多讀幾遍。

  讀準字音:岱dài 夫fǘ 眥zì 曾céng

  2、理解詩歌內容

  反覆朗讀,對照註釋,理解內容。

  思考題:這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?首句發問“那泰山的景色是怎麼樣的呢?”詩人望見了什麼?

  指名回答。

  明確:這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊,景色之優美,山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色。

  四、細緻研讀

  1、詩中每一聯都有“望”的意思,但角度和內容不同,下面我們一起來分析。請同學們展開想象和聯想,看圖說話。

  (大螢幕依次展示圖片,生思考,小組討論交流,合作探究,準備作答)

  明確:首句設問,極寫詩人初見泰山時興奮不已,令人頓生懸念,次句作答,總寫泰山地域廣闊,以上遠望。

  三句寫泰山的神秀之氣,四句寫山勢之高峻,以上兩句近望。

  五六句情由景生,詩人的胸懷隨泰山之雲霧繚繞而激盪,眼界因極目仰望而為之開闊。以上細望。

  七八句化用“登泰山而小天下”之句,深化主旨,也表達詩人誓欲大展宏圖於未來的雄心壯志。以上兩句是望中所感。

  2、品味詩歌語言。

  引導學生找出自己喜歡的句子,品味詩歌語言之妙。

  生思考、交流

  明確:“鍾”字擬人,寫泰山獨享“神秀”之天賦,也展現了作者的愛慕之情。“割”字,突現南陽北陰的景色,泰山遮天蔽日的形象躍然紙上。

  3、七、八句中的“望”並不是實寫,而是作者的想象。大家再讀一讀,結合當時的背景,你從中領悟到什麼哲理呢?

  反覆讀,悟。

  明確:尾聯是作者的望中所感,體現出作者勇攀峰頂,“一覽眾山小”的豪情壯志,因而成為千古名句。

  小結:這首詩歌突出的藝術特色是以一“望”字統攝全詩,結構嚴整,情景交融,虛實相生,精於煉字煉句。

  學生讀、背詩歌。

  五、體味意境

  透過以上的學習,同學們都理解了詩歌內容,引導學生體會詩人的思想感情和感受詩歌的意境。

  思考,指名回答。

  明確:這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊,景色之優美,山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色,並流露出詩人早年“兼濟天下”的遠大抱負。

  六、課堂小結

  《望嶽》寫的是詩人遊歷山川名勝,表達了對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負,其感情基調熱情奔放。同學們透過這首詩,把握詩人早期的思想感情,從而為理解詩人思想發展的軌跡打好基礎。

  七、作業

  1、背誦默寫《望嶽》。

  2、預習新課。

  《望嶽》教學設計5

  一、教學目標:

  1、匯入新課,瞭解作者生平及寫作背景知識。

  2、朗讀詩歌,瞭解大意,領會泰山雄奇壯麗的景色。

  3、討論詩歌,體會詩句情感,感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

  4、背誦詩歌,理解詩歌的風格。

  二、教學過程:

  (一)以問置疑,匯入新課

  1、我們的祖國山河秀麗,景色優美,名山大川不計其數。要說山,最有名的當然是“五嶽”了。那麼,請問,“五嶽”分別指那幾座山?哪一座山是“五嶽”之首呢?

  2、從古到今,許多文人墨客都留下了讚美泰山的詩句,其中唐代的大詩人所寫的一首詩被譽為吟誦泰山的壓卷之作。那麼,這首詩的題目是什麼?作者如何描繪和讚美泰山雄奇壯麗的景色呢?現在,我們就來共同學習這首詩。

  3、板書課題,學生結合課下注釋解題,明白作者近嶽而望,並沒有登山。

  (二)講授新課

  1、簡介作者及寫作背景知識。天寶三年,25歲的杜甫科舉不第。當時,他的父親在山東做官,杜甫借省親之機去山東遊歷,見到了泰山,寫下了這首詩。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作,往往覺得他是一個沉鬱寡歡的老人;在這首詩中,你能看出科舉失敗後消極、頹廢的情緒嗎?如果沒有,那麼,這首詩給你的感受是什麼?

  2、初讀詩歌,強調字音,把握節奏,明確體裁。

  (1)學生默讀詩歌,老師強調一些字的讀音,如“岱”、“夫”、“眥”等。

  (2)學生劃分詩歌停頓的節奏,同桌互讀,指名讀,老師總結並評價後,集體朗讀詩歌。

  (3)老師指導學生明確詩歌體裁:五言古詩。

  3、再讀詩歌,理解詩句含義。學生藉助課下注釋逐句理解,小組內同學之間互相交流,基本掌握詩句含義。老師逐句朗讀詩歌,學生集體複述句義,再讀詩歌。

  4、細讀詩歌,理解前六句詩描寫泰山景色的特點。

  (1)詩題是《望嶽》,可見作者並未登上泰山,詩中句句都寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有實有虛。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的區別。

  (2)試以兩句為一組,學生分組討論哪些詩句是寫景?前六句詩具體描寫了泰山景色的什麼特點?老師指導點撥,學生髮言。

  5、討論詩歌最後兩句,體會詩句情感,感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

  (1)討論作者從想象登山的過程和登頂俯視中表現了怎樣的思想感情。(豪邁之情)

  (2)由情入理,引導學生討論詩歌蘊含的哲理。學生獨立思考,老師適時點撥。(只要不怕困難,敢於攀登高峰,就能俯視萬物。)

  (3)感悟詩歌氣勢磅礴、雄放健撥的風格。

  6、品味詩人高超的寫作藝術,提高學生的審美素養,總結掌握學習詩歌的方法。

  (1)學生討論回答:這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱,那麼,這首詩什麼地方最吸引你,為什麼?

  (明確:寫景抒情;虛實相生;多種修辭手法的運用。)

  (2)課堂小結:如何學習古詩?(解題讀詩——釋義悟情——明理誦詩)

  7、背誦古詩。

  8、當堂檢測,佈置作業。

  (1)當堂檢測。

  (2)佈置作業:比較這首詩與杜甫的另一首詩《春望》的不同風格。

  三、教學反思:

  這首詩的教學環節井然有序,體現了由淺到深、由易到難的層次性,符合學生由簡單到複雜的認知規律。教學中能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,努力實現師生學習中的平等對話。既注重引導學生學習知識,又注重培養學生掌握學習古詩的方法,引導學生學以致用,逐步實現“教是為了不教”的最終目標。

  美中不足的是,由於部分學生基礎差,水平參差不齊,加之本人能力所限,還存在如下需要改進之處:

  1、明視訊記憶體在單一性。學生學習方法單一,自主合作探究千篇一律,不能體現方法的多樣性和靈活性。還有,設計問題的程式化,為保證教學任務按時按量完成,所有問題都是老師預設,學生討論回答。不能真正做到讓學生自由發言,提出問題,各抒己見。

  2、課堂結構上的缺陷。一節課前松後緊,教學過程時間多,檢測時間所剩無幾,顯得虎頭蛇尾。

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