化學溶解度教學設計範文
化學溶解度教學設計範文
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的化學溶解度教學設計範文，希望對大家有所幫助。
化學溶解度教學設計1
教學目標
透過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，瞭解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，瞭解結晶現象。
初步培養活動與探究的一般程式：提出問題→建立假設→設計方案（畫出實驗簡圖）→動手實驗→觀察記錄→分析現象→得出結論。
透過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，並培養學生互相協作、友好相處的健康心態。
重點和難點
飽和溶液的涵義及“活動與探究”。
實驗準備
將全班學生分成若干小組，每小組不超過5人。
每組準備器材：燒杯2個（各裝20mL水）、玻璃棒1根、5gNaCl（預先稱好）、5gKNO34包（預先稱好）、酒精燈、鐵架臺（帶鐵圈）、石棉網、火柴、量筒、膠頭滴管。
CAI課件、實物投影儀。
教學過程
激趣設境，問題匯入
師生互動：俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯後喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備了一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加（鹽）；小槐一嘗還說淡了，又要媽媽加（鹽）；小槐一嘗還是說淡了，再要媽媽加（鹽）……食鹽是我們熟悉的物質，它是否無限制地溶解在一定量的水中呢？
以俗語作導語，由生活經驗作鋪墊，學生感到自然親切，著力創設快樂課堂。
問題探究，得出結論
小組討論，提出假設。
NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中。
閱讀P33，確定方案（畫出實驗簡圖）。
投影方案，交流共享。
動手實驗，觀察記錄。
上臺展示，投影結論。
①5gNaCl能溶解在20mL水中；②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少許固體NaCl。
即NaCl不能無限制溶解在一定量水中。
誤導結論，延伸探究。
“NaCl不能無限制溶解在水中”這句話是否正確？教師有意漏讀“一定量”三個字，引起學生質疑猜想。
增補方案，實驗發現（畫出實驗簡圖）。
觀察記錄，感悟要素“一定量”。
課件演示，動畫要素（“一定量”飛入片中）。
NaCl不能無限制溶解在一定量水中（師生互動，齊聲朗讀）。
方案源於教材，形式卻別於教材，更顯直觀、生動。
注重交流合作，掌握直觀區分“溶”與“不溶”的依據──杯底是否有未溶固體溶質。
透過追究教師“疏忽”增補方案，動手實驗，使學生關注、重視“一定量”這個要素。充分發揮教師“引”的作用。
陌生物質，引發探究
KNO3為實驗室裡化學藥品，它能不能無限制溶解在一定量的水中？
如法炮製，小組探究。
全班展示，投影結論。
KNO3不能無限制溶解在一定量水中。
將熟悉物質轉向陌生物質，培養學生從不同角度探究發現的能力，提高學生思維的發散性。
話鋒一轉，激發探究
溫度改變，杯底沒溶的KNO3固體能否繼續溶解？
加熱攪拌，實驗發現，杯底未見KNO3固體。
再設疑問，趣味探究，此溫下再加5gKNO3，能否再溶？
實驗發現，過一會兒，杯底未見KNO3固體，即全溶。
迴歸原溫，靜觀其變。
課件演示，動畫要素（“一定溫度”飛入片中）。一定溫度下，KNO3不能無限制溶解在一定量的水中。
跳出束縛，另起爐灶，激起學生更高的探究熱情。
閱讀理解，形成概念
在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質，當溶質不能繼續溶解時，所得的溶液叫做飽和溶液，還能繼續溶解的溶液叫做不飽和溶液。
在活動與探究得出結論上作文章，為輕鬆寫出飽和溶液與不飽和溶液轉化的方法做了很好過渡。
增補結論，領悟涵義
室溫，5gNaCl在20mL水中得不飽和溶液
↓+5gNaCl
室溫，10gNaCl在20mL水中得到飽和溶液和少許NaCl固體
↓+5mL水
室溫，10gNaCl在25mL水中得到不飽和溶液
室溫，5gKNO3在20mL水中得不飽和溶液
↓+5gKNO3
室溫，10gKNO3在20mL水中得到飽和溶液和少許KNO3固體
↓升高溫度
升高溫度下，10gKNO3在20mL水中得到不飽和溶液
分析歸納，課件演示
飽和溶液二要素：“一定溫度下”“一定量的溶劑”。
提煉昇華，促進類化，構建體系。
深化探究，啟用思維
室溫下，10gKNO3在20mL水中溶液達到飽和，升高溫度，杯底KNO3固體繼續溶解，且又溶解了5gKNO3；冷卻到室溫，20mL水溶解KNO3的質量不超過10g，此時多餘的KNO3會怎樣？
（觀察杯中KNO3晶體和課本上圖9-11，閱讀感悟，請生上臺投影KNO3晶體）
探究發現，聯想頓悟
觀察玻璃片上的白色斑跡。
觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖。
聯想：炒菜時，菜湯在鍋裡蒸發，鍋底上有白色斑跡；運動出汗衣服上會出現白色斑跡……
學以致用，趣味延伸
練習：教材P40，習題1、5、6。
家庭小實驗：製取明礬晶體（P40）。
創設新的問題情境，培養學生求異思維，提升學生質疑能力。
化學溶解度教學設計2
教學目標
1．使學生理解溶解度的概念，瞭解溫度對一些固體物質溶解度的影響，瞭解溶解度曲線的意義。
2．使學生大致瞭解氣體溶解度與溫度、壓強的關係。
3．使學生掌握有關溶解度的幾種基本計算。
教學重點和難點
1．重點
建立溶解度的概念，掌握溶解度的基本計算。
2．難點
固體物質溶解度的`概念，溶解性與溶解度的區別，掌握有關溶解度的計算方法。
教具
溶解度曲線掛圖、小黑板。
第一課時
教學過程
【複習提問】(1)什麼叫飽和溶液？不同物質的飽和溶液的濃稀程度是不是一樣？
(2)怎樣使硝酸鉀的飽和溶液變成不飽和溶液？
【引入新課】在相同條件下，有些物質容易溶解在水裡，而有些物質難溶解，也就是說各種物質在水裡的溶解能力是不同的。
【板書】
一、溶解性：一種物質溶解在另一種物質裡的能力。
1．溶解性大小跟溶質、溶劑的性質、結構有關。
【講解】如食鹽容易溶解在水裡。油脂和汽油都屬於有機化合物，油脂容易溶解在汽油裡。(因此可用汽油去油汙)
2．不同的物質在同一溶劑裡溶解性不同。
【講解】如相同質量的水裡，蔗糖比食鹽溶解的量多。
3．同一物質在不同溶劑裡溶解性不同。
【講解】如碘在酒精裡容易溶解而在水裡難於溶解。因此醫藥上用酒精來配製碘酒。
4．物質溶解性常分為“易溶”、“可溶”、“微溶”、“難溶”四種情況。
【講解】物質的溶解性易受溫度的影響，因此，講物質的溶解性要規定一定的條件，除了溫度外，物質溶解的量還跟溶劑量的多少有關，因此，也要規定一定的溶劑量。為了定量描述物質溶解性的大小必須用一個尺度來衡量，這就是溶解度。
【板書】
二、固體的溶解度
1．溶解度的定義
【指導閱讀】課本內容。
2．固體溶解度的“溫、飽、劑、質”四要素。
【講解】(1)因為溫度變化對溶解度大小有影響，所以要指出“在一定的溫度下”。
(2)各種固體物質的溶解度需要對溶劑量制定一個標準。規定用“100g”溶劑作標準。
(3)因為每種物質在同一溫度下，在一定量的溶劑裡達到飽和狀態和不飽和狀態時，溶解的量不相同，所以規定不同固體物質溶解度都應該達到飽和狀態。
(4)固體溶質的量的單位規定為克，這樣與溶劑的量的單位一致。