李白《行路難》教學設計範文

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的李白《行路難》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　李白《行路難》教學設計1

　　教材簡析

　　這首樂府古題是李白於天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。

　　教學目標

　　1、體會詩人複雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

　　2、反覆誦讀，理解詩句意思。

　　3、有感情的朗讀並背誦全詩。

　　4、賞析重點語句，品讀詩人形象。

　　教學重難點

　　重點：品讀詩詞，感受詩人激盪的情感變化。

　　難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。

　　教學方法

　　誦讀法討論法自主探究法

　　教學過程

　　一、激趣匯入走近李白

　　從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）

　　在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。

　　（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，並藉助詩句歸結形象。

　　例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。

　　二、初讀感知掃除障礙

　　（一）出示學習目標：

　　反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。

　　2.自主研討，理解詩人複雜矛盾的心情。

　　體會詩人的高尚品格

　　（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。

　　（1）學生自讀古詩

　　（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）

　　（三）瞭解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。

　　（四）師生互讀，走進意境。

　　（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀慾望，大家聽聽和你讀的有什麼不同。）

　　學生點評（每一部作品背後都有其鮮為人知的背景，誰瞭解這部作品的背景。）學生點評後教師補充。（出示背景）

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等傑出人物一樣幹一番大事業。可是入京後，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年後被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的願望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。

　　三、細讀品味艱難處境

　　（一）學生再讀詩文。

　　1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。

　　（學生在品讀的同時，用圈點批註法分析詞句，老師巡迴檢查。）

　　問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反覆、設問）

　　2、作者的處境為何如此艱難？

　　3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

　　4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。

　　（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪裡看出的？）

　　四、品讀形象

　　“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？

　　（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛雲帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）

　　五、感謝有你，李白

　　生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收穫。

　　（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折並沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）

　　六、作業

　　背誦並默寫

　　課外閱讀《行路難》其二、其三。

　　李白《行路難》教學設計2

　　【設計說明】

　　《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助註釋和工具書閱讀淺易文言文。”如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試透過個性化閱讀和創造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

　　本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反覆誦讀全詩，透過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設定，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文字的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

　　【教學目標】

　　1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

　　2、透過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

　　【教學重難點】

　　理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　（一）匯入新課：

　　同學們，你熟悉李白嗎？都知道關於他的哪些方面？能說說嗎？

　　預測回答：從他的詩歌，從他的為人??

　　那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

　　李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書“行路難李白”）

　　（二）朗讀詩歌，初步感知

　　請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

　　（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什麼？）

　　請大家再讀詩歌：

　　1.結合課下注釋，理解詩句意思；

　　2.對文中的疑難處做好標記，然後再小組合作交流學習。

　　（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

　　大家還有沒有交流以後也沒弄明白的地方？——全班交流難點

　　預測：1、行路難？樂府古題?

　　你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什麼內容嗎？（用自己的話說說好嗎？）好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）

　　那你根據背景現在能說一下了嗎？

　　——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難後的感慨！

　　（三）解讀詩歌，感知“難”點

　　這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標註一下。

　　預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

　　有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字裡行間的“難”，好嗎？

　　我從詩歌中的.什麼地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什麼？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

　　學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

　　1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示範，

　　指導）

　　2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示範，指導）

　　3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示範，指導）

　　4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示範，指導）

　　5、最後一句的“破”，是難！

　　“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

　　分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

　　假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪裡？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

　　歧,選擇多，才難，美酒佳餚，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞??茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯絡自己的生活實際加以評說。

　　這是一條什麼路？這麼難？——預測回答：政治路，人生路?

　　可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

　　看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什麼資訊？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心鬱悶，為何？他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

　　這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！

　　讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。

　　（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，並且多種朗讀形式交替進行）

　　（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

　　這條路越來越難行，詩人在詩中用什麼詞來形容這條路？——歧路

　　歧，是什麼意思？（學生各抒己見）

　　總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?

　　預測學生回答：學生各抒己見

　　“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安。

　　總結：

　　去——違背志向；自己不甘心

　　留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）