《神奇的絲瓜》教學設計

《神奇的絲瓜》教學設計

  作為一名優秀的教育工作者,可能需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢?下面是小編為大家整理的《神奇的絲瓜》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《神奇的絲瓜》教學設計1

  教學目標

  1.自主學會本課生字。聯絡上下文或利用工具書,理解文中的詞語。

  2.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,理解課文內容,說出絲瓜的神奇之處。

  3.能抓住重點詞句,體會作者的思想感情,學習作者在觀察細緻,生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。

  教學準備

  師生:蒐集有關絲瓜的圖片及文字資料。

  教學設計

  一、揭示課題,質疑激思

  1幣入。大家見過絲瓜嗎?說說自己見到過的絲瓜是什麼樣的?用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。(平凡、普通等)

  2敝室傘?稍詡鞠哿窒壬筆下,絲瓜卻是“神奇”的。板書課題,簡介作者季羨林。

  學生讀了課題可能就會產生疑問,應及時鼓勵學生大膽質疑。如:絲瓜究竟有什麼神奇之處?從而激起學生學習的慾望。

  二、初讀課文,瞭解大意

  1弊雜啥廖模讀通讀順。

  2彼鄧滴惱輪饕內容。

  三、理清脈絡,理解“神奇”

  1痺俁量撾模說說絲瓜的生長過程。

  2弊プ≈饕事件,瞭解絲瓜的神奇。

  絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方,給這樣的瓜特殊待遇,讓它們瘋狂地長;能讓懸垂的瓜平身躺下。

  3碧寤崆楦校體會絲瓜的神奇。

  (1)勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。讀後說說自己從這些句子中體會到什麼。

  (2)重點指導:“我彷彿覺得這棵絲瓜有了思想,它能考慮問題,而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想,它會想些什麼,會考慮哪些問題?

  四、體會絲瓜品格,領悟人生態度

  1“這是一個沉默的奇蹟”是什麼意思?

  2“而絲瓜則似乎心中有數,它怡然泰然悠然坦然,彷彿含笑面對秋陽。”

  (1)“怡然泰然悠然坦然”指的是什麼?“含笑面對秋陽”是什麼意思?

  (2)你從中悟出了作者怎樣的一種人生態度?

  (3)聯絡自己的生活體驗,說說自己的認識。

  五、拓展練習

  細緻地觀察你身邊的某種植物或動物,發現它的“神奇”之處,然後寫出來。在寫出事物特點的同時,寫出自己心裡的感受,情感的變化,還可寫一點你的感想。

《神奇的絲瓜》教學設計2

  教學目標:

  1、品味語言,透過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;

  2、啟發學生獲得一種積極的人生態度。

  教學重點:

  1、理解課文內容,說出絲瓜的神奇之處

  2、透過本文的學習,培養學生不怕困難,微笑面對生活的精神品質

  教學難點:

  品讀課文,感悟絲瓜所展現出來的品格,啟發學生感悟生活。

  教學設想:

  這篇課文采用:預習——展示——反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標,在展示中交流學習的成果,在反饋中對學習目標進行檢測。

  教學設計:

  第一課時(預習展示課)

  第一環節:出示預習目標展開預習

  一、自主學習本課生字詞

  二、有感情的朗讀課文

  三、自主探究課文內容

  1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什麼

  2、絲瓜的神奇之處是什麼?

  3、講述絲瓜的生長過程。

  4、文中幾次提到作者“擔心”?他分別“擔心”什麼?

  5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什麼樣的人生態度?

  四、蒐集季羨林的資料,加深對季老的瞭解

  五、課堂延伸

  1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象:如果“我”能和“絲瓜對話,想象會說些什麼?

  2、你還知道哪些有神奇之處的植物?

  (學習模式:自主學習、小組合作探究,老師巡迴指導幫助處理學生在學習中遇到的問題,鼓勵他們深入文字,並提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長彙集在一起,共同討論,解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)

  第二環節:展示反饋

  一、設定情境朗讀課題:《神奇的絲瓜》

  讀過課題後你能提出什麼疑問呢?

  絲瓜是什麼樣子的?

  絲瓜能吃嗎?

  絲瓜有藥用價值嗎?

  絲瓜有何神奇之處?

  多媒體:看一個短片,簡要了解絲瓜

  下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題

  二、生字詞展示

  老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫,根據默寫情況評價各組表現

  多媒體顯示生字詞:

  讀一讀:lí bā tū yí

  籬 笆 凸出 怡然

  詞語解釋:

  車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。

  百思不得其解:反覆思索,仍然不能理解。

  杞人憂天:傳說齊國有個人怕天會塌下來,吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。

  隨機抽取詞語讓同學們造句

  三、朗讀展示,走進文字

  老師配樂範讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)

  提示:要用什麼樣的感情朗讀課文?(充滿好奇,驚訝,喜悅)

  各組派代表展示朗讀

  班級評論員重點點評

  四、自主探究深入文字

  (一)、品讀絲瓜的“神奇”

  從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?

  以小組為單位選派代表展示本組預習的成果,其他人給予補充。

  老師歸納:作者透過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇,這種神奇具體體現在哪裡呢?

  多媒體展示:

  第一處:“最初長出來的瓜不再長,彷彿得到命令停止了生長”(為什麼停止了生長?不停止生長結果會怎樣?)

  第二處::“兩個瓜不知從什麼時候忽然彎了起來,把軀體放在窗臺上。”。(重讀:彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性,像人一樣有思想,有智慧。)

  第三處:“那一個我認為失蹤了的瓜,平著身子躺在緊靠樓牆凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什麼樣的心情下做的?)

  品讀感悟:讀出絲瓜的神奇,讀出作者的驚訝。以上配有製作的絲瓜插圖精彩展示:你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?

  小組派代表展示

  老師補充:

  1、瓶子草是一類著名的食蟲植物,為多年生草本植物,一般生長在沼澤地、潮溼的田野或湖濱,屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。

  2、在印度有一種奇特的電樹,如果人們從樹旁經過,一不小心碰到了它的枝條,便會被電打得很難受。經科學家研究發現,原來這種樹具有發電和蓄電的本領。

  3、大象的鼻子非常靈敏,如果需要,它能拾起一根縫衣針…….

  (二)、講述絲瓜的生長過程

  展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》:“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”

  (以充滿童真童趣的講述形式,調動起學生再創作課文的積極性)

  五、課堂總結

  絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩,在作者的眼中絲瓜是有思想的,面對絲瓜神奇的生長過程,作者的情感又是如何變化的呢?下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背後作者的心情變化。

  作業:把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄,品一品。

  預習目標沒完成的繼續預習

  第二課時(展示反饋課)

  一、回顧舊課,引入新課

  上節課,我們一同感受了絲瓜的神奇,下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什麼?

  絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方,給這樣的.瓜特殊待遇,讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的瓜平神躺下。

  面對絲瓜生長過程中神奇的的變化,作者的心靈感受又是怎樣的呢?

  二、深入文字,感悟作者的“擔心”

  文中幾次寫到作者的“擔心”?他分別擔心什麼?

  小組派代表展示並有感情的朗讀相關句子,說出自己的感受。

  多媒體:

  (1)第一次“擔心”

  a:瓜越長越大,重量當然也越來越增加,最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點,直挺挺地懸垂在空中,隨風搖擺。

  b:我真替它擔心,(重讀“真“和“擔心”)

  (2)第二次“擔心”

  a:這兩個瓜後來居上,發瘋似的猛長,不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重,那一根細秧怎麼能承擔得住呢?

  b:我又擔心起來。(重讀“又”)

  (3)第三次“擔心”

  a:在兩個大瓜的下面,在二三樓之間,在一根細秧的頂端,又長出來了一個瓜,垂直地懸在那裡。

  b:我又犯了擔心病。(重讀“擔心病”)

  分角色朗讀,感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心,襯托了絲瓜越神奇。

  過渡:絲瓜在生長過程中遇到的問題,作者表現的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現其神奇之處,都讓作者彷彿感覺到絲瓜似乎是有思想的,如果絲瓜真的有思想,它會想些什麼?

  三、體會絲瓜品格、感悟人生態度

  讀課文9、10自然段:

  “絲瓜有思想,這實在令人難以置信。絲瓜用什麼來思想呢?它靠什麼來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的願望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。

  多媒體出示:

  作者和絲瓜的對話

  “細細的瓜秧,濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來,它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人:‘嗨,你在想什麼呢?……’”大膽想象接下來會怎麼樣呢?想象作者和絲瓜會有什麼樣的對白呢?

  小組合作,編排場景對話

  再讀課文9、10自然段

  思考:“怡然泰然悠然坦然”指什麼?“含笑面對秋陽”是什麼意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態度?

  小組派代表發

  老師點評:絲瓜生長的智慧在於它適應環境頑強的生存,甘心犧牲部分發展整體,也在於它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中,於是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。

  四、走近作者

  小組展示蒐集到的關於作者季羨林的資料

  多媒體播放:1.季羨林(1911年8月6日-20xx年7月11日),字希逋,又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家,翻譯家,散文家,精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。20xx年7月11日北京時間8點50分,國學大師季羨林在北京301醫院病逝,享年98歲。

  2、20xx年感動中國頒獎辭(季羨林)

  【頒獎辭】智者樂,仁者壽,長者隨心所欲。一介布衣,言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。學問鑄成大地的風景,他把心匯入傳統,把心留在東方。季羨林:最難時也不丟掉良知。

  3、小故事

  上世紀80年代,北京大學新生入校時,曾發生過這樣一件趣事:有一名新生剛走進北大校園,帶了不少行李,他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉同學,因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭,便把行李往他身邊一放,喊道“師傅,請幫我照看一下行李,我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來,他發現那位“工友”依然為他守著行囊,寸步未離。3天后的開學典禮上,這位學子才驚奇的發現原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。

  (引導學生想象:如果你是那位大學新生,此時你會怎麼想?)

  五、交流收穫

  透過本文的學習你收穫了什麼?

  學生自由發言

  老師點撥:知識的收穫,人格的薰陶,課堂探究過程中收穫的友誼……哪怕一個生字詞的理解,都算有收穫,每課一總結,一步一個腳印,一天一個進步,學習才會其樂無窮。

  六、佈置作業

  多媒體出示相關習題

  1、看拼音寫詞語

  tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā

  ( )( )( )

  2、根據意思寫詞語

  (1)比喻不必要的憂慮和擔心( )

  (2)車如流水,馬如游龍.形容車馬極多,往來不斷。( )

  (3)形容喜悅的樣子( )

  (4)難以讓人相信( )

  3、選詞填空

  悠然 怡然 泰然 坦然

  (1)張揚以( )的心情面對自己失敗的考試的成績。

  (2)淡淡的白雲( )地漂浮在蔚藍的天空中。

  (3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。

  4、讀句子,體會詞語的表達效果

  (1)最初長出來的瓜不再長大,彷彿得到了命令停止了生長。

  (2)這兩個瓜後來居上,發瘋似的猛長,不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。

  (3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這麼多的水分和養料。

  5、思考題

  本文的兩條線索是什麼?

  “這是一個沉默的奇蹟”是什麼意思?

  板書設計:

  生長:瓜籽—瓜秧—絲瓜

  適應環境

  頑強生存

  普通:生長環境

  神奇的絲瓜

  神奇:控制自身生長

  怡然 泰然 悠然 坦然

  教學探討與反思:我在這節課的教學設計中完全以學生為主體,發揮自主學習,小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器,而是一束要被點燃的火把,語文課“心動”比“行動”更重要。如何讓學生喜歡語文,是我們教學的重心。這就要老師很好的發揮主導作用,調動起他們學習的積極性。讓這些孩子們人人有事做,事事願意做。尊重學生的個體差異,讓學生快樂的享受課堂,享受合作學習帶給他的快樂。

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