古代詩詞五首教學設計（精選7篇）
古代詩詞五首教學設計（精選7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的古代詩詞五首教學設計，歡迎閱讀與收藏。
古代詩詞五首教學設計 篇1
教學目的
一、理解五首詩詞的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
三、學習一點詩詞的韻律知識。
教學設想
一、教學重點是引導學生體味各首詩詞中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。
二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩詞的理解。
教學時數：兩課時。
教學過程
一、匯入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文。
觀滄海
1、解題：題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？
明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。
2、教師範讀後學生誦讀。
3、理解內容。
提問：開頭兩句交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。
提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什麼內容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波湧起”為止。（如有同學答到“若出其裡”為止，就要引導學生明白：以下四句並非作者眼前所見的實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什麼不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波湧起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
提問：“日月之行”等4句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中執行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶湧的大海所產生的奇特想象。
啟發：作者寫觀海的內容到這裡結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯絡作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：透過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最後兩句是一般的結束句。
4、分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“裡”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
5、齊讀、背誦。
春夜喜雨
1、解題。
提問：我們從題目中可以瞭解到有關本詩的哪些情況？
明確：季節棗春，時間棗夜，表現的物件棗雨，詩人的心情棗喜。
提示：詩歌就是扣住這幾點來寫的，我們閱讀的時候要注意。
2、朗讀。指導學生掌握節奏。
節奏劃分參考：好雨／知／時節，當春／乃／發生。隨風／潛／入夜，潤物／細／無聲。野徑／雲／俱黑，江船／火／獨明。曉／看／紅溼處，花／重／錦官城。
3、理解內容。
提問：一、二兩句寫什麼內容？其中有沒有詩人的感情？句中運用了什麼修辭手法？
明確：一、二句是讚美春雨來得及時，開篇就扣住了題目。一個“好”字，既是對春雨的讚譽，也流露了作者欣喜的心情。一個“知”字說明運用了擬人手法。
提問：三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點？從哪裡可以看出來？
明確：寫出了春雨輕、細的特點，這從“潛”“潤”“細無聲”等詞語中可以看出。
啟發：我們學過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的？
明確：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”同樣也是寫出了春雨細、輕的特點，真是有異曲同工之妙。
提問：五、六兩句寫什麼情景？跟春雨有什麼關係？兩個句子在結構上有什麼特點？
明確：這兩句寫的是雨中的自然景色：因為下雨，天低雲暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這裡雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側面表現了春雨的可愛。
這兩句在結構上互相對應：“野徑”對“江船”，都是偏正短語；“雲俱黑”對“火獨明”，都是主謂短語。兩個句子的詞性完全相同。因此，對仗非常精工。
提問：最後兩句寫的是實景還是想象之景？從哪裡可以看出來？
明確：這兩句寫的是第二天早上雨後的景象，根據題目來看，應該是想象之景。
點撥：詩題為“春夜喜雨”，詩人為什麼要寫第二天的情景呢？這是因為詩人一生飽經戰患流離之苦，當時定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之後，又展開想象，寫出了雨後天晴，成都城裡百花盛開的美好春景。
小結：讀完全詩，我們不難領會，詩中儘管沒有出現一個“喜”字，可是字裡行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著耐人尋味的哲理（現在常被用來形容對人做細緻的思想工作），成了千古名句。
4、分析韻律。
這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯，每兩句為一聯。押韻的字是“生”“聲”“明”“城”。古代韻母ｉｎｇ和ｅｎｇ相通，現代各地方言還保留著這種讀法。
5、齊讀，背誦。
書湖陰先生壁
1、解題：書，寫、題寫。壁，牆壁。這是題寫在鄰居湖陰先生家牆壁上的詩。
2、指名試讀，集體朗讀。
3、理解內容。
提問：這首詩通篇寫景，仔細閱讀詩句，看作者寫了哪些景物？寫景的順序是怎麼安排的？
明確：第1句，寫鄰居茅屋的簷下經常打掃，非常潔靜。第2句，寫湖陰先生在庭院裡親手栽了許多花。第3句，寫鄰居家門前有條小河環繞著綠油油的田地。第4句，寫遠處兩座大山像推開的兩扇門，送進了滿目青翠的山色。整首詩就是這樣從近到遠，層次分明地寫出了一片優美的田園風光。其中3、4兩句，上句寫水，下句寫山，而且結構相對，詞性相同，是很工整的對仗句。
提問：全詩雖然全是寫景，我們仔細品味一下，其中有沒有作者感情的抒發？
明確：作者筆下的田園風光寫得清新、幽靜，可見作者很喜愛這種恬靜、閒適的生活。
4、分析韻律。
這是一首七言絕句。韻腳是“苔”“栽”“來”等三字，通押“āｉ”韻。
5、齊讀，背誦。
如 夢 令
1、參閱註釋①，掌握有關內容。
2、範讀，朗讀。
3、理解內容。
簡介：這是李清照青年時期的作品，追敘了一次作者跟友人們郊遊的歡樂情景。詞作雖然短小，可寫得富有情趣。
提問：根據句號，可見詞作分為三層意思。請仔細閱讀課文，看它們分別寫了什麼意思？
明確：開頭，“常記”二字說明這是回憶往事。“溪亭”“日暮”分別交代了那次郊遊後與友人歡宴的地點和時間。“沈醉”即“沉醉”，說明大家興致很高，喝了不少酒，結果連回家的路也辨不清了。第二層，寫大家遊宴盡興後駕船回家，結果走錯了路，“誤入”了“藕花深處”。到這時，朋友們才醒悟過來，就爭著把船劃出去，一時槳聲、水聲齊作，把棲息在岸灘上的小鳥都驚醒了。
小結：詞作沒有具體寫郊遊的過程，只是寫了它的尾聲，歸途中迷路後“爭渡”的情景，構思非常巧妙，充滿了生活的情趣，表現了作者熱愛生活。
齊讀課文，體會意境。
4、分析韻律。
跟前面幾首詩比較，可以看出詞的句子有長短是由各種詞牌的詞譜規定的。這首詞作中的“暮”“路”“處”“渡”“鷺”等字押韻。
5、齊讀，背誦。
附：《如夢令》難句解析
常記A溪亭日暮，│B沈醉不知歸路。
1）包孕句，主語是作者，因自述又因格律而省。賓語是時間修飾複句，B分句的謂語是並列式，“沈醉”跟“不知歸路”分別從正反兩方面來說明主語。“溪亭”說明“日暮”的處所。
2）“常”，不同於現代漢語的“常”或“常常”，音義同於“嘗”，也就是“曾經”，這裡是作者追念往事，否則下文“驚起一灘鷗鷺”便講不通了。“常”作“嘗”講，又如《漢書·陳涉、項籍傳贊》“常以十倍之地”，《史記·陳涉世家》作“嘗以十倍之地”；《墨子·兼愛下》：“常使若二君者……，”孫詒讓《墨子間詁》：“‘常’與‘嘗’同。”“歸”，回到原地。
譯文：“曾經記得在溪亭日暮的時候，沉醉著不知回家的路了。”
爭渡、爭渡、驚起一灘鷗鷺。
《課本》注“爭渡”為“搶著把船劃出去”，“爭渡”後面加了逗號。其實，“爭”音義同“怎”，疑問代詞。上文有“誤入藕花深處”，下文有“驚起一灘鷗鷺”，“怎渡”就是“不能渡”，地處偏僻，因而“驚起”。張相《詩詞曲語詞彙釋》“爭”字條：“自來謂宋人用‘怎’字，唐人只有‘爭’字。”唐詩“爭”作“怎”的，如：“誠知老去風情少，見此爭無一句詩？”（白居易《題峽中石上》）宋詩如：“……誤幾回天際識歸舟。爭知我，倚欄杆處，正恁凝愁？”（柳永《八聲甘州》）又，梁庾丹《夜夢還家》：“離人不相見，爭忍對春光？”唐圭璋等《唐宋詞選注》319頁：“爭，通怎，怎麼。”
譯文：“怎麼渡？怎麼渡？驚起了一灘的鷗鷺。”
西 江 月
1、參閱註釋⑥，掌握有關內容。
2、範讀，朗讀。
3、理解內容。
提示：這首詞是辛棄疾罷職閒居時寫的。原來詞牌下有標題：“夜行黃沙道中”。“黃沙”，即黃沙嶺，在江西上饒西部。詞作寫的是作者在夜行路上的情景。這首詞分上、下闋，我們分別理解。
提問：上闋寫到了哪些景物？作者向我們展示怎樣的景象？
明確：上闋寫的是作者在月光中夜行所見的一片美麗景象：一輪明月高懸天邊，明朗的月光把大地照得如同白晝，驚醒了棲息在枝頭的鳥鵲。清風徐徐，送來了蟬的鳴聲。走在路上，蛙聲陣陣，不絕於耳；稻花香飄，沁人心脾，這一切都預示著豐收的前景。我們可以看到，作者筆下的農村夏夜充滿了歡躍的氣氛。
齊讀上闋，體會。
提問：下闋寫什麼內容？
明確：下闋寫驟雨將至時的景象：正趕著路，忽然烏雲籠罩，空中只剩下稀疏的星星點點，緊接著就噼裡啪啦地掉下了雨點。加緊腳步，趕快找個避雨的地方，哎，真巧，道路轉過溪頭，忽然出現了社林旁邊舊時住過的茅店，因而內心充滿了欣慰的感情。
齊讀下闋，體會。
小結：這首詞描寫了作者夜行途中所見的農村夏夜的美麗景象。儘管作者當時正罷職閒居，可是由於對生活的熱愛，他即景生情，藉詞作表達了閒適愉快的心情。詞作語言質樸，格調清新，值得我們好好品味。
齊讀，體味意境。
4、分析韻律。
押韻的字是“蟬”“年”“片”“前”“邊”“見”等。
5、齊讀，背誦課文。
三、佈置作業。
1、課堂討論完成“練習”二、五題。
2、課後書面完成“練習”一、三題。
（沈維生）
附：《西江月》難句解析
明月別枝驚鵲，│清風半夜鳴蟬。
1）這句是寫夏天晴夜的情景。詞跟詩一樣由於格律規定了字數，要在很少的字裡面蘊藏更多的意思，就必須省略一些供人們想象的詞語。“明月”指明月的影子，“別”，區分出，這裡是“另一枝”的意思，即樹的高枝，成語有“鵲佔高枝”。“驚”，不及物動詞增加使動用法，“驚鵲”，鳥鵲驚心飛翔。明月照在樹枝上，移動著，使鳥鵲驚心而起飛。曹操有“月明星稀，鳥鵲南飛”的詩句，王維《鳥鳴澗》有“月出驚山鳥”的詩句，是類似的意境。
2）通常的寫法，第二部分是“半夜清風鳴蟬”，“半夜”在前面點出時間。這裡先寫“清風”後說“半夜”，為的順乎“平平仄仄”的音律，以便跟“明月別枝”這種“仄仄平平”相諧和。“鳴蟬”典型地寫出非常炎熱的夏夜。或說把“半夜”直接置於“鳴蟬”前面，可以有力地烘托夏夜極熱。
稻花香裡說豐年，│聽取蛙聲一片。
這是個倒裝句，通常的說法是“聽取蛙聲一片，稻花香裡說豐年”，因為“蛙聲一片”是“說豐年”的聲音，是贊豐年的清歌，現在把結果放在前面，就具有先描寫再烘托的妙處，使讀者體味此情。“香”字照應上句的清風，愉悅的夏夜，有聲（驚鵲，鳴蟬、蛙聲），有色（明月，別枝），也有香（稻花），“蛙聲一片”“說豐年”，是把“蛙”人格化，感情化了，是“擬人”手法；又是一種側面的渲染，比正面描寫豐收經濟得多，又生動得多了。“聽取”是遞進結構的複合詞。
七八個星天外，│兩三點雨山前。
1）語法上，通常是“天外七八個星，山前兩三點雨”，但格律不合，音律要求“仄仄平平仄仄，平平仄仄平平”。而且“雨”不能跟下句“路轉溪頭忽見”的“見”押韻，只能把語法結構顛倒一下。
2）修辭上，兩個分句除了對偶之外，又是側面烘托的寫法，“七八個星天外”是說“天空中”或“天空上”早已佈滿了雲雨，只是山的一角還有“兩三點雨”罷了。五代盧延讓《松門寺》詩句有“兩三條電欲為雨，七八個星猶在天”，“兩三條電欲為雨”是正面描述。“兩三點雨山前”，側寫大雨驟臨，這一句很有供人想象的魅力。
3）“外”是“上”或者“中”；又如：“空外一鷙鳥，河上雙白鵠。”（杜甫《獨立》）
舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。
1）單句，由於格律，把“見”的賓語“舊時茅店社林邊”提到前面去；一提前就顯得著重，顯得有著突如其來的喜悅。“舊時茅店社林邊”，結構上可以有兩種解釋：一，“舊時茅店在社林邊”；二，“社林邊的舊時茅店”。
2）“茅店”，茅舍，這裡指村落裡的旅館，客棧，元稹《連昌宮詞》有“店舍無煙宮樹綠”，岑參《漢川山行呈成少尹》詩有“山店雲迎客”。“社”，鄉村祭祀土地神的“廟”，“社林”，土地廟周圍的樹木。
譯文：“那住過的社林旁邊村落的旅館，在道路轉過溪水一頭忽然出現。”
古代詩詞五首教學設計 篇2
教學目標
1、培養學生對我國古代文化的興趣。
2、體會詩歌所描繪的意境。
3、體會詩歌所表達的思想感情。
4、瞭解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。
教學重難點
1、體會詩歌所描繪的意境。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
3、瞭解我國古代詩歌在體裁上的特點。
教學準備
1、佈置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。
2、瞭解各位詩人的生平。
設計思路
本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。透過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑鬱不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和願死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。
教學過程
第一課時
一、引入
詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發複雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品透過精練的語言要表達怎樣的內涵呢？現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧！二、研習詩歌
（一）《酬樂天揚州初逢席上見贈》。
1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏、感情。
2、作家作品簡介。
這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫（772—846），字夢得，洛陽（現河南省洛陽）人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗後，一再遭貶。唐敬宗寶曆二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。
3、師生共同讀品詩句。
巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身。
詩人在二十餘年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這裡用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，於是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村裡，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十餘年，但心裡卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這麼有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閒望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢？而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但後繼者仍大有人在。何必為我一人可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
今日在酒宴上聽到您（指自居易）詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。
本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。
4、齊讀這首詩。
（二）《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》。
2、思考探究：
（1）《赤壁》開頭為什麼從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？
要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯絡，很自然地引起後文對歷史的詠歎。
這兩句的作用主要不在於作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙裡沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由於發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗並辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。
（2）全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？
要點提示：這二句曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
3、齊讀背誦這首詩。
（三）《過零丁洋》。
1、指名朗讀《過零丁洋》。
2、四人一小組，思考探究：
（1）這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
（2）頷聯上下兩句有何聯絡？都運用了什麼修辭手法？
（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。
（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
（5）請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
要點提示：
（1）一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。
（2）國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
（3）一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
（4）表明詩人捨身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
（5）如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。（學生能談多少談多少，不宜作統一要求。）
3、齊讀這首詩。三、佈置作業
1、背誦今天所學的三首古詩。
2、品析下面的詩句。
（1）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
（2）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
（3）人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
第二課時
一、檢查作業
全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品
（一）《水調歌頭》。
1、學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。
宮闕（que4） 綺戶（qi3） 嬋娟（chan2）
2、解題。
先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和資訊？——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那麼農曆中秋大家吃什麼有什麼寓意呀？——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
3、師生共同品讀這首詞。
（1）閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什麼時候就有了？‘天上的宮殿今晚是何年何月？（體現蘇軾屢受打擊後在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。）於是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，（借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。）既然月宮回不去，還不如在人間。（說明蘇軾願意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。）
上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。
（2）閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什麼偏偏在人們分離時團圓呢？
提問：
①什麼語氣？
要點提示：反詰埋怨。
②懷念誰？
要點提示：弟弟子由。
接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。
③提問：用什麼語氣、態度？
要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。
最後用月光的普照表達對天下所有離人的祝願：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
④提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想？
要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。
下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。
（二）《山坡羊潼關懷古》。
1、揭示課題：簡單瞭解曲是詩詞以外的另一種文學作品。
2、在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便於清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天淨沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
3、教師範讀，學生自由散讀一次後齊讀，教師發現問題進行糾正。
4、教師簡要講解。
作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意躊躇）的原因是：災難頻繁，百姓受苦。
5、思考探究。
（1）這首曲劃分為幾個層次？
（2）這首曲表達了作者怎樣的思想感情？（結合後兩句來理解。）
（3）你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。
4、蘇軾（1037—1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。南宋時追諡文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬於舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最傑出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞於風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對後代很有影響。有《東坡樂府》。
5、張養浩（1270—1329），字希孟，號雲莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南雲莊，天曆二年（1329年），徵拜陝西行臺中丞，到官四月病卒。張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長於散曲。他隱居濟南雲莊8年期間，登華不注，遊大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。
二、白居易醉贈劉二十八使君》
為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
古代詩詞五首教學設計 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。
2、體會詩人表達的情感，理解詩歌中所蘊含的哲理。
3、學習知人論世的閱讀詩歌的方法。
教學方法：誦讀法、合作探究法
學法：自主學習與合作交流相結合。
課前準備：佈置學生查詢作者的簡介和每首詩的寫作背景。反覆誦讀詩歌，結合思考探究自主探究詩歌。
課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、學習《登幽州臺歌》
1、激發興趣，匯入古詩
同學們，有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門；有這樣一位詩人，他獨上高樓，難尋知音。於是他百感交集，不禁悲從心中來，寫下了一首千古絕唱的詩。今天我們一起走進唐代詩人陳子昂的內心世界。板書課題《登幽州臺歌》。
2、展示自學，夯實基礎
1）作者簡介
陳子昂，唐代文學家。字伯玉，梓州射洪（今屬四川）人。少任俠。舉光宅進士，以上書論政，為武則天所讚賞，拜麟臺正字，右拾遺。後世因稱陳拾遺。敢於陳述時弊。曾隨武攸宜徵契丹。後解職回鄉，為縣令段簡所誣，入獄，憂憤而死。於詩標舉漢魏風骨，強調興寄，反對柔靡之風。是唐代詩歌革新的先驅，有《陳伯玉集》傳世。
2）寫作背景
武則天萬歲通天元年（696），契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遣萬人作前驅以擊敵，武不允。稍後，陳子昂又向武進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏願成為泡影，因此登上薊北樓（即幽州臺，遺址在今北京西南），慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。
3、誦讀經典，理解詩句意思
請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然後大聲朗讀詩歌，結合註釋既工具書理解詩句的意思。
1）讀準下面字音。
愴然（chuàng）涕下（tì）
2）讀出韻味和節奏。
前/不見/古人，後/不見/來者。念/天地/之/悠悠，獨/愴然/而/涕下。
3）理解重點詞語的意思。
幽州臺：即薊北樓，是戰國時燕昭王為招納天下賢士所建，故址在今北京西南。
前：過去。古人、來者：那些能夠禮賢下士的賢明君主，指燕昭王。
念：想到。悠悠：形容時間的久遠和空間的廣大。
愴然：悲傷的樣子。涕：眼淚。
4）結合註釋和工具書疏通詩句意思。
譯文：（在幽州臺上）我向歷史長河的前端和後面望看去，也看不到像燕昭王那樣的賢君。
當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，不禁感到孤獨寂寞，悲從中來，悵然淚下。
4、知人論世，體會詩歌的意境
請同學們反覆誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，靜下心來，設身處地想象自己在古代，自己就是才華橫溢的陳子昂，寂寞地獨自登臺遠望，心中是怎樣想的呢？
1）你能不能把登臺的這個情景詳細的描述出來呢？
示例：夜已深了吧？迷霧阻擋著我的前路，荊棘撕破我單薄的衣服。
我獨自一人登上這高臺，藉著微微的月光眺望遠方。此時此刻，我忽然感覺自己迷失了方向，我不知身在何處，身後無人跟隨，前方也沒人引路。難道我錯了嗎？難道上天是公平的嗎？遙望歷史，燕昭王那樣的賢君已經遠去，後世也許會有明君賢士的風雲際會，然而我卻無緣相見。我感到無比的悲傷，彷彿有巨大的石塊壓在我的胸口，使我透不過氣，那種感覺強烈地壓抑著我的本就孤獨的心。
自古以來，成大事者，總是孤獨的。只是誰又知道我的心酸楚，誰又懂得我內心的痛苦？面對這茫茫的天宇和原野，我感覺自己是多麼反渺小，滄海一粟而已，人生只有幾十年罷了。我忍不住仰天長嘆！我的悲傷已充滿肺腑，無法抑制。人們都說，男兒有淚不輕彈，我說，只是未到傷心時。在這清冷的夜晚，在這幽靜的幽州臺上，我禁不住淚流滿面，沾溼了衣襟！
2）你能否理解詩人為什麼“獨愴然而涕下”呢？
點撥：“前不見古人，後不見來者。”這裡的古人是指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主。但是，像燕昭王那樣前代的賢君既不復可見，後來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時；當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。
5、合作交流，探究作者情感
請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然後合作交流，探究下面重點問題。
1）前兩句詩是從什麼角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？
點撥：前兩句詩是從時間角度（前、後）寫的。古人指古代禮賢下士的明君，來者指現代禮賢下士的明君。寫出了作者生不逢時、懷才不遇的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。
2）後兩句詩是從什麼角度寫的？詩人為什麼見此景而涕下？
點撥：後兩句詩是從空間角度（天、地）寫的。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎麼能不“愴然涕下”。
3）你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）
點撥：我看到一個沉思的陳子昂；我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現自身價值的陳子昂……
詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下。
4）這首詩抒發了作者怎樣的感情？
點撥：這首詩透過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。
總結：這首詩是陳子昂的壓卷之作，創造出了空曠蒼茫、慷慨悲涼的意境。表達了詩人懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感。
二、學習《望嶽》
1、激發興趣，匯入古詩
同學們，五嶽之首——泰山風景以壯麗著稱。重疊的山勢，厚重的形體，蒼松巨石的烘托，雲煙的變化，使它在雄渾中兼有明麗，靜穆中透著神奇。古今中外眾多文人墨客被泰山所吸引，紛至沓來欣賞，留下了許多詩文名句，抒發自己的豪邁情懷。今天，我們就來學習唐代詩人杜甫的一首詩《望嶽》，瞭解杜甫看到泰山後抒發了怎樣的感情。
2、展示自學，夯實基礎
1）作者簡介
杜甫，字子美，自號少陵野老。舉進士不第，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。是唐代最偉大的現實主義詩人，被尊為“詩聖”，與李白並稱“李杜”。其詩大膽揭露當時的社會矛盾，對窮苦人民寄予深切同情，內容深刻。許多優秀作品，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。在藝術上，善於運用各種詩歌形式，尤長於律詩；風格多樣，而以沉鬱為主；語言精練，具有高度的表達能力。有《杜工部集》傳世。
2）文題解說
“望”是遠遠地看，“嶽”是指高大的山，本文指泰山。
3）創作背景
杜甫出生於公元712年，整個唐王朝處於上升時期，當時的人們普遍具有較強的自豪感和自信心——建功立業、萬里封侯是當時文人普遍的人生目標。唐玄宗開元二十三年（735），詩人到洛陽應進士，結果落第而歸，開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始過一種不羈的漫遊生活。作者北遊齊、趙（今河南、河北、山東等地），這首詩就是在漫遊途中所作。
3、誦讀經典，理解詩句意思
請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然後大聲朗讀詩歌，結合註釋既工具書理解詩句的意思。
1）讀準下面字音。
岱宗（dài）青未了（liǎo）決眥（zì）
2）讀出韻味和節奏。
岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。造化/鍾/神秀，陰陽/割/昏曉。
蕩胸/生/層雲，決眥/入/歸鳥。會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。
你認為認為在朗讀這首詩時應該帶著怎樣的語氣、情感來讀？
點撥：用喜愛讚歎的語氣朗讀。
3）理解重點詞語的意思。
岱宗：泰山亦名岱山或岱嶽，五嶽之首，在今山東省泰安市城北。古代以泰山為五嶽之首，諸山所宗，故又稱“岱宗”。
齊魯：春秋時的兩個諸侯國。古代齊魯兩國以泰山為界，齊國在泰山北，魯國在泰山南。後用齊魯代指山東地區。
青：指山色。未了：不盡。
造化：指天地、大自然。鍾：聚集。
神秀：天地之靈氣，神奇秀美。陰陽：古人以山北水南為陰，山南水北為陽。
割：分。昏曉：黃昏和早晨。“曾”，通假字，同“層”。
決眥入歸鳥：張大眼睛遠望飛鳥歸林。會當：終當，終要。
凌：登上。小：意動用法，意思為“以……為小，認為……小”。
4）結合註釋和工具書疏通詩句意思。
譯文：五嶽之首的泰山啊，怎麼樣？那一脈蒼莽的青色橫亙在齊魯無盡無了。天地間的神奇峻秀啊，都在這一山凝結聚繞，那山北山南一邊暗一邊明，判若黃昏和晨曉。看峰巒層雲迭起，胸中一陣陣盪滌波濤，睜裂雙眼目送那漸入山林的點點歸鳥。啊，將來我一定要登上的峰巔站得高高，俯首一覽，啊眾山匍伏在山腳下是那麼渺小。
4、知人論世，體會詩歌的意境
請同學們反覆誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，想象自己就是才華橫溢的大詩人杜甫，年輕的你豪氣沖天，登上泰山後你心中是怎樣想的呢？結合詩人的寫作背景，理解詩人登上泰山時的心境呢？
點撥：杜甫登上泰山後，發現泰山如此綿延不盡，如此神奇秀麗，如此巍峨高大，心潮澎湃，心胸開闊了，禁不住熱情地讚美泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，透露出詩人早年的遠大抱負，不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。原創作品
5、理解泰山形象，探究作者情感
請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然後合作交流，探究下面重點問題。
1）《望嶽》圍繞“望”字寫的，但望的角度不同，望到的景象也不同，你能分析出來嗎？
點撥：（1）遠望：首聯“岱宗夫如何？齊魯青未了。”望到了泰山綿延不絕、樹木蔥鬱的景象。
（2）近望：頷聯“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。
（3）細望：頸聯“蕩胸生層雲，決眥入歸鳥。”望到了雲湧雲翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。
2）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點，從哪些句子可以看出？
點撥：
地域之廣闊齊魯青未了
景色之秀美造化鍾神秀
山勢之高峻陰陽割昏曉會當凌絕頂，一覽眾山小。
3）從這首詩中我們可以望到一個什麼樣的杜甫？
點撥：豪情勃發，壯志凌雲，樂觀向上，滿懷建功立業，意氣風發，信心滿懷。
4）頷聯“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”中的“鍾”“割”字用的巧妙，請你結合詩句分析一下。
點撥：這兩句詩的意思是，大自然把天地之間所有神奇與秀麗全都聚集在這座高山之上，高聳的山峰入雲蔽日，乃至山南山北在明暗上竟有早晚之別。“鍾”即聚集的意思，“鍾”字將大自然擬人化，使之富有情感。“割”即劃分之意，“割”字用得很奇妙，不但把陰陽這一自然現象擬人化，神奇之妙蘊含其中，而且表現出昏曉界限的分明，從而突出了山之高大。
5）對“會當凌絕頂，一覽眾山小”句做賞析？
點撥：此句化用了孔子的“登泰山而小天下”。它既是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，表達了詩人不怕困難，俯視一切的雄心壯志。蘊含的人生哲理：只要不怕困難，敢於攀登絕頂，才能俯視一切、傲視群雄。
總結：這首詩中詩人熱情讚美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體現了中華民族自強不息的獻身精神。
三、學習《登飛來峰》
1、激發興趣，匯入古詩
同學們，自古以來，無數文人墨客喜歡登高抒懷，剛才我們欣賞了《望嶽》，瞭解到杜甫登上巍峨的泰山，表達了不怕困難，俯視一切的雄心壯志。現在，我們欣賞一下北宋時期偉大的詩人、政治家王安石的一首詩——《登飛來峰》，探究一下他登上高山以後，會有怎樣的情懷呢？
2、展示自學，夯實基礎
1）作者簡介
王安石，字介甫，號半山，江西臨川（今江西撫州）人，北宋的思想家、政治家、文學家。熙寧二年（1069年），任參知政事，次年拜相，主持變法。因守舊派反對，熙寧七年（1074年）罷相。一年後，宋神宗再次起用，旋又罷相，退居江寧。元祐元年（1086年），保守派得勢，新法皆廢，鬱然病逝於鐘山（今江蘇南京），贈太傅。紹聖元年（1094年），獲諡“文”，故世稱王文公。王安石在文學中具有突出成就，名列“唐宋八大家”。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。
2）文題解說
飛來峰，即浙江紹興城外的寶林山。傳說寶林山是從琅琊東武海中飛來的，因此又得飛來山之名。公元1050年，王安石登上此山，觸景有感，寫下《登飛來峰》一詩。
3）創作背景
《登飛來峰》為王安石30歲時所作。皇祐二年（1050）夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經紹興，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年輕氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄託壯懷，可看作萬言書的先聲，實行新法的前奏。
3、誦讀經典，理解詩句意思
請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然後大聲朗讀詩歌，結合註釋既工具書理解詩句的意思。
1）讀準下面字音。
千尋塔（xún）自緣（yuán）
2）讀出韻味和節奏。
飛來山上/千尋塔，聞說/雞鳴/見日升。
不畏/浮雲/遮望眼，自緣/身在/層。
3）理解重點詞語的意思。
千尋：極言塔高。古以八尺為一尋（一說為七尺），形容高聳。
不畏：反用李白《登金陵鳳凰臺》“總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁”句意。
浮雲：暗喻奸佞的小人。漢陸賈《新語》：“邪臣蔽賢，猶浮雲之障白日也。”唐李白《登金陵鳳凰臺》：“總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。”
緣：因為。眼：視線。
塔：鐵塔。雞鳴見日升：雞鳴時可以望見太陽昇起。
層：處，有兩層含義。一指千尋塔的層，二指政治的層。
4）結合註釋和工具書疏通詩句意思。
譯文：我登上了飛來峰上的高塔，聽人說清晨雞鳴時從這兒能看到太陽昇起。
不怕浮雲層層遮住視野，都（只）因為登高望遠心胸寬廣。
4、知人論世，體會詩歌的意境
請同學們反覆誦讀這首詩，聯絡王安石的生平及其時代，想象自己就是那個年輕氣盛，抱負不凡的文學家王安石，當你登上飛來峰時，心境是怎樣的？
王安石的主要生平：
慶曆二年（1042年）進士。嘉祐三年（1058年）上萬言書，提出變法主張。宋神宗熙寧二年（1069年）任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。熙寧七年（1074年）罷相，次年復任宰相；熙寧九年（1076年）再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。《登飛來峰》為王安石30歲時所作。
點撥：此時年輕氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄託壯懷，可看作萬言書的先聲，實行新法的前奏。本詩作者透過對自己親身登臨千尋塔遠望，一覽無餘的視角直接描寫，來抒發他心中興奮愉悅的心情和遠大的政治抱負。
5、合作交流，探究作者情感
請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然後合作交流，探究下面重點問題。
1）詩人寫景的立足點在哪裡？看到了什麼？感受到什麼？
點撥：詩人寫景的立足點在飛來峰上千尋塔，虛寫在高塔上看到的旭日東昇的輝煌景象，詩人用“千尋”這一誇張的詞語，借寫峰上古塔之高，表達登高望遠的感受：站得高看得遠。
2）在這首詩中，“浮雲”有什麼隱含的深意呢？
出示：在神宗皇帝支援下實行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權，以期富國強兵，但遭到保守派的激烈反對。《登飛來峰》即作於1050年，當時他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他嚮往美好前程，期待變革。
點撥：在古代詩歌中，“浮雲”往往借代奸邪小人，聯絡到詩人後來向宋仁宗上萬言書，以及實行變法，與保守派的堅決鬥爭等，可以看出詩中“浮雲”比喻當時的保守勢力，體現了王安石為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
3）“層”有了什麼樣的深層含義？僅僅指的是他站的比別人高嗎？
點撥：“層”字面上指千尋塔的層，指他站的比別人高。實則暗喻政治上的決策。也指他有雄心壯志，勇往直前，不畏艱難。這無疑是人生的層！
4）學了這首詩，你從中明白了什麼道理？
點撥：觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事物所羈絆。同樣，在社會生活和思想修養方面也是這樣，只有在各個方面達到一定的高度，才能實現自己的理想。
總結：這首詩表達了作者不畏艱險、自信向上，積極進取的人生態度。
四、課堂小結
本課學習的三首詩，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會到王安石不畏艱險、自信向上，積極進取的人生態度。希望我們能理解這些詩歌表現的哲理，讓古代文化精華進入我們的內心，滋潤我們的心田。
五、課堂作業
1、背誦並默寫前3首詩。
2、選擇感受最深的一首，發揮想象寫成一篇散文。
板書設計：
登幽州臺歌
愴然涕下
懷才不遇、壯志難酬
望嶽
首聯：綿延不絕、樹木蔥鬱遠望
頷聯：神奇秀麗、巍峨高大近望
頸聯：雲湧雲翻、鳥兒歸巢細望
尾聯：一覽眾山小抒情
豪情勃發、壯志滿懷
登飛來峰
浮雲
層
不畏艱險、積極進取
第二課時
一、激發興趣，匯入新課
同學們，上節課我們學習了三首詩，讓我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志，體會到王安石不畏艱險、自信向上，積極進取的人生態度。今天，我們將欣賞兩首古詩，繼續感受古代詩歌的魅力。
二、學習《遊山西村》
1、激發興趣，匯入古詩
同學們，我們學過兩個成語“山重水複”、“柳暗花明”，它們是什麼意思呢？
山重水複指山巒重疊，水流盤曲。柳暗花明原指前面花紅柳綠，樹木花草繁茂錦盛的景象，之後又比喻絕處之中找到出路，突然出現的好形勢。
這兩個成語最早出自同一首古詩，今天我們就一起來學習陸游的這首詩。板書課題《遊山西村》。
2、展示自學，夯實基礎
1）作者簡介
陸游，宋代愛國詩人、詞人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陝西一帶，參加軍隊生活，由於他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支援張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學庵筆記》《放翁詞》《渭南詞》等數十個文集傳世。
2）寫作背景
此詩作於宋孝宗乾道三年（1167）初春，當時陸游正罷官閒居在家。在此之前，陸游曾任隆興府（今江西南昌市）通判，因在隆興二年（1164）積極支援抗金將帥張浚北伐，符離戰敗後，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸裡。然而他並不心灰意冷，“慷慨心猶壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，並將這種感受傾瀉到自己的詩歌創作裡。
3、誦讀經典，理解詩句意思
請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然後大聲朗讀詩歌，結合註釋既工具書理解詩句的意思。
1）讀準下面字音。
雞豚（tún）叩門（kòu）臘（là）渾（hún）
2）讀出韻味和節奏。
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。
簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。
從今/若許/閒乘月，拄仗/無時/夜叩門。
3）理解重點詞語的意思。
臘酒：臘月所釀的酒。足雞豚：菜餚豐足。豚，小豬，詩中指豬肉。
山重水複：一座座山、一道道水重重疊疊。
柳暗花明：柳色深綠，花色紅豔。古風：有古人之風度。
若許：如果這樣。閒乘月：趁著月明來閒遊。
無時：沒有固定的時間，即隨時。叩門：敲門。
4）結合註釋和工具書疏通詩句意思。
譯文：不要笑話農家的酒渾，豐收之年有豐足的佳餚款待客人。一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡樸的古風依舊儲存。從今日起，如果允許乘著月光閒遊，我這白髮老翁也要隨夜乘興，拄著柺杖，敲開柴門。
4、知人論世，體會詩歌的意境
請同學們反覆誦讀這首詩，聯絡作者的生平及其時代，設身處地想象自己就是陸游，正罷官閒居在家，會有怎樣的心境呢？
出示陸游主要生平：
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。
40歲左右，受朝廷重用，北伐失利後被削職還鄉。
50歲任參議官，因其他官員的誹謗，被罷官。
65歲最後一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。
84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，留下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。
點撥：此詩寫於孝宗乾道三年（1167），在此之前，陸游曾任隆興府通判，因為極力推助張浚北伐，被投降派劾以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸故里。詩人心中當然憤憤不平。對照詐偽的官場，於家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。
結合詩人的人生經歷、處境來理解，陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“山重水複疑無路”的境地。面對這樣的困境，他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗花明又一村。
5、合作交流，探究作者情感
請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然後合作交流，探究下面重點問題。
1）在這首詩中我們能感受到詩人山西村之遊的心情是如何變化的？
點撥：懷疑、著急——高興、驚喜
山重水複疑無路——柳暗花明又一村
2）在這首詩中詩人遊山西村時看到了什麼，感受到了什麼？
點撥：村民的熱情好客：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
優美的景色：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
淳樸的風土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
3）你能想象出作者“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的情景嗎？
點撥：詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗，其喜形於色的興奮之狀，可以想見。
4）《遊山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？
點撥：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”這裡描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的，困境中往往蘊含著希望的哲理。
5）“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”表現出一個怎樣的詩人形象？
點撥：詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
總結：這首詩寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不捨之情。
三、學習《己亥雜詩》
1、激發興趣，匯入古詩
同學們，詩題中的“己亥”是我國古代干支紀年法中己亥年，即清道光十九年（1839），是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首組詩中。今天，我們就來學習龔自珍寫於己亥年的雜詩當中的第五首。（板書詩題、作者）
2、展示自學，夯實基礎
1）作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人思想家、文學家。由於力主改革弊政，受排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他在詩、文、詞方面各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢著激情，於客觀描述中寄託著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
2）文題解說
《己亥雜詩》：“己亥”是我國古代干支紀年法中己亥年，即清道光十九年（1839）。這年四月，詩人因不滿朝政，辭官回杭州故鄉，九月又北上接家眷，歷時八到九個月。在此期間，寫成了詩歌315首，結成集子，總稱《己亥雜詩》。
3）創作背景
《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫於己亥年，即道光十九年（1839）。這一年，作者憤然辭官南歸後，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。
3、誦讀經典，理解詩句意思
請同學們認真聽詩歌朗誦錄音，然後大聲朗讀詩歌，結合註釋既工具書理解詩句的意思。
1）讀出韻味和節奏。
浩蕩/離愁/白日/斜，吟鞭/東指/即/天涯。
落紅/不是/無情/物，化作/春泥/更/護花。
2）理解重點詞語的意思。
己亥：己亥年，為清道光十九年（1839）。
吟鞭：詩人的馬鞭。
天涯：指離別京都的距離，亦可翻譯成天邊，形容很遠的地方。
落紅：落花。
化作春泥：變成春天的泥土。
3）結合註釋和工具書疏通詩句意思。
譯文：滿懷離愁而對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。
凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。
4、知人論世，體會詩歌的意境
請同學們反覆誦讀這首詩，結合作者的寫作背景，想象自己就是報國無門的龔自珍，憤然辭官回家時心中是怎樣想的呢？結合詩人的寫作背景，理解詩人的心境。
點撥：第一、第二句寫龔自珍報國無門，終於辭官迴歸故里，心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘托離愁，更為愁緒抹上了一層濃重的色彩。以夕陽西沉，暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的情懷。甩響馬鞭，奔向遙遠的天涯，從此和朝廷天各一方，決然離開京城，湮沒於滾滾紅塵之中。
第三、第四句運用比喻，把“落紅”比喻為“辭官後的自己”，“花”比為“國家和朝廷”，言外之意，雖然辭官，但在國家需要時，也願意效力，抒發自己願為朝廷效力的決心。
5、理解詩人形象，探究作者情感
請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然後合作交流，探究下面重點問題。
1）在這首詩中你讀出了作者的哪些感情？
點撥：第一、第二句：透過寫景表現詩人辭官南歸的愁苦心情，透過動作描寫表現離去時的決絕。第三、第四句：抒情。以“落紅”自比，表明自己仍關心國家的前途命運。
感情：離別憂傷——迴歸喜悅——積極的人生態度。
2）“浩蕩離愁白日斜”句中的“離愁”應怎樣理解？
點撥：這裡的“離愁”不是離家懷念親人的悽苦之情，而是離別京城，離別自己的事業，離別自己賴以報國的崗位的那種悲苦心緒，是一種極其複雜的心情。
3）本詩前兩句抒發了詩人不得已辭官還鄉時的無限愁思，而最後兩句卻表達了他對生命意義與價值的積極思考，這裡寄託了詩人怎樣的情懷？
點撥：寄託了詩人為培育人才以維護自己崇高理想而獻身的情懷。
4）“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”抒發了詩人怎樣的情感？
點撥：落花不是無情的，化作春泥也要守護著新花。這是飛花的獨白，也是詩人內心的寫照。運用比喻，表明詩人的心志，雖然辭了官，仍然會關心國家的前途和命運，為了國家和黎民百姓，不惜獻身化為春泥貢獻全部的'力量。
總結：這首詩抒發了詩人離京南返的無盡愁緒，也表達出詩人雖已辭官，仍決心為國效力、奉獻終生的決心，以及對國家民族的那份執著摯愛之情。
四、反覆朗讀，理解詩歌哲理
1、你有過登山的經歷嗎？當你登高縱目，與雲朵、飛鳥、山巒融為一體時，也許就會心氣清朗，油然產生類似《望嶽》與《登飛來峰》所寫那種感覺。反覆誦讀這兩首詩，體會兩首詩結尾兩句的含義。
點撥：《望嶽》結尾兩句寫由望嶽而產生登嶽的意願。從這兩句富有啟發性和象徵意義的詩中，可以看到詩人杜甫不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
《登飛來峰》結尾兩句點睛之筆，表現一個政治變革家撥雲見日、高瞻遠矚的思想境界和豪邁氣概。
2、古詩文中某些名句往往被後人反覆引用，並衍生出新的意義。請解釋下列詩句在原作中的意思，以及後來衍生的意義。
（1）會當凌絕頂，一覽眾山小。
（2）不畏浮雲遮望眼，自緣身在層。
（3）山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
（4）落紅不是無情物，化作春泥更護花。
點撥：（1）會當凌絕頂，一覽眾山小。
原意：當登上泰山的頂峰，俯瞰眾山，而眾山就會顯得極為渺小。
衍生義：不怕困難，敢於攀登，才能俯視一切。
（2）不畏浮雲遮望眼，自緣身在層。
原意：不怕浮雲遮住了我遠望的視線，那是因為我站得。
衍生義：掌握了正確的觀點方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。
（3）山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
原意：山重巒疊嶂，水迂迴曲折，正懷疑前面沒有路，突然出現了一個柳綠花紅的小山村。
衍生義：在困境中堅持下去，也許會出現豁然開朗的轉變，世間事物是消長變化的。
（4）落紅不是無情物，化作春泥更護花。
原意：落花紛紛，不是無情飄灑，還要化作春泥培育出更多的新花。
衍生義：多指甘願犧牲自我的無私奉獻的精神。
五、課堂小結
本課學習了兩首詩，讓我們又獲得了新的教益。《遊山西村》中的名句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”讓我們明白了在困境中堅持下去，也許會出現豁然開朗的轉變，世間事物是消長變化的。《己亥雜詩》的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”讓我們感受到作者的無私奉獻精神。希望我們熱愛中國的傳統文化，熱愛古代的詩歌藝術，讓這些經典文化伴我們健康成長。
六、課堂作業
1、背誦並默寫5首詩。
2、摘抄積累詩文名句，在寫作中學會使用。
板書設計：
遊山西村
敘事盛情待客
寫景抒情景色迷人
景美人更美
己亥雜詩
滿載離愁，遠歸故里
自比落紅，仍可護花
雖辭官歸鄉，仍心繫報國。
古代詩詞五首教學設計 篇4
《登幽州臺歌》
教學目標：
1、體味詩的闊大蒼涼的意境之美
2、理解詩人懷才不遇的苦悶
3、詩人的形象
教學過程：
導語：千金市骨。燕昭王成為明君聖主的代表，黃金臺也成了明君聖主禮遇賢才的象徵。此後，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的一首詩《登幽州臺歌》。
一、文學常識：
1、這是一首古詩，很少格律限制，形式自由靈活。
2、陳子昂：字伯玉，唐代文學家。
二、讀：斷句，語速，語調，節奏
三、釋題，背景
陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責任推到陳子昂身上。陳子昂內心無比痛苦，他獨自一人來到附近的幽州臺上，弔古傷今，寫下了這首傳世名作。
四、賞析
1、前兩句詩是什麼角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？
——時時角度（前、後）。古人指古代禮賢下士的明君，來者指現代禮賢下士的明君。“前不見”“後不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學但生不逢時，難以施展）的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。
2、後兩句詩是從什麼角度寫的？詩人為什麼見此景而涕下？
——空間角度（天、地）。空間無限遼遠。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎麼能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚。
3、登臨：詩人登到高處叫“登臨”，臨，面對。登到高處面對開闊的景物，人的心胸會為之一變，於是便有了許多聯想和想象，抒發出來，寫下來，就是詩文。陳子昂登臨幽州臺，面對無限的時空，不免產生一種孤寂悲涼之感，再聯想到自己的境遇，便產生了生不逢時，懷才不遇的愁苦心情。
4、這首詩的主題是什麼？
——這首詩透過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。
所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷）
5、這首詩看起來比交消極，但其實則不然，他流露出作者積極進取的建功立業的強烈渴望。
6、你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）
——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現自身價值的陳子昂。
——詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下
7、寫作特色：氣勢磅礴，胸懷宏偉
——氣勢磅礴：景物宏大開闊壯美；胸懷宏偉：胸懷宇宙
板書
1、望嶽2、登飛來峰
匯入新課
清人張潮說：文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”不同的時代，不同的民族，對自然風物和人文景觀的熱愛是相通的。細細品讀山水，我們可以讀出自然界的絢麗多彩，讀出山與水的性情，更讀出一種追求人性至高境界的胸襟。
今天，我們一起學習兩首古詩，感受詩中山水的絢麗，感受詩人的情懷
《望嶽》
一、齊讀詩歌
二、解題，瞭解泰山。
學生先介紹。
泰山——屬五嶽之首，主峰海拔1524米，春秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由於山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層雲氣，看後使人心胸開闊。有古語云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。
《望嶽》這個“嶽”指的是“泰山”。五嶽：西嶽華山南嶽衡山北嶽恆山東嶽泰山中嶽嵩山
影片瞭解“泰山”
三、自主學習《望嶽》
1、學習方法介紹：
查資料：正確地利用資料而不依賴於資料，是自主學習的有效方法。
小組交流：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，與人交流，可以拓寬自己的思維。
個人學習：深入思考，使人睿智。
閱讀書上簡評：簡評幫助我們理解詩歌，運用好書本上的資源。
讀：書讀百遍，其義自見，學古詩最重要的方法就是讀，在讀中感悟。
2、經過學習，你學到了什麼？
隨學生的回答確定內容，用追問思考的形式探究詩句的和蘊含的情感。
板書設計：
遠望青未了廣闊
近望神秀高大
凝望雲、鳥
願望眾山小
四、鑑賞詩歌
1、寫景首先要抓住景物的特點，要表現景物的特點？這首詩寫了哪些景物？有什麼特點？
寫泰山高大雄偉。
“齊魯青未了”從佔地面積之廣，說明大；“陰陽割昏曉”說明高。
2、小組合作，選擇一句寫景的詩句進行賞析。
①、②句。主要寫了詩人遠望泰山“寬廣”詩人當時喜悅的心情。”
③、④句。描寫了泰山景色秀美
賞析：“造化鍾神秀”擬人手法，就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。“陰陽割昏曉”“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。說明泰山的南北明暗不同，說明泰山巍峨高大。
泰山的特點：高大（師板書“高”）泰山的秀美
⑤、⑥句：詩人心胸很坦蕩。激盪。詩人的胸懷隨著泰山之雲霧繚繞而激盪。
點面結合
3、一切景語皆情語。請結合詩句說一說，尾聯如何表現泰山的雄偉的，有表現出詩人怎樣的心胸氣魄？
補充：運用《孟子》中“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。”的典故，誇張的手法從側面襯托泰山的巍峨高聳。
杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這裡是一種怎樣的思維方式？
“想象”。想象是詩歌的生命。杜甫24歲時曾參加進士考試而落第，但他少年氣盛，對自己的前途依舊充滿信心。
勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。
哲理：只有站得高，才能看得遠。
4、“以我觀物，物皆著我之色彩。”詩中“胸”顯然皆作者自己之心胸。我們再讀一讀詩歌，看看在你的眼前將會出現一位怎樣的詩人形象？
《望嶽》表現詩人積極進取的豪情壯志。
5、我們瞭解到的杜甫是憂國憂民的，他的感情總是很深沉鬱結，但是在這首詩歌中我們卻感受到了別樣的杜甫。能不能向我們介紹介紹寫這首詩的背景。
背景介紹：這首詩歌寫於736年，屬於杜甫創作歷程中的漫遊時期。20歲後，詩人開始了他的漫遊生活。他南遊吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，並在洛陽與李白等同時代的詩人結為肝膽相照的的朋友，這個時期的生活和創作。具有濃厚的浪漫主義色彩和情調。
杜甫24歲時曾參加進士考試而落第，但他少年氣盛，對自己的前途依舊充滿信心。25歲時候他背起行囊再次漫遊，來到齊趙。看到泰山，杜甫心胸豁然開朗，豪情迸發，吟誦出這首“望嶽”千古名篇。“這首詩即東嶽泰山，是現存杜詩中年代最早的一首。
6、《望嶽》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以後很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰？
7、齊背誦《望嶽》。
《登飛來峰》
一、過渡引入
讀杜甫的《望嶽》，我們感覺到的不僅是對泰山美景的讚揚，更是作者勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學習王安石的《登飛來峰》，看看這首詩的情韻。
齊讀詩歌。
二、解題，瞭解飛來峰
即浙江紹興城外的寶林山，唐宋時其上有應天塔，俗稱塔山，古代傳說此山自琅琊縣城東武縣（現在山東諸城）飛來，故名———飛來峰。
三、自主學習《登飛來峰》
下面請同學們用剛才提到的學習方法自主學習《登飛來峰》。
四、展示學習成果
經過學習，你學到了什麼？
隨學生的回答確定內容，用追問思考的形式探究詩句的和蘊含的情感。
1、詩人寫景的立足點在哪裡？用詩中原句回答
飛來峰上千尋塔
尋：古代的度量單位。八尺為一尋，“千尋”極言塔高。“千”在這裡不是實寫，是指多。如我們學過的“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。”“白髮三千丈，緣愁是個長。”在這裡詩人運用了什麼樣的表現手法？
誇張
2、詩人有沒有看到“雞一鳴時，見日始欲出”的奇妙景象？詩中哪個詞可以看出來？
聞說：聽說。雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽昇起。
3、作者處在飛來峰的高塔之上，有什麼獨特的感受呢？用原句回答
不畏浮雲遮望眼，只緣身在層。
不畏：不怕。緣：因為。遮：遮擋，遮住。
4、在現代，“浮雲”是一個很流行的詞，你知道是什麼意思嗎？
出處古文：
“不義而富且貴，於我如浮雲”——孔子
網路用語：
“夫人，功名於我如浮雲，在下一點也不稀罕”——周星馳《唐伯虎點秋香》
釋義：比喻不把某事物放在眼裡。
5、在這首詩中，“浮雲”有什麼隱含的深意呢？
（出示：在神宗皇帝支援下實行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權，以期富國強兵，但遭到保守派的激烈反對。《登飛來峰》即作於1050年，當時他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他嚮往美好前程，期待變革。）
“故邪臣之蔽賢，猶浮雲障日也。”——陸賈《新語慎微篇》。意思：西漢的人曾把浮雲蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對賢臣進行挑撥離間，讓皇帝受到矇蔽。）
“總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁。”——李白
天子與太陽同輝，“日”象徵著帝王，
詩中“浮雲”：比喻當時的保守勢力
6、把保守勢力說成是“浮雲”，並且不畏，這體現了王安石怎樣的精神？
為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
7、“不畏浮雲遮望眼，只緣身在層”，說說你從中懂得了什麼？
要想看得遠，視野更開闊，就必須登上的一層。
這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓”。
8、誦讀整首詩歌
（師：只有站的高才能望得遠。同樣，在社會生活和思想修養方面也是這樣，只有在各個方面達到一定的高度，才能實現自己的理想。王安石的一生都致力於變法革新，他滿懷雄心壯志，請同學們一起誦讀這首詩，讀出詩人的雄心壯志。）
比較異同
一、兩首詩同是登高之作，在內容和情感上有何異同？
1、借景抒懷詩人為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。
勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概
《登飛來峰》表達了作者高瞻遠曙，對前途充滿信心的豪情和不畏艱難，立志革新的政治抱負、
《望嶽》則表達了詩人雖考場失意，仍充滿不怕困難，俯視一切的雄心壯志和豪邁氣概。
2、蘊含哲理：只有站得高，才能看得遠。
觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事所羈絆。
3、誇張、比喻的手法，大膽的想象。虛實結合
二、讀了這兩首詩，你還能想到哪些表達雄心壯志的詩句？
欲窮千里目，更上一層樓
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
三、結束語。
“不畏浮雲遮望眼，只緣身在層。”“會當凌絕頂，一覽眾山小”王安石和杜甫那豪邁的氣勢在這兩首詩中表現得淋漓盡致。同樣也希望大家能在今後的學習和生活中，努力提高自己，因為只有站得高才能望得遠。
板書設計：
遠望青未了廣闊
近望神秀高大
凝望豪邁
願望勇攀高峰，俯視萬物。
4、遊山西村
教學目的：
1、體味詩歌的。
2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：品味語言，體味詩歌的。
教學時間：一課時
教學步驟：
1、匯入：南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。
2、作者及寫作背景簡介。
陸游（1125～1210），南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的薰陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《遊山西村》寫於宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閒居，住在山陰鏡湖的三山鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。
3、《遊山西村》賞析
這是一首紀遊抒情詩。
首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，、渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。
次聯寫山間水畔的景色，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在？於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這裡描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。
第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》裡就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這裡更以“衣冠簡樸古風存”，讚美這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。
前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願從今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。
詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想情感。
5、己亥雜詩
教學目標
知識目標：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。
能力目標：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀並背誦詩歌。
情感目標：領會作者的拳拳愛國之心。
重點：品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀並背誦詩歌。
難點：領會作者的拳拳愛國之心。
教學過程
一、匯入
這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農曆己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫於己亥年的雜詩當中的一首。
二、呈現目標
三、解題
《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。
四、作者簡介
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢著激情，於客觀描述中寄託著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
五、朗讀全詩
1、教師範讀，學生輕吟。
2、全體學生齊讀並背誦。
六、理解詩句
①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。
②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。
③④兩句：落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。
七、理解賞析
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。
後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。
八、小結全文
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
九、佈置作業
1、背誦並默寫這首詩。
2、完成練習冊。
古代詩詞五首教學設計 篇5
【教學目的】
1、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。
2、理解五首詩歌的意境。
3、理解作者的思想感情。
【教學重點】
1、朗讀、背誦這五首詩詞。
2、理解作者的思想感情。
【教學難點】
理解詩歌的意境。
【課時】
2課時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
1、查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯
2、自己練習讀這五首詩：
二、三分鐘演講
三、創設情境，匯入新課
1、請一生講一個曹操的故事。
2、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
四、學習《觀滄海》
1、作家作品簡介：
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155～220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先後削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗於赤壁。後封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上、追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2、朗讀詩歌指導：先範讀再由學生試讀。
3、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4、齊讀齊背，抽查個別背誦。
五、學習《次北固山下》
1、作家作品簡介：
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2、朗讀這首詩。
3、指導學生評析詩句。
4、題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿於北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅於江南，在這座山下停泊，被這裡開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。
5、總結：
首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江後，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。
頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這麼快，怎能不令人感慨系之！
尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制湧動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點淒涼之情。
6、當堂背誦。
第二課時
一、學習《錢塘湖春行》
1、作家作品簡介：
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000餘首，數量之多，是唐代詩人中的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2、朗讀詩歌指導：先範讀再由學生試讀。
3、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯是分寫。
頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃鬱的感覺。
頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬遊春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4、齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、學習《西江月》
1、作家作品簡介：
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140～1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城並稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2、題解：
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4、小結：
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那麼清幽，氣氛那麼恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
5、齊讀齊背，抽查個別背誦。
6、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時
一、學習《天淨沙·秋思》
1、解題：
“天淨沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天淨沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
2、透過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
透過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3、總結：點評想象，點明《天淨沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十餘載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之者”。
4、佈置作業：
改寫本曲為一篇200字左右的小文章。
二、課堂練習：閱讀
一、
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波湧起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其裡。
幸甚至哉，歌以詠志。
1、從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。
2、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3、最後兩句與詩的正文內容的關係是。
4、本詩以字統領全篇，先寫景，然後寫景，借景抒情，表現了詩人。
二、
錢塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
5、表現了詩人行蹤的詩句是。
6、表現是“春行”的詩句是。
7、表現作者騎馬遊西湖的詩句是。
8、詩中運用對仗的句子是。
三、老師點撥
1、從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。
3、最後兩句與詩的正文內容的關係是最後兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關係。
4、本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然後寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5、表現了詩人行蹤的詩句是。
6、表現是“春行”的詩句是。
7、表現作者騎馬遊西湖的詩句是。
8、詩中運用對仗的句子是。
【板書設計】
古代詩歌五首
觀滄海 曹操 東漢 四言樂府 登山望海
次北固山下 王灣 唐朝 五言律詩 駕舟揚帆
錢塘湖春行 白居易 唐朝 七言律詩 賞花觀鳥
西江月·夜行黃沙道中 辛棄疾 南宋 宋詞 夏夜出行
天淨沙·秋思 馬致遠 元代 元曲 悲秋思鄉
【課後小結】
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
.感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。
2.體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。
感受詩詞中的語言美和意境美。培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。
古代詩詞五首教學設計 篇6
第一課時
一、學習《飲酒(其五)》
(一)匯入
古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。
那麼什麼樣的地方才能吸引這些隱士們，什麼樣的生活才是他們所追求的生活呢?
陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這麼一幅美好的生活畫面：
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髻，並怡然自樂。
這裡環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這麼一方淨土嗎?——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。
當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎麼來調和的呢?今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎麼做到在現實的環境中，過上理想的生活的。
(二)作者簡介
陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。
(三)誦讀
1.全體朗誦(一首好詩需要我們細細品讀，那麼我們先讀再細品)。
2.根據註釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦(停頓、感情)。
3.聽音訊泛讀(聽的過程中要注意字音、停頓、押韻)。
(四)解題
《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。
(五)品讀詩句
(都說酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言?)
1.“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。”
(難道詩人真的醉了?怎麼詩句一開頭就好像前後矛盾了?)
①“人境”：喧囂擾攘的塵世。
(都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼?——雙腳。車馬——達官顯貴。)
②“車馬喧”：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。
(為什麼能夠做到這樣呢?作者用了哪個詞來回答?)
③“心遠”。即心志高遠。“遠”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。
小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，彷彿是生活在幽靜的田園中一樣。
(那麼作者過的是怎樣的田園生活呢?我們一起來看一下。)
2.“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”
(你喜歡哪一個字、哪一個詞或哪一句詩?為什麼?)
①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。(與《桃花源記》中的畫面相似)
②“採菊”：“採”，是因喜歡而採，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的(公園裡的花是不可以亂摘的)。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“採菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷著喜悅，可知他對大自然的熱愛。
所以，“採菊”不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。
(那麼此時作者的心境是怎樣的呢?詩中那個詞語可以看出他的心境?)
③“悠然”：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的，說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。
④問：“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?
明確：不能。“見”表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼簾，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，哦，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。
⑤“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那麼人呢?也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。
⑥“相與”：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，迴歸自然。
小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有著田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱於野，大隱隱於市”。
聯絡實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想著飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處，在學校很心煩。你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多麼動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你，等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿了幸福。
3.“此中有真意，欲辨已忘言”。
這裡邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。即：此時無聲勝有聲;只可意會，不可言傳。
(六)主旨把握(總結)
作者透過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合汙的思想感情，和對田園生活的熱愛。
(七)結束
1.看影片朗誦。
(讓我們在影片朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。)
2.集體朗誦《飲酒》。
二、學習《春望》
(一)關於杜甫和寫作背景
公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的訊息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。
(二)播放朗讀課件，欣賞詩文
(三)學生自由誦讀
1.請學生自由的讀古詩。
2.檢查學生讀詩的情況。
(四)解詩意，悟詩境
1.請生根據課前預習和朗讀說說，詩人透過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢?
2.學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。
3.學生根據討論交流的結果來全班彙報交流。
(全詩表達出作者對祖國、親人深切的愛，是愛國情，思親情的完美體現。)
4.請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從哪些詩句體會到詩人的這些情感的。
5.小組討論交流。明確：
(1)“國”是指都城，即長安——政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，唯有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城裡到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎? (相機播放影片課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)
(2)透過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的?那麼，你再想想盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢?
(3)詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那麼詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢?
(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)
杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句註解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。
(4)“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧!
(5)指導學生對詩句進行反覆誦讀!
(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。
(7)那麼，同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢?
“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼?為什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢?
(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安訊息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。)
(8)那麼我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎?
學生自由練讀，教師指導。
教師指名朗讀，師生互評。
(9)詩人思念自己的親人，盼望著和親人團聚，已經到了什麼程度呢?請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。
面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻地表現了詩人憂國思家的情懷。
(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。
(五)與《聞官軍收河南河北》比較：
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1.本詩寫了作者聽到勝利的訊息後怎樣的心情?
答：驚喜萬分，歸心似箭。
2.兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情是一樣的，是什麼樣的思想感情呢?
答：憂國憂民，眷念親人。
3.都說“男兒有淚不輕彈”，可是杜甫卻兩次落淚，“為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊地聯絡在一起，他的詩句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。
4.這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。
《茅屋為秋風所破歌》
八月秋高風怒號，
卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，
高者掛罥長林梢，
下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，
忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，
唇焦口燥呼不得，
歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定雲墨色，
秋天漠漠向昏黑。
布衾(qīn)多年冷似鐵，
嬌兒惡臥踏裡裂。
床頭屋漏無干處，
雨腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，
長夜沾溼何由徹!
安得廣廈千萬間，
大庇(bì)天下寒士俱歡顏，
風雨不動安如山。
嗚呼!何時眼前突兀見(xiàn)此屋，
吾廬獨破受凍死亦足!
《登高》
風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。
(六)提升對杜甫的瞭解
詩人懷著滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨著他的詩句，隨著歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫!
三、佈置作業
《飲酒》
在人境、無車馬喧——心遠
採菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然
(熱愛自然、淡泊名利)
《春望》
首聯：寫景 心生傷痛
頷聯：抒情 離愁別恨
頸聯：敘事 眷字思親
尾聯：描寫 憂國傷時
24 詩詞五首
第二課時
一、學習《雁門太守行》
(一)匯入新課
(1)故事匯入，引入《雁門太守行》。
(2)瞭解文體：“雁門太守行”是樂府舊題。 “行”，古樂府的一種體裁。
(3)簡介作者。
李賀(790—816)，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，後人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240餘首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想象，濃豔的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃豔、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。
(4)寫作背景。
在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據勢力之間的長期戰爭。
(二)朗讀、賞析
1.聽朗讀錄音。
2.自由朗讀。
3.讀詩韻：讀準字音和節奏。
明確： 1—2句“緊張、壯烈”。
3—6句“凝重、悲壯”。
7—8句“堅定、豪邁”。
4.解詩意。
《雁門太守行》中，詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心願的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權，反對藩鎮割據。
5.悟詩情：理解詩意。
引導學生理解詩歌內容，請學生回答：
透過讀詩，你看到了什麼?聽到了什麼?聯想到了什麼?感受到了什麼?詩的最後兩句，你是怎麼理解的?你認為詩的主題是什麼?(學生討論)
①師歸納：
黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急;
金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。
燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，彷彿戰士的鮮血染成。
紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。
角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴壯烈的感覺。
②詩的最後兩句：運用典故，點明主旨，以抒寫官軍全體將士心願的方式表現了詩人堅定的政治立場，即誓死報效朝廷的決心和愛國情感。
③這是一首政治抒情詩，詩人用極其簡潔的方式從總體上概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色彩——從這個意義上也可以說這是一支振奮人心的戰歌。
6.品詩言：感受形象美。
(1)首句運用什麼修辭手法?作用是什麼?現在人們常用“黑雲壓城”來形容什麼?
首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。 現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。
(2)簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。
“開”形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對，更反襯出邊防將士維護國家統一的無畏精神。
(3)第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的?
作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰中邊塞風光的悲壯之美。
(4)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰士們什麼樣的精神狀態?
紅旗“半卷”是為乘夜偷襲敵營。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。
(5)齊讀全詩，用“我喜歡______，因為______”句式說話。
教師點撥品析角度，學生相互交流並試說。
示例：①我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為它用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢。(修辭角度)
②又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因為“壓”字，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。(關鍵詞)
③又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這兩句，因為它勾畫出這樣的圖景：城頭瀰漫著烏雲，似乎淹沒了一切，但偶爾大風吹過，雲中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無比威嚴的感覺。(內容)
二、學習《赤壁》
(一)解題
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。
(二)研習課文
1.指導學生朗讀全詩。
前兩句是平靜的敘說，語調宜平緩，後兩句突發議論，語調應有所提高，但因是假設而得出的結論，不宜讀得過於高昂。
2.學生對照註釋理解全詩，並講解這首詩的大意。
詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被鏽蝕，我把它拿起來磨光洗淨認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀臺中了。
3.品析鑑賞。
這首詩敘事十分平實，但想象卻十分奇絕。可啟發學生思考：詩人的想象奇在何處?
其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙鵰。
其二，詩人不從正面寫周瑜如何透過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那麼，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。
其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由於“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)
4.學生朗讀並背誦這首詩。
三、學習《漁家傲》
(一)知人論世
李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”為界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。
南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。
(二)感知內容
1.讀準字音：帆 殷勤 嗟 謾
2.讀出節奏。
3.哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)嗎?
4.這首詞的內容是什麼?你能用一個詞來概括嗎?(夢)
(三)欣賞意境
作者在夢中看到了什麼?
1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶湧的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯採奠定了基調。
2.看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心願。
3.還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”
意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢?上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表達自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會動亂，文章無用。
4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”
她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千裡也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。
5.作者為什麼夢想到三山中去?是否由於消極的遊仙思想在作怪?
不是的。從上文的意思來看，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非是消極的，而是積極的，有現實意義的。
6.小結：
這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”
(四)拓展延伸
李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
透過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。
《雁門太守行》
一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最後兩句：堅定、豪邁
《赤壁》
興感之由(借物)議論感慨(詠歎)借古諷今
《漁家傲》
描寫：夢中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(渴望自由、辛苦求索)
古代詩詞五首教學設計 篇7
教學過程：
一、導 入
同學們，唐詩、宋詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是我們應該學習和繼承的優秀文化遺產。進入初中以來，我們已經學過二十多首古典詩詞，其中包括13首唐詩，4首宋詞，透過背誦和賞析，從中汲取了許多營養。今天我們學習《》，主要是唐詩和宋詞，首先學習前三首。
播放錄影《唐之韻》，簡介唐詩偉大成就，介紹李白、劉禹錫和杜牧。
二、誦讀
老師配樂範讀，學生多種方式朗讀。讀三首詩，五遍。
三、瞭解內容
藉助文底註釋、工具書，理解詞語，瞭解詩歌大意。
渡遠：遠渡。 楚國：楚地。 平野：平原。
大荒：廣闊無際的原野。 仍憐：更愛。
排雲上：直衝雲霄，排，衝擊。
碧霄：青天。 折戟：折斷的戟。 銷：鏽蝕。
將，拿起。 認前朝：認出是東吳破曹時的遺物。
四、理解詩的意境，內容。
《渡荊門送別》
介紹創作情況：
李白青少年時期是在蜀中度過的，把蜀地當作自己的故鄉，所以他有不少詩篇反映出對蜀中生活的懷念之情。這一次從三峽出蜀，面對江漢平原，眼界大開，心曠神怡，不由得即景抒情，寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。
學生談對詩歌內容結構的理解。
總 結：
詩歌從乘舟遠遊寫起，第一、二句點題：詩人遠離四川，乘船沿江遊覽楚地。
中間四句對仗，描寫景物，描繪長江之水出山之後的壯闊氣象：長江出山，水面寬廣，景象雄奇，使人頓感前程開闊。清晨，玉兔西沉，有如天上飛下的一面明鏡；朝雲簇生，雲層裡出現海市蜃樓奇觀。寫景層次分明，且景中寓情，既反映出年輕的李白初離蜀地尋求理想的志向與熱情，又充溢著詩人對故鄉的深深依戀與摯愛。
結尾二句，詩人發出由衷的心聲：這長江是故鄉的水啊，所以它才不遠萬里把我送到江漢平原。詩人抒發了愛祖國、愛自然、愛故鄉的深摯的感情。詩中寫的長江之水，是來自故鄉的水，它在蜀楚交界的荊門山送別詩人，把李白送入了更加廣闊的天地之中。在這一描寫中，表現了初離蜀地的詩人對家鄉的深深依戀。
本詩中間四句對偶工穩，平野對大荒，天鏡對海樓，佳句佳對。賦予了江水以人的濃厚的感情，這水情意真摯地把詩人送到楚國。這真是詩意盎然，情景交融。
背誦這首詩。
《秋詞》
介紹作者。
學生討論詩歌內容和寫法。
總結：
詩人以其奔放的熱情和曠達的胸懷，透過生動的畫面描繪和讚美秋天，表現出昂揚奮發的精神面貌。
第一、二句，詩人一反千古以來逢秋必悲的感情基調，熱情讚美秋日富於生氣，勝過萬物萌生的春天。
第三、四句，描寫晴空鶴翔圖。萬里無雲，一隻白鶴奮翅高舉，排雲直上，它那矯健的身姿，使得詩人也不禁詩情勃發，壯志凌霄。這白鶴正是詩人不屈不撓，奮發有為的精神面貌的真實體現。
全詩充滿著奮發向上的積極精神，表現了詩人政治失意時仍然不願隨波逐流的操守，想象新奇，意境悠遠，詩情深厚。
《赤壁》
介紹詩人情況。
學生討論詩歌內容和寫法。
總結：
這首詩懷古詠史。
第一、二句，敘述憑弔赤壁古戰場所見所感。由古戰場殘留的斷戟，激發起想象當年赤壁鏖兵的壯闊場景，以前朝舊物興思古之情，聯想到決定魏、蜀、吳三國鼎立局面的赤壁之戰以及那次重大戰役中的主要人物。
第三、四句，發出議論，假想東風不給周瑜以方便，那麼東吳的大喬、小喬便將被擄，關在曹操的銅雀臺上了。銅雀春深鎖二喬，是一種形象而富有情致的寫法，用來象徵虛想中的東吳孫氏政權敗亡的結局，因為二喬都出於東吳最高統治階層門第，吳國不亡，她們是不會受辱的。詩人認為，如果不是藉助東風的力量，周瑜未必能在赤壁之戰中取勝，周瑜的勝利不過是僥倖而已。詩人對赤壁之戰的結果表示了自己的看法。曹操雖然失敗，但未必不是英雄。不以勝敗論英雄，強調人生際遇在人生命運中的重要性，正是這首詩的核心思想。杜牧的一生，是悲劇的一生。詩人在這裡明諷周瑜，暗譽曹操，實際上是在藉助史實抒發自己內心的抑鬱不平之氣。
這首詩能以小見大，透過鮮明的形象發表看法，評價歷史，是其藝術表現上的獨到之處。
五、總結擴充套件
這三首詩雖然題材不同，表達的感情不同，但是有一點是相似的，那就是三位詩人善於用獨特新穎的視角觀察和分析問題，閱讀三首詩既要了解各自的內容和寫法，又要善於比較，體會它們的共性。
六、佈置作業 ：背誦默寫三首詩。
七、板書設計
渡荊門送別
第七句 第八句 收 束： 抒發思念故鄉的深情
秋 詞
赤 壁
過零丁洋
浣 溪 沙