《製取氧氣》教學設計（通用7篇）
《製取氧氣》教學設計（通用7篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的《製取氧氣》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《製取氧氣》教學設計 篇1
教材分析
《製取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作後接觸到的第一個氣體制取實驗，有利於進一步熟悉常見儀器的使用，透過對實驗室製取氧氣的原理和思路的分析，有利於培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今後學習其他氣體的製取打下良好的基礎。
教學目標
1、知識與技能
（1）實驗室製取氧氣的主要方法和原理，初步瞭解實驗室製取物質的方法，培養學生的實驗技能。
（2）認識分解反應、催化劑及催化作用
2、過程與方法
透過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的資訊進行加工處理。從中培養學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力。
3、情感態度與價值觀
激發學生學習化學的興趣和探究的慾望，培養學生的創新意識。
教學重點、難點
1、重點：氧氣製法的探究
2、難點：催化劑的概念的理解
教學策略
本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發，透過具體的實驗探究得出製取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，瞭解催化劑在化工生產中的應用，培養學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握運用新知識。
教具準備
分組提供：試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、小木條、火柴
教學過程
（教學流程教師活動學生活動設計意圖）
（一）匯入新課
空氣中約有1/5體積的氧氣，但在許多情況下需要較純淨的O2，如何獲得的呢？
（二）新課
1、【投影出示圖片】
1：人和動物的呼吸、植物的光合作用。
【投影出示圖片】
2：工業上用的氧氣鋼瓶。
師引入：自然界獲取氧氣主要來源於綠色植物的光合作用，在實驗室中怎樣獲得少量的O2？
學生猜想，暢所欲言；學生觀看、思考。讓學生明確本課的學習內容，激發學習興趣。
2、實驗探究合作交流。
（提問）實驗室是如何製取氧氣的呢？
（引導）利用實驗臺上的儀器探究這一問題。
參照教材P37圖2—14，說出儀器名稱和用途，觀察藥品顏色思考回答。
3、組內交流明確學習導向。與已學知識相銜接，為探究新知識作準備。
4、實驗探究合作交流（課件展示）
【實驗2—5】
內容，實驗，編號，現象，原因，快慢
①過氧化氫溶液
②單獨加熱二氧化錳
③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳
學生按表格內容做好實驗並觀察、記錄、分析。
培養學生實驗觀察能力和操作能力，提高小組的團結協作精神。
展示提高。（引導）學生討論交流實驗結果。
（設問）實驗室用過氧化氫溶液製取氧氣時為什麼總要加入少量的二氧化錳？
小組討論交流。培養合作意識，養成實事求是的科學態度。
（評價）對學生的討論情況適當讚許和鼓勵，並得出初步結論：二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。
學生相互評價。增強學生的成就感和愉悅感。
（設問）二氧化錳是一種不溶於水的固體物質，二氧化錳在反應前後的性質是否改變了呢？用過的MnO2能否再次使用？
讓我們一起完成【實驗2—6】。先預測，後實驗並認真觀察，做好實驗記錄，發現問題，激發學生的探究慾望。
（歸納）從實驗結果分析得出：催化劑的概念以及在反應中表示方法。
（課件展示）催化劑在化工生產中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。表述實驗現象，找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。觀看，思考，分析歸納出科學的結論。引導學生探究，學會辯證地思考問題。
5展示提高（設問）實驗室還有其它方法制取氧氣嗎？此處增加【實驗2—7】的實驗如：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可透過多種方法來製取氧氣，培養學生的發散思維。
觀察並思考：
（1）上述實驗中，使用了哪些儀器？
（2）為什麼可以用排水法收集O2？
（3）過氧化氫和二氧化錳製取O2能用此裝置嗎？
學生分析、比較、交流，A：固熱型製取氣體B：固液常溫型製取氣體C：難或不易溶於水D：密度比空氣大E：密度比空氣小。
（設問）製氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎？
（課件展示）化合反應例項。師生共同歸納規律，分析發現新問題，指導學生尋找規律，培養學生思維能力和分析問題的能力；由化合反應特點引出分解反應的學習，由實踐體驗上升到理論思考。
6（分析）得出分解反應的概念。（課件展示）反應物種類，生成物種類，反應特點，化合反應，分解反應，分析、比較，得出結論。培養學生分析、比較、解決新問題的能力。
（三）小結。
梳理、整合、自我小結本堂課的主要內容和學習體驗，並相互交流。培養學生的知識歸納能力。
（四）診斷評價
一組習題（略）
學生獨立完成，核對答案，互相糾錯，強化學習情感，及時反饋矯正。
（發現問題，及時進行補救）
《製取氧氣》教學設計 篇2
教材分析
1、知識：掌握實驗製取氧氣的反應原理；理解分解反應及其化合反應的區別；瞭解氧氣的工業製法；瞭解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。
學情分析
1、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、採用“問題情景—探究交流—得出結論—強化訓練”的模式展開教學。
教學目標
1、瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，初步瞭解透過化學實驗製取新物質的方法。
2、練習連線儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀製取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應。
4、認識催化劑和催化作用。
過程與方法：
1、學習反應物的狀態，反應的條件，反應的原理決定實驗裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟透過實驗進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現象——解設與結論——反思與評價。
情感態度與價值觀：
1、透過實驗探究激發學生學習積極性和主動性。
2、逐步認知用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。
教學重點和難點
重點：氧氣的製法和實驗操作。
難點：催化劑的概念和催化作用。
《製取氧氣》教學設計 篇3
一、教學目標
知識與技能
1.初步學會實驗室高錳酸鉀製取氧氣的方法和原理，
2.練習連線儀器的基本操作。
過程與方法
能夠根據反應物的狀態和反應條件，選擇製備氣體的發生裝置，根據生成物的性質選擇收集氣體的方法。
情感態度與價值觀
透過明確反應原理、確定反應裝置、實驗步驟，激發學生學習化學的興趣和探究的慾望，培養學生的創新意識。
二、教學重點
實驗室高錳酸鉀製取氧氣的方法和原理
三、教學難點
實驗室製取氣體的裝置選擇和實驗操作。
四、教學準備
多媒體課件、鐵架臺、大試管、帶導管的膠塞、酒精燈、水槽、集氣瓶、火柴高錳酸鉀藥匙棉花
五、教學過程
新課匯入
9月20日天舟三號載物飛船發射升空，你知道發船發射用的助燃劑一般用的是什麼嗎？空氣行不行？而純淨的氧氣又是如何製得的呢？這節課我們就來學習製取氧氣。
合作探究
（一）自主學習
請同學們閱讀黑板上的資料卡片，總結歸納出工業上製取氧氣的方法。
（二）實驗探究
1.實驗室製取氣體的裝置探究
（1）發生裝置
A固固加熱型B固液常溫型
（2）收集裝置
向上排空氣法：收集密度大於空氣的氣體
a排空氣法：
向下排空氣法：收集密度小於空氣的氣體
b排水集氣法：收集不易溶於水且不與水反應的氣體
2.高錳酸鉀製取氧氣
（1）原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
（2）實驗裝置：
發生裝置：固固加熱型收集裝置：排水法
（3）實驗步驟：
查裝定點收離熄
（4）實驗現象：
a導管口有氣泡產生，集氣瓶中的水逐漸減少，產生無色氣體。
b帶火星的木條復燃。
（5）實驗注意事項：
A檢查裝置氣密性
b試管口要略向下傾斜
c導管伸入試管內要稍微露出橡皮塞
d試管口塞一團棉花
e收集氣體要等到氣泡連續、均勻冒出時開始收集
f實驗結束時，先移出導管，再熄滅酒精燈
六、小結
經過這節課的學習，你獲得了哪些知識？
七、課堂小測
八、拓展
板書設計：
製取氧氣
一、工業製氧氣：分離液態空氣法
（物理變化）富氧膜法
二、實驗室製取氧氣
原理：高錳酸鉀
錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
步驟：查裝定點收離熄
《製取氧氣》教學設計 篇4
教學目標：
1、知識與技能：
知道空氣的組成、各成分的性質及用途，能用實驗說明空氣是混合物。
2、過程與方法：
透過實驗探究空氣的組成，瞭解探究的一般過程；聯絡生活經驗，認識純淨物和混合物；培養學生自主學習能力。
3、情感、態度與價值觀：
透過對空氣的組成的實驗探究，激發學習和探究的興趣，培養合作和勤于思考的科學作風，體驗探究成功的樂趣。
重點、難點：
重點：知道空氣的組成，掌握各成分的性質及用途。
難點：空氣中氧氣含量的測定。
課型：探究型，多媒體
實驗準備：
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
教學過程：
1、情景匯入：出示一幅驛亭風景圖片，教師感覺空氣清晰。
討論1：收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。（請同學收集）
討論：空氣有哪些成分組成。
新課探究：
一、空氣的組成成分及性質
1、演示實驗：無水硫酸銅遇水顯藍色
引導學生思考：
1、將這一現象應用實驗證明“空氣中含有水蒸氣”；
2、根據平時的觀察，生活還有哪些現象能證明空氣中含有水？
學生：
1、冰過的瓶子外面有水珠
2、冬天教室窗上有一層水霧
3、置於空氣中的餅乾會受潮
2、演示實驗：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導學生設計實驗證明空氣中含有二氧化碳
結論：空氣中含有二氧化碳含量較少
3、演示實驗：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著的木條先後插入兩個集氣瓶中，觀察木條在兩個集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結論：空氣中氧氣含量並不高
4、探究：氧氣在空氣中佔多大比例
實驗原理：紅磷在密閉容器內充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內壓強減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分數。
現象：紅磷燃燒產生大量的白煙，反應停止後，水槽中的水沿導管進入集氣瓶中，約佔瓶內體積的1/5。
結論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約佔空氣總體積的1/5。
討論1：透過實驗得出的結論是氧氣約佔空氣總體積的1/5，而在這個實驗中，為什麼有時氣體減少的體積小於1/5呢？導致結果偏低的原因可能有哪些？
（1）紅磷的量不足；
（2）瓶內氧氣沒有耗盡；
（3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進入瓶內；
（4）未冷卻至室溫就開啟彈簧夾，使進入瓶內的水的體積減少。
討論2：該實驗中有時氣體減少的體積大於1/5，又是為什麼呢？
（1）點燃紅磷後，插入燃燒匙時，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，部分空氣溢位。
（2）實驗開始時，沒有夾或沒夾緊止水夾。
討論3：我們能否用碳來代替紅磷進行上述實驗？
紅磷燃燒後生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強變小，小於外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的水進入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數
三、空氣的利用（學生自主學習）
四、課堂練習
《製取氧氣》教學設計 篇5
教學目標
氧氣的性質和用途教學目標
知識目標：
瞭解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質;理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法;瞭解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
透過對氧氣化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力;及透過實驗來研究物質及其變化的科學方法;透過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生分析、歸納的能力。
情感目標：
透過對實驗現象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科學態度。
氧氣的製法教學目標
知識目標：
初步掌握實驗室製取氧氣的方法和反應原理;
瞭解工業上從空氣中提取氧氣的基本原理;
瞭解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;
初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。
教學建議
氧氣的性質和用途
本節教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定於該物質的性質。
氧氣物理性質教學建議
關於物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以後學習其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的資訊量有關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。
關於溶解性，由於學生尚不瞭解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶於水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的'容器做水中養魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄影片(液氧、液氮一般製氧廠都有生產，液氮在一般大醫院用於冷凍療法。)
在氣體密度教學上，注意
①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什麼不同?
②不同密度的氣體為什麼是混合均勻而不分層?
教學方法
教師：講授法、實驗演示法
學生：實驗探究法、小組討論法
教學過程
一、初識氧氣
二、瞭解氧氣的物理性質
1、透過提問讓學生回憶物質有哪些性質
2、透過學生自己的觀察，瞭解氧氣的色、態、味
三、氧氣的化學性質
1、學生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實驗，觀察實驗現象，體驗探究實驗的一般步驟
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀察實驗現象，學會寫文字表達式，並學會分析硫在氧氣和空氣中燃燒現象差異的原因
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實驗現象並寫出文字表達式
《製取氧氣》教學設計 篇6
教學目標：
1.經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，氧氣教學設計。
2.能正確讀寫比，記住比各部分的名稱，會正確求比值。
3.初步理解比與分數、除法之間的關係。
4.能利用比的知識結合一些簡單的生活現象，感受比在生活中的廣泛應用。
教學重點：理解比的意義，會求比值。
教學難點：理解比與除法、分數的關係。
教學準備：電腦PPT課件
教學過程：
一、創設情境，匯入新課
1、投影出示淘氣的相片。
師:這是我們熟悉的小夥伴——淘氣。同學們仔細觀賞圖片,在這些照片中，你覺得哪些看起來更美觀，更舒服？看看哪幾張和圖A比較像？為什麼？
師:剛才同學們是用眼睛觀察到的,用數學知識怎樣解釋呢？
師：這些圖片都是什麼形狀？下面我們研究一下這些長方形。研究長方形我們通常從哪些方面入手？那麼上面這些長方形的長和寬之間有什麼關係？
師:為了準確地判斷它們為什麼那麼“像”,我們可以把它們放在方格紙上來研究。如,圖A的一條邊是4份,另一條邊是6份。剩下的圖形請大家仔細觀察每一個長方形，自己數一數長和寬的份數,填一填、比一比。
小組討論:學生觀察、討論,動筆計算。分別找出圖中長和寬的倍數(或分數)關係。教師巡視，瞭解各小組討論的情況，並加以引導。
學生彙報討論成果。
師:你是怎麼得出的？
師:誰說一下其他幾個長方形長和寬的關係。
師:你們還發現了什麼？
師:根據上面的計算,請同學們解釋一下為什麼圖片A和圖片B、D比較像？
師：那誰能說說C和E為什麼不像？
小結：長方形的長和寬同時擴大或縮小相同的倍數,圖形的大小變化了,但不變形，教案《氧氣教學設計》。長與寬的倍數關係不變，照片看起來就像；長與寬的關係發生變化，照片看起來就不像。
2、生活例項
（1）出示情境圖
師：你喜歡吃蘋果嗎？現在有三個賣蘋果的攤位，據我觀察，質量上沒什麼差別。你認為該去哪個攤位買呢？應該考慮什麼問題？
①學生獨立思考。
②全班反饋交流：
A：15÷3＝5（元）B：9÷2＝4.5（元）C：12÷3＝4（元）
（2）出示情境圖
馬拉松選手跑40千米，大約需2時。小剛騎車3時可以行45千米。誰快？
師：要比誰快，比什麼呢？要比速度，也就是要求哪個量與哪個量的比？
彙報交流，老師板書：
40：2＝40÷2＝20（千米）
45：3＝45÷3＝15（千米）
二、探究新知，構建模型
1、揭示課題：
剛才我們研究長方形的長與寬的關係、蘋果單價，跑步和騎腳踏車的速度時運用的都是除法算式，像上面那樣，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。這就是我們今天要學習的內容：“生活中的比”
2、請同學們自學P50的“認一認”，然後交流你從中知道了哪些關於比的知識，
（1）意義：兩個數相除，又叫做這兩個數的比。
（2）比號、前項、後項、比值、寫法、讀法。
三、拓展運用，鞏固新知
1、同學們，我們對比已經有了一定的認識，生活中還有很多的事情是和比密切相關的，我們生活中有哪些比？
①教室裡有四個窗戶、兩扇門。窗戶和門的數量的比是4：2
②我的身高是153釐米，我爸爸身高是178釐米，我的身高和爸爸身高的比是153釐米：178釐米。
③我有1支鋼筆，3支圓珠筆。我的鋼筆數量和鉛筆數量的比是1：3。
④我們小組有男生4人，女生2人。男生人數和女生人數的比是4：2。
2、你覺得比和我們以前學習的哪些知識有關？（除法、分數）
四、質疑問難，歸納總結
1、各類比賽中的比和我們今天學的比一樣嗎？它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關係，不是相除關係。
2、人的腳長與身高的比1∶7。福爾摩斯發現一個腳印長25釐米，他可以做出什麼樣的推斷？
3、今天我們認識了誰？它表示什麼意思？課後繼續找一找哪些地方還用到了比？
《製取氧氣》教學設計 篇7
一、教學設計思路
（一）教材分析
本課題選自最新人教版初三化學上冊第二單元課題二氧氣。本節教材選取了學生身邊最熟悉的物質氧氣作為學習素材，這些素材為學生提供了豐富、生動的感性知識，學生學起來親切，易於理解和接受。首先從氧氣的物理性質入手，透過木條燃燒歸納出氧氣的檢驗方法，進一步透過硫、木炭、鐵絲燃燒實驗介紹氧氣的化學性質，並根據文字表達式討論總結出氧化反應和化合反應的概念，最後教材還介紹了緩慢氧化。
（二）學情分析
本課題是學生第一次系統地學習物質，所以，要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。學生對實驗探究還剛起步，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。學生對實驗現象的觀察才剛剛開始，所以讓學生透過觀察程式，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
根據學生認識上的特點，本課題分兩個課時，在第一課時的教學中，以實驗為主，透過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質。第二課時講述化合反應與氧化反應，講評練習。
二、教學目標
1、知識與技能：
①認識氧氣的主要物理性質；
②觀察和描述硫、木炭、鐵絲在空氣中和氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質。
③透過對已知反應共性的歸納總結，初步建立化合反應與氧化反應的概念。並能對已學的典型反應進行分類。
2、過程與方法
①透過實驗來探討氧氣的化學性質，同時培養學生觀察，分析及語言表達能力；
②觀察和分析演示實驗，初步學會描述實驗過程和現象的方法。加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
三、情感態度與價值觀
（1）透過研究氧氣的性質，培養學生嚴謹的科學態度；
（2）透過氧氣化學性質的實驗，激發學生的學習興趣，培養學生求實、嚴謹的優良品質；
四、重點難點
重點：
①氧氣的化學性質
②化合反應，氧化反應概念的建立。
難點：
①依據實驗結果，透過比較和分析，歸納氧氣的化學性質。
②氧化反應的理解。
疑點：實驗現象不同的原因。
五、實驗材料
器材：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、坩堝鉗等。
藥品：木炭、硫磺、細鐵絲、水等。
其他：火柴、木條等。
六、教學方法
探究、歸納為主的啟發式教學法
七、教學過程
複習提問：氧氣在空氣中的體積分數及其用途。引入新課：既然氧氣對我們如此重要，今天我們就來學習有關氧氣的一些性質。［板書］課題2氧氣
講述：我們研究物質的順序，一般先介紹它的物理性質再介紹它的化學性質，而對於氣體的物理性質我們一般主要從顏色、氣味、狀態、密度與空氣大小比較、溶解性等方面來學習。
[板書]一、物理性質
活動一出示一瓶氧氣，問：這是一瓶氧氣，誰來描述一下它的物理性質呢？提問：魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？
【板書】：氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶於水過渡:接下來我們介紹化學性質
[板書]二、化學性質
演示實驗：把帶火星的木條伸入氧氣瓶
提問：木條放入瓶中與瓶外的現象有什麼不同
［板書］檢驗氧氣的方法：將帶火星的木條伸入瓶中，如果木條復燃，證明是氧氣
演示實驗：硫在空氣中、氧氣中的燃燒
提問：硫在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什麼不同呢？
【板書】硫在空氣中燃燒火焰呈淡藍色，生成一種有刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒火焰呈藍紫色，生成一種有刺激性氣味的氣體；
文字表達式：硫＋氧氣------二氧化硫
講述：二氧化硫(化學式為SO2)是汙染空氣的主要氣體之一，燃放煙花爆竹會產生二氧化硫，這就是為什麼禁止燃放煙花爆竹的原因。
［演示實驗］木炭在空氣中、純氧中燃燒實驗
提問：碳在空氣中、氧氣中的燃燒現象有什麼
【板書】碳在空氣中只能發紅、在氧氣中劇烈燃燒發出白光。
文字表達式：碳+氧氣---二氧化碳
討論：木炭和硫分別在空氣和氧氣裡燃燒的現象不同，這說明了什麼？
【講解】
1、物質燃燒主要是與氧氣反應
2、燃燒反應的劇烈程度與氧氣的濃度有關
演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒
展示鐵絲並設問：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎?［板書］鐵絲在空氣中不能燃燒，只能發紅，在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成一種黑色固體
文字表達式：鐵+氧氣------四氧化三鐵
提問：
1、集氣瓶中為什麼要放少量的水呢？
2、如果實驗觀察不到火星四射，你認為可能是什麼原因呢？
總結：
1、為了防止燃燒過程中濺落下來的熔融物把集氣瓶炸裂。
2、可能原因有：氧氣不純、鐵絲生鏽、沒有等到火柴快燃盡就伸入
提問：透過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中的燃燒，我們可總結出氧氣有哪些性質呢
［板書］氧氣是一種化學性質較活潑的氣體，它可支援燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。氧氣在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑
討論：前面幾種物質的燃燒的文字表達式有什麼共同的特徵呢？
小結：
1、生成物只有一種
2、反應物都有氧氣參加
【板書】化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應；氧化反應：物質與氧氣發生的反應
講解：化合反應是多變一，可用A+B=AB表示，氧化反應分為劇烈氧化和緩慢氧化，燃燒屬於劇烈氧化，緩慢氧化是不易被人察覺的，如鐵生鏽、食物腐爛、動植物的呼吸等。劇烈氧化和緩慢氧化的共同點是都屬與氧化反應、都會放熱。提問：氧化反應一定屬於化合反應嗎？
講解：氧化反應不一定屬於化合反應，如蠟燭燃燒是氧化反應卻不是化合反應。化合反應屬於基本反應型別而氧化反應不是基本反應型別。
練習：課本56頁第一、三題
作業：56頁第二題
五、教學反思
本節課的亮點：
1、實驗比較成功，現象明顯
2、過渡自然，重點突出，難點落實3、課堂氣氛活躍
不足：語速過快