小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計（通用9篇）
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計（通用9篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇1
【教學目標】
知識與技能:
1.認識10個生字，會寫13個字。正確讀寫本課詞語。
2.默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什麼不同。
3.能運用多種方法理解難懂的句子。
4.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
過程與方法:
1.聯絡上下文理解詞語，理解句子的意思。
2.運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同。
情感態度與價值觀:
1.透過學習課文，體會人物的特點。
2.理解課文內容，感受童年生活的趣味。
【教學重點】
1.感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句。
2.理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同。
【教學難點】
理解課文內容，感受童年生活的趣味。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀寫本課生字詞。
2.整體感知課文，瞭解課文寫了一件什麼事，弄清故事的前因後果。
3.品詞析句，感受課文生動、形象的語言。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣。
1.出示理髮店情景圖。我們每個人都去理髮店理過頭髮，但是有個叫小沙的小朋友最怕去理髮店理髮，這是為什麼呢?今天我們就一起學習《剃頭大師》這篇課文。
2.板書課題，齊讀課題。
讀了課題你想知道哪些問題?
預設:
(1)“剃頭大師”在課文中指的是誰?
(2)“剃頭大師”的理髮水平怎麼樣呢?
(3)課文為什麼用“剃頭大師”作為題目呢?
設計意圖:
出示理髮店情景圖創設情境，把學生引入生活中去，激發學生的學習慾望，提出問題，質疑問難，激發學生的閱讀興趣，引導學生進入課文描寫的情境之中。
二、檢查預習情況，驗證識字效果。
1.指名讀課文，學生評價朗讀情況。
2.在小組內彙報交流預習情況。
3.課件出示“我會讀”。
釐lí摸mō
剃——梯仇——億刑——形摸——模
(1)讀音難點主要有“執、仇”(翹舌音)。
(2)學生讀生字，組詞，說句子。教師進行點撥。
4.課件出示“我會寫”。
(1)指名讀字詞，引導學生利用生字組詞、造句。
(2)指導寫字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意寫好“表”“差”的橫。
(3)學生練習書寫。
(4)展評，糾錯。
設計意圖:
學生利用生字組詞造句，教師引導學生在具體的語言環境中識字，提高學生的識字能力。教師指導學生書寫生字，旨在培養學生認真書寫的習慣。
三、初讀全文，感知內容。
1.多媒體出示初讀要求。
(1)課文敘述了一件什麼事?
(2)課文寫到了哪些人?
(3)用自己的話敘述故事的起因、經過和結果。
(4)你認為課文中哪些句子最有意思?畫出來讀一讀。
2.交流彙報初讀結果。
(1)“我”給表弟小沙理髮的事。
(2)課文寫到了小沙、姑父、理髮店裡的老剃頭師傅和“我”。
板書:小沙姑父老剃頭師傅“我”
(3)起因(第1~6自然段):小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不願意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理髮店。
經過(第7~17自然段):有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由於“我”從來沒有給別人剃過頭，所以將小沙的頭髮剃得參差不齊。
結果(第18自然段):小沙被迫去理髮店剃了個光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭髮。
(4)在小組內讀自己認為最有意思的句子，並交流讀後的體會。
設計意圖:
在認識生字詞的基礎上，默讀全文，瞭解課文講了一件什麼事，使課文內容在學生頭腦中留下一個整體印象。透過誦讀自己認為最有意思的句子，讓學生初步感受童年生活的快樂。
四、課堂小結。
這節課我們學習了本課的生字新詞，瞭解了故事的前因後果，初步感受了課文生動形象的語言。那麼，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢?下節課我們繼續學習課文。
第二課時
【課時目標】
1.抓住重點詞語理解課文內容，聯絡上下文理解詞語，體會課文生動的語言。
2.理解課文內容，瞭解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同，體會童年生活的美好。
【教學過程】
一、複習匯入。
1.出示本課詞語，學生開火車認讀。
2.回憶上節課的內容:透過上節課的學習，小沙給你留下了怎樣的印象?找出句子讀一讀。
設計意圖:
透過複習上節課的內容，回憶人物的特點，引導學生抓住描寫人物的句子，品詞析句，理解課文內容。
二、品讀句子，感悟人物特點。
1.默讀課文，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點。
出示句子:
我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。
體會:天生膽小，怕剃頭。板書:怕剃頭
2.課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內容?
共同研讀:
(1)讀第2自然段:小沙每次都是怎樣進理髮店的?姑父是怎樣做的?理解:押、監督、奪門而逃。(板書:監督)
(2)讀第3自然段:進了理髮店，小沙是怎麼做的?理解:“害人精”、怒視。
(3)小沙口中的“害人精”指的是誰?小沙為什麼稱他為“害人精”?讀課文第4~6自然段，說說自己的體會。
小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的耳朵不好，聽不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得鋥亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時，小沙吃盡了苦頭，但不敢動。理解:規規矩矩、耿耿於懷。板書:“害人精”
(4)用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內容。
這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。
3.課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。
(1)學生描述圖畫的內容。
(2)找出課文中描寫圖畫內容的自然段。
4.默讀課文第7~17自然段，自學提示:
(1)小沙為什麼央求“我”給他剃頭?
(2)小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣?找出相關句子。
(3)“我”是怎樣給小沙剃頭的?用上“先……再……然後……最後……”說一說。
5.根據自學提示，引導學生討論交流。板書:隨意亂剪
6.分析句子。
(1)我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
這是“我”第一次給別人剪頭髮，雖然“我”不會剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動作熟練，非常有自信。
(2)我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。
“我”把小沙的頭髮剪壞了，他還是無所謂的樣子，真是容易滿足。
(3)一眼望去，整個頭上坑坑窪窪，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了“我”給小沙理髮後，小沙頭髮的樣子。
(4)我想穩住小沙，告訴他這是最時髦的髮式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。
這句話寫出了小沙看到自己的頭髮時吃驚的樣子。
7.齊讀最後一個自然段，思考事情的結果如何。(小沙被迫去理髮店剃了個光頭，姑父的睡衣上滿是碎頭髮，他每天夜裡都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭髮)
設計意圖:
抓住課文第一自然段，引導學生體會小沙的特點，理解小沙怕剃頭的原因，然後分段讀課文，理解句子，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程，從而理解課文內容，感受童年生活的樂趣。
三、回顧總結，感受趣味。
1.課文為什麼用“剃頭大師”作為題目?(“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實沒有剃頭經驗，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題)
2.讀了課文，你認為小沙和“我”的童年生活是怎樣的?板書:無憂無慮美好幸福。
設計意圖:
運用這兩個問題引導學生歸納總結課文內容，理清故事的來龍去脈，感受人物特點，體會童年生活的美好。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇2
一、教材分析
《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭髮的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理髮時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑窪窪”，最後“被迫去理髮店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，並根據學生特點和文字特色來組織學習活動。
單元導語“在童年的百花園裡，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明瞭本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現在課後練習“聯絡上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現在課後練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關於第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》裡則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯絡上下文、結合生活經驗，並真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至於“我”，則十分調皮。小沙因害怕理髮，情願把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷並無惡意，純粹就是出於調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，透過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。
二、教學目標
1.運用猜想、查字典、聯絡上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字裡行間流露出的童真與童趣。
三、教學準備
多媒體課件；學生預先學習第一課時。
四、教學過程
（一）匯入
1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什麼？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得鋥亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“鋥亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時複習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關於每天指導學生寫字的要求。扣題匯入，巧妙地連結文中詞句，透過“鋥亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】
（二）初讀
師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1.學生自由讀課文。
2.指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿於懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿於懷”，提示“聯絡上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生透過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發現，理解詞語的方法多種多樣。
【設計意圖：初讀重在整體感知，透過“剃頭大師在文中指誰”的問題設定，引導學生關注文字內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道。】
（三）精讀
師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學生自由讀，勾畫。
2.交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什麼“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發現，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最後一個自然段）
【設計意圖：精讀要真正走進文字，透過充分的朗讀，並結合生活經驗進行思考與交流，落實課後練習的同時，感受人物特點，體會字裡行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這麼有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出於天真和調皮，過後回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2.想一想，課文為什麼用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設計意圖：扣題匯入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什麼用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。透過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步昇華文章主旨和單元主題。】
（五）延伸
1.這麼有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖：《語文課程標準》關於閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上。】
五、板書設計
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇3
［教學目標］
1、會認10個生字，會寫12個生字。理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。
2、默讀課文，能說出“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處。
3、能運用多種方法理解難懂的句子。
4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。
［教學重難點］
1、默讀課文，瞭解“我”與老剃頭師傅剃頭過程的不同之處；能運用多種方法理解難懂的句子。
2、理解文章題目“剃頭大師”的含義。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、匯入課題，激發興趣
同學們有過剃頭的經歷嗎？（課件播放相應課件）你還記得你當時的表現嗎？你還記得為你剃頭的理髮師嗎？今天我們要來認識一位“剃頭大師”。
二、初讀課文，學習生字
1、分小組學習。
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句。
（2）標註自然段，畫出課後生字詞。
（3）同桌相互檢查。
2、自學檢查。
（1）檢查生字認讀情況。
（2）檢查課文朗讀情況。
3、想一想：課文主要寫了一件什麼事？（課文主要講了“我”的小表弟小沙不願意去理髮店理髮，所以找“我”幫忙，“我”剪壞了表弟的頭髮的故事。）
三、再讀課文，整體感知
1、老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？從課文中找出來，然後和同學交流。
2、讀第1自然段，思考：小沙的性格特點是怎樣的？你從哪裡知道的呢？（膽小、怕鬼、怕喝中藥、怕剃頭）
四、指導書寫
1、課件出示會寫字。指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
2、指名領讀。
3、開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。
4、學生書寫，教師巡視，個別指導。
第二課時
教學過程
一、複習匯入
1、指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什麼事。
2、默讀課文，看看作者寫了小沙的哪幾件事。
二、走進課文，感受童趣
1、分小組學習。
（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，看看作者寫了有關小沙的哪幾件事。
（2）小組成員相互交流，說說你最喜歡的部分和原因。
2、趣事一：小沙理髮。（板書小標題）
（1）小沙每次是怎樣去理髮的呢？（姑父押進理髮店，手執尺子）
（2）“奪門而逃”是什麼意思？
（3）小沙每次去理髮店的心情是怎樣的呢？你能讀一讀嗎？（頑皮、可憐）
師過渡：小沙不願意去理髮店，最主要的原因是什麼呢？
（4）課件出示：因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。
（5）“害人精”指的是誰？小沙為什麼說剃頭師傅是“害人精”呢？
（6）面對“害人精”，小沙是怎樣做的呢？他為什麼對理髮“耿耿於懷”？
（規規矩矩地讓老師傅剃頭小沙感覺剃頭像受刑一樣難受，而最讓他“耿耿於懷”）
3、趣事二：“我”為小沙理髮。（板書小標題）
（1）快速瀏覽第7—16自然段，說說“我”是怎樣給小沙理髮的。
（2）小沙為什麼“央求”“我”為他理髮呢？
（頭髮長，不想去理髮店“受刑”，害怕姑父）
（3）“我”在為小沙理髮時，小沙的心情發生了怎樣的變化呢？
（驚慌——興奮——無所謂）
師過渡：當小沙看到“我”拿出剪刀時，感到驚慌，害怕“我”剪破了他的耳朵。但當頭發被成功剪下來時，小沙是高興的。面對這樣的顧客，“我”對他的評價是什麼呢？
（4）課件出示：我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。
①為什麼“我”會發出這樣的感嘆呢？（小沙信任“我”，讓“我”為他理髮；當“我”闖禍後，聽到小沙說沒剪破耳朵就無所謂時給了“我”鼓勵；“我”自認為有剃頭的天分，把自己當“剃頭大師”。）
②“我”為小沙剃完頭後，小沙的頭髮有什麼變化呢？（頭上坑坑窪窪、像梯田）
師小結：理髮結束了，要為“顧客”展示成果了，這時發生了什麼呢？
（5）課件出示：可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。
①為什麼小沙會大叫一聲？
②“我”的心情會是怎樣的呢？
4、“倒黴”的結局。（板書小標題）
（1）齊讀最後一段，想想“倒黴”的含義。
（2）“我”是“剃頭大師”嗎？為什麼？
5、分角色朗讀，再次感受童年的快樂。
三、昇華總結，回顧課文
1、用自己的話說說課文講了一件什麼事。
2、你最喜歡文中哪個部分？為什麼？
3、讀完文章，你更喜歡誰？為什麼？（小沙機靈、頑皮；“我”天真、可愛）
4、作者能將童年趣事寫得具體、生動的原因是什麼呢？
（留心觀察，感受生活，抓住事件發展過程將事件寫清楚，並將事件中人物的心理、動作、語言具體生動地表現出來）
5、師小結：讓我們也做一個有心人，將身邊的趣事記錄下來。
［教學板書］
19、剃頭大師
小沙理髮
“我”為小沙理髮
“倒黴”的結局天真、可愛、頑皮
［教學反思］
在本課教學設計中，我結合學生實際學情進行教學。在字詞教學中，我引導學生聯絡上下文在語境中去理解它的含義。在閱讀教學中，我讓學生自主地、入情入境地讀書，體會作者對童年生活的留戀。同時，讓他們圍繞課文敘述的兩件事，感受童年的快樂。最後，為學生點撥作者寫作手法，為學生學習語言、積累運用語言奠定基礎。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇4
一、教材解析
《剃頭大師》是一篇敘述童年趣事的課文，課文語言通俗接近口語，敘事性較強，學生在理解課文的時候不會難，能夠產生學習課文的興趣。這是一篇精讀課文，需要引導學生理解課文中的重點詞句，提升對課文的分析理解能力。
二、學情分析
三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。
教學目標：
1.認識“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等13個生字；正確讀寫重點詞語。
2.默讀課文，感受老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭髮的不同。
3.體會作者童年時期的快樂。
教學重難點：
重點：默讀課文，感受老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭髮的不同。
難點：體會作者童年時期的快樂。
三、教法、學法：
教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要採用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法。
學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
教學時數：2課時
四、教學過程
（一）情境匯入
師：大家都有去理髮店理髮的經歷對嗎？理髮師給你們剪頭髮的時候你們最擔心的是什麼？
生：剪得太醜。
師：對，跟老師一樣，都很擔心理發師剪醜了，所以我們都會去找很厲害的理髮師。今天我們就要來見見一位很厲害的理髮師，大家翻開課本，一起讀一讀我們要學的課文：《剃頭大師》（板書）
師：讀了課題之後你有什麼問題要問嗎？（也可學生自己提）
生：“剃頭”是什麼，為什叫理髮叫剃頭？
師：“剃頭”就是剪頭髮，理髮的意思，以前的人剪頭髮不是用剪刀的，是用一種剃刀，所以把理髮叫做“剃頭”。“大師” 指造詣深、享有盛譽的學者、專家、藝術家等。“剃頭大師”就是指剃頭方面有很深造詣的專家，這個人有著怎樣的技術呢？讓我們走進課文，一起去尋找答案吧。
【設計意圖：創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文字搭建一個平臺。】
（二）初讀課文，疏通字詞：
1.自由讀課文，不會認的字同桌間交流解決。給每個自然段標上序號並劃分層次。
出示生字，請學生說說自己已經學會了哪些生字。
2.看看文中有沒有自己不理解的詞，先猜一猜，再查字典。
3.齊讀課文，讀準字音，教師相機正音。
【設計意圖：透過初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文字，在與文字充分接觸中自主識字，走進文字，做到“不讀熟，不開講”。讓學生實戰解決理解難理解的詞句，自主動腦，自主思考。】
（三）整體感知，理清脈絡。
1.教師範讀，學生跟讀，再齊讀。邊讀邊思考：
這篇課文講了一個什麼故事？可以劃分為幾個層次？老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭髮有什麼不同？作者是怎樣將這件事寫出童趣的？（課件展示課文大意和脈絡）
2.指名學生回答課文順序（課件展示）找出相對應的自然段。
小沙害怕剃頭→老師給小沙剃頭→“我”給小沙剃頭
“我”給小沙剃頭又分為哪幾個層次？準備→過程→結果
3.用自己的話說一說這篇課文講了一個什麼樣的故事。
（將概述較好的答案寫在課件上展示出來，以示鼓勵）
【設計意圖：這樣既可以調動學生學習的積極性，也可以激發學生讀書的熱情】
（四）學習第一部分
小沙為什麼害怕剃頭？小沙害怕剃頭有哪些表現？（課件展示）
【設計意圖：培養學生分析文字的能力】
（五）學習第二部分
1.為什麼總是老剃頭師傅給小沙剃頭？他是怎麼剃的？
“咬”字說明推子牢牢夾住小沙的頭髮。大家在理髮時如果脖子裡進了頭髮會覺得怎麼樣？（很癢）
2.老師傅給小沙剃頭時小沙是什麼反應？
一會兒痛，一會兒癢，跟受刑一樣，耿耿於懷：姑父付雙倍的錢
3.總結：你從這一部分知道了什麼？（小沙膽小怕理髮，又在老師傅理髮時吃了不少苦頭，更害怕理髮了。）
（五）學習第三部分
小沙很害怕理髮，但是他現在不得不理髮了，為什麼？（頭髮很長了、快過年了）所以小沙想到了一個辦法，就是找誰幫他理髮？（課文中的“我”）請大家快速閱讀課文的第三部分，並思考：
1.“我”為什麼願意給小沙剃頭？“我”做了哪些準備？
2.找出“我”給小沙剃頭的過程和小沙的反應，“我”為什麼說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”？（小沙只在乎耳朵）
3.這部分的兩個比喻句有什麼表達效果。
①將姑父的睡衣比作熊皮，生動形象地寫出了睡衣上落滿頭髮的樣子；
②將小沙剃好的頭比作是層層的梯田，生動形象地寫出了小沙的頭被“我”剃得長短不一、難以入目的醜態。
4.“我”給小沙剃完頭後，小沙的反應是什麼？結果怎麼樣了？
（鼓勵學生演一演小沙的反應和姑父捉頭髮的樣子，增加趣味性）
【設計意圖：逐步引導學生了解分析文字，學習語言的生動性和趣味性，寓教於樂。】
（六）回顧總結
1.老師傅給小沙理髮和“我”給小沙理髮的過程。（課件展示）
2.作者是怎樣將自己一件惡作劇的事寫出童趣的？（語言）學完這篇課文你有什麼感悟？（童年的歡樂，童真童趣）
3.完成課後習題。互相交流自己的歡樂童年趣事。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇5
一、教材簡析
《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。
課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實並沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。
單元導語“在童年的百花園裡，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。
二、學情分析
三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯絡上下文、聯絡生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，並利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。
三、設計理念
教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。
《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭髮碎掉到脖子裡是多麼難受；她還知道只有小孩敢於冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。
可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。
四、教學目標
1.多種方式朗讀課文，體會“逗”
2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。
3.能運用聯絡上下文、聯絡生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學會圍繞一句話把段落說具體。
五、重點難點
重點：
難點：
1.能運用聯絡上下文、聯絡生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學會圍繞一句話把段落說具體。
六、教學活動：
活動1【活動】（一）課前預熱
師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什麼？
有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（影片）
活動2【匯入】（二）簡介作家，激發興趣
師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）
1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。
（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）
2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。
3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書裡一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）
活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：
師：故事裡藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——
生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.藉助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪髮，結果剪得像——鬼一樣，最後小沙被迫去剃了個光頭。
活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”
1.找“逗”
（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。
（2）生邊聽錄音邊找“逗”。
（3）全班交流，明確五處“逗”。
2.品“逗”
（1）師引導學習第一處“逗”。
PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。
A.請生讀段落，交流：逗在哪裡？
B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎麼抗議。
C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。
D.想象畫面，朗讀句子
E.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）
F.一邊想象那麼“逗”的畫面，一邊讀這句話。
（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。
師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？
A.生同桌間互相演一演、讀一讀。
B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得鋥亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺佈。
①交流：逗在哪裡？
②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺佈”
③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭髮不放，讓小沙吃盡苦頭。
②引導學生聯絡生活實際讀懂“常常咬住一綹頭髮不放”
師：你剃頭的時候，頭髮有被咬住過嗎？什麼感覺？（生交流）想象小沙會痛得——
③想象畫面，朗讀句子。
PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭髮掉在小沙的脖子裡，癢得小沙哧哧笑。
②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。
PPT出示段落：最讓小沙耿耿於懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
①引導想象：姑父付錢時，小沙心裡會想什麼？嘴裡會說什麼？眼神怎麼樣？
②聯絡生活體會“耿耿於懷”。
3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。
師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺佈的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭髮癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。
看大螢幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。
活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”
師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪髮。於是，剃頭大師閃亮登場了。
1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪髮的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。
2.生自主閱讀，圈畫動詞。
3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。
（1）生完成課堂練習單，師巡視。
（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭髮第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短
第四剪：剪成坑坑窪窪，層層梯田。
（3）用上連線詞，說一說剪頭的過程。
看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭髮，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最後，剪成……
（4）想一想，讀一讀。
師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什麼。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。
師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文裡去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。
學生試讀，彙報讀。（隨機引導）
A.第一剪：強調“一堆頭髮”，讀出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心裡會不會有點——慌，慌張地讀。
（想象）層層梯田、坑坑窪窪，越讀越快。
5.體會“剃頭大師”為題的妙處。
（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什麼還用“剃頭大師”做題目？
（2）生交流後小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭髮，還給人家封一個“剃頭大師”，這麼鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。
活動6【講授】
（五）總結拓展，閱讀推薦
1.課堂總結：
師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這麼逗人的故事，很多逗人的人物，課後大家去讀讀《開心男孩》這本書，裡面五十多個逗人的故事一定會給你的'生活增添樂趣。
2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇6
一、談話匯入，激發興趣。
(用時：5分鐘)1.請同學們想一想自己小時候理髮的有趣經歷，並講給大家聽聽。
2.匯入新課，引出課題：
今天我們要學習的課文中的小沙有怎樣的經歷呢?
板書課題。
1.學生交流自己理髮的經歷。
2.齊讀課題。
二、初讀課文，識字理解詞語。
(用時：20分鐘)1.教師巡視，指導學生自由讀課文,標出文中自然段的序號。
2.教師出示生字卡片，指導學生學習生字新詞,並理解重點詞語。
3.課堂檢測學生對生字詞的識記情況。
1.學生讀課文，畫出文中的生字新詞。
2.小組之間利用識字卡片，互相交流識字方法。
3.提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執”“鋥亮”“耿耿於懷”等。
4.用詞語卡片的形式學習、識記詞語。1.讀拼音，寫詞語。
lǐ fà dǎn xiǎo
( ) ( )
chóu rén duó mén ér táo
( )( )
2.解釋下列詞語的意思。
鋥亮：__________________
耿耿於懷：______________
央求：__________________
三、再讀課文，整體感知。?
(用時：10分鐘1.指導學生再讀課文，思考：小沙剃頭有怎樣的經歷?
2.引導學生整體把握課文的內容。
3.引導學生理清課文順序。1.學生帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內容。
2.第一部分(第1自然段)：寫表弟天生膽小，什麼都怕。
第二部分(第2～6自然段)：店裡只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺佈。
第三部分(第7～17自然段)：寫“我”給小沙理髮的過程。
第四部分(第18自然段)：寫最後小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎髮弄得睡不好覺。3.小沙為什麼只得規規矩矩地由老剃頭師傅擺佈?
_________________________________________________________________________________
四、課堂小節。
(用時：5分鐘)1.教師引導歸類複習本節課學習的生字。
2.要求學生有感情地朗讀課文。1.學生認讀生字、詞語。
2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽寫詞語。
表弟膽小理髮仇人罵人付錢雙倍雖然
教學反思教學本課時，我透過談話匯入，激發了學生的學習興趣，大家都有理髮的經歷，所以在談論小沙的剃頭經歷時，學生都能踴躍舉手發言。整個課堂教學中，學生始終保持積極、興奮的狀態，很容易就理清了課文順序，也瞭解了課文內容。?
第二課時
學習目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟文中語言的生動有趣。
2.體會文中孩子的天真、自由和快樂，感受童年的美好。
學習重點理解課文內容，感悟文中語言的生動有趣。
學前準備製作教學課件。(教師)
教學環節導案學案達標檢測?
一、回顧交流，匯入新課。
(用時：5分鐘)1.複習生字詞。
2.引導學生回顧上節課的學習內容。
3.說說課文主要講了什麼內容。1.學生複習生字、詞語。
2.學生講述課文的主要內容。5.課文的主要內容是什麼?
______________________________________________________
二、分段讀議，體會兩位“大師”剃頭的不同。
(用時：20分鐘)1.引導學生讀第2～6自然段，體會小沙對剃頭的害怕心理。
2.引導學生讀第7～17自然段，體會小沙的情感變化。
3.引導學生讀第二部分和第三部分，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同。
4.指導學生自讀第18自然段，瞭解故事的有趣結局。1.有感情地朗讀課文。
2.學生讀第2～6自然段，交流小沙對剃頭的害怕。
3.學生讀第7～17自然段，找出文中表示小沙情感變化的詞。
4.讀文，交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。
“我”擺出剃頭師傅的架勢，這兒一剪刀，那兒一剪刀，隨意亂剪，導致頭髮長長短短，後來修頭髮時越修越糟，整個頭上坑坑窪窪。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?
______________________________________________________
7.細讀7～17自然段，找出反映小沙態度變化的詞語。
央求→( )→( )→( )→大叫一聲
三、再讀課文，品味語言。
(用時：10分鐘)1.教師引導學生讀文，理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?為什麼這樣稱呼他們?
2.引導學生理解為什麼“我”說“世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”。
1.學生讀文後，小組討論交流。
2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?
______________________________________________________
四、總結拓展。
(用時：5分鐘)學了這篇課文，我們不僅感受到了文中語言的生動有趣，還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情?請講給大家聽一聽。1.學生分小組自由交流自己童年的趣事。
2.小組選出代表在全班交流。
板書設計
教學反思設計本課時，我讓學生分段讀議“我”和老師傅給小沙剃頭過程的不同，讓學生理解課文內容，體會孩子們的天真、快樂和自由，課堂學習效果不錯。不足之處是有些詞語理解不到位，比如“害人精”這類生動性的日常用語沒有進行拓展。
《剃頭大師》教學片段
◆理解“我”給小沙剃頭的過程，體會童年的自由、天真和快樂。(教學重點)
師：小沙為什麼要讓“我”給他剃頭?
生1：小沙天生膽小，他怕剃頭。
生2：小沙吃盡了理髮店里老剃頭師傅的苦頭，他不想再去理髮店裡受折磨了。
師：所以小沙就想到了讓“我”來給他理髮。可是“我”不會理髮呀。在小沙的央求下，“我”答應了給他理髮，還擺出了剃頭師傅的架勢。那麼“我”是怎樣給小沙理髮的呢?請同學們默讀第7～17自然段，畫出相關語句。
(教師巡視指導，學生邊讀邊畫句子)
生1：“我”覺得自己有剃頭的天分，先把姑父的睡衣給小沙圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭髮。
生2：“我”覺得自己像個剃頭大師，這兒一剪刀，那兒一剪刀，頭髮紛紛飄落，睡衣上落滿了黑髮。
生3：“我”發現頭髮長短不齊，開始修剪，可惜越修越糟，整個頭上變得坑坑窪窪。
師：是呀，“我”本來不會理髮，可表弟央求“我”替他理髮，結果卻成了這樣。那“我”為表弟理髮時，表弟的態度有什麼變化呢?
生：表弟先央求“我”為他理髮，當他看到剪刀時，又有些慌;但當他看到剪掉的頭髮後，又高興了起來;“我”發現頭髮剪得長短不齊時，表弟發現耳朵還在，對頭髮就無所謂了;最後他照了鏡子卻大叫起來。
師：從這次剃頭的過程中你們體會到了什麼?
生1：體會到了童年的快樂。
生2：體會到了孩子們的自由和天真。
生3：我覺得這次理髮很有趣。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇7
一、生字組詞
表biǎo（表兄、表弟、表示、手錶）
膽dǎn（膽小、膽量、膽子、提心吊膽）
鬼guǐ（鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼）
理lǐ（理髮、理由、整理、道理）
奪duó（搶奪、奪走、爭奪、奪門而逃）
罵mà（責罵、打罵、罵人、叫罵）
仇chóu（報仇、仇人、仇視、仇家）
差chà（差別、相差、差等、差了點）
付fù（付錢、支付、付款、一付手套）
倍bèi（雙倍、成倍、加倍、精神百倍）
雖suī（雖然、雖說、雖則、雖復）
件jiàn（檔案、軟體、條件、事件）
二、易錯字
“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。
“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭；豎彎鉤裡面是撇折、點，不要寫成點。
“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區別；下面是“工”，不要寫成“王”。
“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。
三、多音字
處chǔ（處理）chù（到處）
折zhé（折磨）zhē（折騰）shé（折本）
仇chóu（仇人）qiú（姓仇）
四、近義詞
抗議——抗爭鋥亮——閃亮擺佈——操縱
折磨——煎熬央求——懇求處置——處理
天分——天資清除——消除
規規矩矩——老老實實
五、反義詞
膽小——勇敢抗議——遵守痛苦——快樂
折磨——享受倒黴——幸運被迫——自願
坑坑窪窪——平平坦坦
六、課文分段
第一部分(1)：寫小沙天生有“四怕”。
第二部分(2～6)：寫以前小沙是怎樣理髮的。
第三部分(7～18)：寫“我”給小沙理髮，因為手藝太糟糕，最後小沙只能去理髮店剃了個光頭。
七、句子解析
1.小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。
奪門而逃：表現出小沙一進理髮店就小沙十分慌張的樣子，甚至會不管三七二十一地逃跑。作者透過對姑父的“押”“執”“監督”動作描寫，襯托出小沙害怕剃頭的程度。
2.總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，所以聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得鋥亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老頭兒擺佈。
“鋥亮”老師傅的剃刀經常磨，反著光發著亮。因為小沙罵的“害人精”，老師傅聽不清；而那“鋥亮的剃刀”又最容易讓人做噩夢，所以小沙只得規規矩矩地由老頭兒擺佈。
3.最痛苦的是，老剃頭師習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭髮不放，讓小沙吃盡苦頭。
“老掉牙”的推剪“咬住”“不放”，表現了小沙由人擺佈的痛苦樣子，生動、形象，用詞準確。
4.這次，小沙的頭髮很長了，他知道姑父絕不肯讓他這樣過年，可他又怕再去理髮店受折磨，就央求我替他剪頭髮，並答應剪完後付給我五元錢。
“折磨”聯絡上文，指的是一綹頭髮被咬住不放、碎頭髮掉在脖子裡，讓小沙遭受痛苦。“央求”形象的表現出小沙對去理髮店的懼怕，對我能替她剪頭髮的渴望。
5.這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了頭髮。
“這兒這兒一剪刀，那兒一剪刀一刀”體現出“我”剪的很隨意，為後文作了鋪墊。這句話採用比喻的修辭手法，把姑父的大睡衣比成熊皮。
6.我剪掉幾根翹起的長髮，又把頭髮修了修，可惜越修越糟，一些頭髮越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑窪窪，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
“可惜”“遭”形象的表現出我的慌張，心理已經亂了，不知所措。這兩句話採用比喻的修辭手法，把小沙的坑坑窪窪的頭比成了梯田，生動的描寫出我的胡亂剪的結果。
八、問題歸納
1.閱讀第1自然段，回答問題：這段話運用了什麼修辭手法？在文中有何作用？這一段運用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為後文寫他去理髮店裡剃頭埋下了伏筆。關注部編語文學習。
2.閱讀第2～6自然段，回答問題。
(1)第2、3自然段是怎樣表現小沙害怕剃頭的？
小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監督著，否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對方。
(2)以前都是誰給小沙理髮的？為什麼是他來理髮？
以前總是一個老剃頭師傅給小沙理髮。因為老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且他有一把磨得鋥亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺佈。
(3)老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？小沙在此過程中有怎樣的表現和感受？
老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，常常會咬住一綹頭髮不放；老師傅眼神也差，總把碎頭髮掉在小沙的脖子裡，癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。
3.閱讀第7～18自然段，回答問題。
(1)這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理髮？主要運用了什麼描寫方法？表現了什麼？
第10、16兩個自然段中運用了動作描寫，寫“我”給小沙理髮。第10自然段中“圍上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭髮等描寫，表現了“我”是如何給小沙理髮的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭髮”，說明“我”剪頭髮時動作乾淨利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭髮剪壞以後想盡量彌補，結果越搞越糟。
(2)“我”是怎樣給小沙剪頭髮的？成果如何？從哪些地方可以看出來？
①“我”毫不吝惜地剪了很多頭髮下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落”“姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭髮”(此處運用比喻，說明被“我”剪掉的頭髮之多)可以看出來。
②“我”下剪刀的時候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭髮長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一釐米”可以看出來。
③“我”知道自己剪壞了以後，急於補救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭髮越剪越短，甚至露出了頭皮”“整個頭上坑坑窪窪，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。
(3)小沙在“我”給他理髮的過程中有怎樣的表現？
剛開始時，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；當他看見“我”真剪下頭髮來時，很高興；當他聽見“我”叫“壞了”時，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂；最後剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的醜模樣嚇到了。
(4)“我”這個剃頭大師服務得好不好？為什麼？
服務得不好。因為“我”的一通亂剪，小沙被迫去理髮店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父睡衣上的碎頭髮怎麼也清除不乾淨，害得他每天夜裡都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭髮。最後“我”也沒得到小沙答應付給“我”的五塊錢。
4.“害人精”是一個帶有比喻性的詞語，也是日常口語，這類詞語具有很強的生動性，而且生命力強。我知道這樣的詞語有：馬屁精、精靈鬼、替罪羊、牆頭草、馬後炮。
九、課文主題
本文講描述了小沙怕去理髮店剃頭而央求我為他剪頭髮，結果剪成梯田樣，最後被迫剃成光頭事，表達了作者對童年快樂的懷念，對生活的熱愛之情。
十、教材課後習題
朗讀課文，說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同。
老剃頭師傅：老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭髮不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭髮掉在小沙的脖子裡，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。
“我”：我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭髮。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭髮。
一邊默讀一邊想，試著回答下面的問題。
◇“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什麼這樣稱呼他們？
◇“我”為什麼說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？
1.“剃頭大師”指的是“我”，“害人精”是指剃頭師傅。因為“我”“覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”，所以稱自己是“剃頭大師”。老師傅“習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭髮不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭髮掉在小沙的脖子裡，癢得小沙哧哧笑”。“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。”所以稱老剃頭師傅是“害人精”。
2.因為表弟小沙央求“我”給他理髮，還答應給我五塊錢，我可以在他頭上隨意亂剪，只要能把頭髮剪下來，沒傷到耳朵，小沙就覺得滿足，所以“我”覺得“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”。
課文為什麼用“剃頭大師”作為題目？和同學交流你的看法。
因為課文講述的是童年的趣事，主要內容是寫表弟小沙不想上理髮店理髮，而央求“我”給他理髮，還答應給“我”五塊錢。“我”自認為自己像個剃頭大師，“剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”。所以課文用“剃頭大師”作為題目，旨在表現兒童的天真和幼稚，凸顯童年的快樂。
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇8
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
1．聽寫詞語。
表弟 膽小鬼 理髮店 奪門而出
罵人 仇人 差點兒 付錢 雙倍
雖然條件
2．匯入新課。
上節課，我們初讀課文，瞭解了課文大意。這節課，我們就來具體看看小沙之前在理髮店裡是怎樣剃頭的，當他遇到“我”這個“剃頭大師”後，又遭遇了什麼。
二、課文研讀，突破重難
1．閱讀第1自然段，回答問題：這段話運用了什麼修辭手法？在文中有何作用？
明確：這一段運用了排比的修辭手法，寫出了表弟小沙天生有“四怕”，為後文寫他去理髮店裡剃頭埋下了伏筆。
2．閱讀第2～6自然段，回答問題。
（1）第2、3自然段是怎樣表現小沙害怕剃頭的？
明確：小沙每次都是被姑父押進理髮店的，而且姑父還得拿一把木尺在一旁監督著，否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”，還用仇人一樣的目光怒視對方。
（2）以前都是誰給小沙理髮的？為什麼是他來理髮？
明確：以前總是一個老剃頭師傅給小沙理髮。因為老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且他有一把磨得鋥亮的剃刀，這讓小沙又害怕又無可奈何，所以只得由老師傅擺佈。
（3）老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的？小沙在此過程中有怎樣的表現和感受？
明確：老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，常常會咬住一綹頭髮不放；老師傅眼神也差，總把碎頭髮掉在小沙的脖子裡，癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢，就跟受刑一樣，讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是，難受完了，還得付給老師傅雙倍的錢。
3．閱讀第7～18自然段，回答問題。
（1）這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理髮？主要運用了什麼描寫方法？表現了什麼？
明確：第10、16兩個自然段中運用了動作描寫，寫“我”給小沙理髮。第10自然段中“圍上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭髮等描寫，表現了“我”是如何給小沙理髮的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭髮”，說明“我”剪頭髮時動作乾淨利落，毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，寫“我”在把頭髮剪壞以後想盡量彌補，結果越搞越糟。
（2）“我”是怎樣給小沙剪頭髮的？成果如何？從哪些地方可以看出來？
明確：
①“我”毫不吝惜地剪了很多頭髮下來，從第12自然段“剪刀所到之處，頭髮紛紛飄落”“姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭髮”（此處運用比喻，說明被“我”剪掉的頭髮之多）可以看出來。
②“我”下剪刀的時候毫無章法，只圖痛快，從第12自然段“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，第13自然段“頭髮長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一釐米”可以看出來。
③“我”知道自己剪壞了以後，急於補救，卻越修越糟，從第16自然段“一些頭髮越剪越短，甚至露出了頭皮”“整個頭上坑坑窪窪，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”可以看出來。
（3）小沙在“我”給他理髮的過程中有怎樣的表現？
明確：剛開始時，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；當他看見“我”真剪下頭髮來時，很高興；當他聽見“我”叫“壞了”時，只摸了摸耳朵，確定耳朵沒受傷，就表示無所謂；最後剪完了，他一照鏡子，“大叫一聲，像見了鬼一樣”，被自己的醜模樣嚇到了。
（4）“我”這個剃頭大師服務得好不好？為什麼？
明確：服務得不好。因為“我”的一通亂剪，小沙被迫去理髮店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父睡衣上的碎頭髮怎麼也清除不乾淨，害得他每天夜裡都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭髮。最後“我”也沒得到小沙答應付給“我”的五塊錢。
三、課堂小結，效果強化
提問小結：同學們知道課文為什麼要用“剃頭大師”作題目嗎？
明確：“大師”指在學問或藝術上有很深的造詣，為大家所尊崇的人。“我”與理髮店的師傅相比，技術差太多了，表現也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理髮，是“我”人生中一次有趣而難忘的經歷，是童年生活的美好回憶。用“大師”一詞可以很好地表現出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信，充滿了童真童趣，同時也能吸引讀者的眼球，激發閱讀故事的興趣。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
小學三年級語文下冊《剃頭大師》的教學設計 篇9
教學目標
知識與能力
1．會認10個生字，會寫12個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。
過程與方法
1．安排學生課前預習，掌握生字新詞，瞭解文章大意，劃分結構層次。
2．指導學生從課文內容入手，理解文中講了一個什麼故事。預先提問，引導學生帶著探究興趣，在閱讀中展開思考：老剃頭師傅和“我”給小沙理髮的過程有何不同？為什麼“我”說天生怕理髮的小沙是世界上最優秀的顧客？課文為什麼用“剃頭大師”做題目？
情感、態度與價值觀
透過學習本文，體會童年生活的樂趣。
重點難點
教學重點
1．會認10個生字，會寫12個生字，能正確書寫、組詞、造句。
2．把握課文內容，梳理故事情節，劃分層次結構。
教學難點
在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理髮過程的不同之處，體會“我”說天生怕理髮的小沙是世界上最優秀的顧客的原因，並能總結出課文用“剃頭大師”做題目的原因。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、匯入新課，揭示課題
有個小朋友叫小沙，他天生怕理髮，成了理髮店裡最不受歡迎的顧客。後來，他遇到了一位非專業的剃頭大師，並且還成了世界上最優秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發生了怎樣的故事呢？讓我們翻開課本去看看吧！（板書課題）
二、字詞學習，基礎積累
1．教師範讀生字。重點指導生字中的翹舌音“執、仇、差”，平舌音“雖”和後鼻音“刑”。
2．學生在文中圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，教學生字新詞。
（1）教讀生字並組詞造句。學習“膽、刑、釐”等字時，可以結合圖片；學習“差、件”等字時，可以用猜字謎的方法；學習“剃、摸、付、奪、鬼”等字時，可以用動作表演的方法；學習“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時，可以用形近字對比的方法。
字謎示例：
羊兒尾巴歪，工字躲進來，既指不相同，也指不優秀。（謎底：差）
一半在前耕地，一半在後扶犁，既指公文信函，也作常用量詞。（謎底：件）
對比識字示例：
否（是否）—杏（杏仁）
罵（罵人）—駕（駕車）
慣（習慣）—貫（全神貫注）
理（道理）—裡（裡面）
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“表”是上下結構，上窄下寬，三橫略短，都向右上稍傾，撇捺伸展。
“奪”上寬大下窄小，“大”橫短、撇捺長伸，蓋住下面的“寸”。
“罵”上面兩個“口”占上半格一半，小而往右上傾；“馬”寫得扁而寬，豎折折鉤豎短折長，末橫最長，穩住整個字的重心。
“雖”是獨體字，兩個“口”都要寫扁，上窄下寬；中間的短豎落筆在豎中線上，提畫要稍微拉長些。
易錯提示：
“表”的上部是三橫一短豎，不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。
“鬼”的首筆是短撇，不要寫成刀字頭；豎彎鉤裡面是撇折、點，不要寫成點。
“差”上部是三橫加豎撇，注意和“表”字區別；下面是“工”，不要寫成“王”。
“倍”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右下部是“口”，不要多加一橫寫成“音”。
（3）歸類識字。
歸類示例：
帶羊字旁的字：差（差不多）—養（修養）—著（睡著了）—羌（羌笛）—羞（害羞）—羚（羚羊）—翔（飛翔）
帶單人旁的字：仇（報仇）—付（支付）—倍（加倍）—件（檔案）—什（什麼）—仙（神仙）—伏（起伏）
（4）多音字。
處
chǔ：處理處變不驚
chù：到處絕處逢生
折
zhé：折磨一波三折
zhē：折騰折跟頭
shé：折本摔折了腿
（5）書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1．全文可以分成幾個部分？概括每部分大意。
明確：分成三個部分。
第一部分（1）：寫小沙天生有“四怕”。
第二部分（2～6）：寫以前小沙是怎樣理髮的。
第三部分（7～18）：寫“我”給小沙理髮，因為手藝太糟糕，最後小沙只能去理髮店剃了個光頭。
2．通讀全文，說說文中哪些描寫最吸引你。
明確：本文的描寫生動而充滿童趣，比如第3自然段的神態描寫，第9、11、14自然段的語言描寫，第10、16自然段的動作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。
四、課堂小結，效果強化
提問小結：用自己的話概括課文的主要內容（教師指名讓學生回答）。
明確：表弟小沙天生害怕剃頭，每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”幫他剪頭髮，由於“我”毫無經驗，最後把小沙的頭髮剪得參差不齊的，難看極了，還把姑父的睡衣當作圍裙弄得衣服上都是碎頭髮，怎麼也清理不乾淨。結果，小沙被迫去理髮店剃了個光頭。（教師根據學生回答的具體情況點評、補充）
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。