《山米與白鶴》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《山米與白鶴》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《山米與白鶴》教學設計1

　　教學設計

　　作為自讀篇日，本文教學著眼於把學生自主閱讀、探究能力的鍛鍊與教學過程中生生、師生合作探究精神的養成互相結合起來，並在合作解讀過程中啟用學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善於愛，促使學生養成正確的態度、價值現，尊重生命、熱愛生命。

　　【教法學法】

　　本文教學分四個步驟：

　　一、理清情節、瞭解內容；

　　二、分析人物形象；

　　三、挖掘主題；

　　四、體味、拓展主題。學生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導學生獲取文章精髓，達到教學目標。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　(一)檢查預習情況。

　　生字詞、美詞美句積累；學習生字詞。(略)

　　(二)匯入。

　　相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學習美國兒童文學作家貝特西·貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。

　　(三)作者簡介。

　　貝特西·貝爾斯(1928一)，美國兒童文學作家。生於北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐狸》(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎)《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。

　　(四)故事情節：默讀課文、簡略複述故事。

　　提示：把握時間、地點、人物及人物關係的發展變化，要求人物感情清晰，情節完整。可單人獨述，也可多人續講。

　　(五)同學們談談自己對文中人物的印象。

　　(六)請同學們談談，本文講述了一個關於什麼的故事?(學生討論、回答)

　　提示：關於“愛”的故事。

　　(七)作業。

　　1．思考本文主題。

　　2．完成課後練習題。

　　第二課時

　　(一)匯入新課。

　　師：同學們，我們一起來欣賞一首優美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時，細細品味歌詞的內涵。

　　師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請同學們以自己的理解，說說“愛一是什麼?

　　(學生討論、發言)

　　關於“愛”有如此多的理解，在每個人的心中都有一個愛的世界。今天，我們一起來繼續學習《山米與白鶴》，本篇小說創作於1972年，透過本篇小說，作者想告訴我們什麼呢?

　　(二)人物形象分析。

　　1．默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細節，如關於他們語言、動作、表情或心理活動等句子，並在句子旁邊註上你從中分析出的人物性格特點及當時人物感情。

　　(小組交流、討論)

　　2．學生髮言，交流找到的細節並分析成果。

　　提示：本文在藝術上以細膩的心理描寫為主要特色，作者準確地把握住了小主人公在特定情境下複雜而微妙的心理，並把它淋漓盡致地表現出來。學生髮言交流時教師要著重抓住這方面的閃光點進一步歸納、總結。

　　參考：A、性格特點：

　　山米：倔強、任性、天真、善良

　　外祖父：對生命抱有真摯的愛，倔強、正直

　　B、山米對外祖父的感情變化：

　　厭惡——接近——理解——愛

　　(三)主題探究。

　　師：透過以上分析，你認為是什麼促使山米對外祖父的感情發生變化的?為什麼會產生這樣的變化?請從文中找出相關細節，並加以分析·

　　川、組討論、回答)

　　參考：外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發生了變化，理解並愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然互相溝通。

　　(四)拓展。

　　在此之前，你對“愛”是如何理解的?學完本文，你是否對“愛”有新的認識?以後的日子裡，你會如何去做?

　　提示：學生討論，自由發言，教師從旁指導，契合文意、著眼現實。

　　(五)齊讀課文最後兩段。

　　(多媒體：播放音樂《LOVE)))

　　(六)作業設計。

　　請結合現實，寫一篇小作文，談談你對“愛”的理解。

　　【板書設計】

　　山米出逃(拒絕、對立)

　　捕鶴(報復、怨恨漸消)

　　外祖父喂鶴(理解、愛上外祖父)

《山米與白鶴》教學設計2

　　一、新課匯入

　　只要人人都付出一點愛,世界將變得更美好。把愛拿走,我們的地球就會變成一座墳墓。我們曾學過的《巨人和孩子》的主題是“愛心能給世界也能給自己帶來美好和歡樂,自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦。”其實,愛不僅使人與人相互理解,相互體貼,甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通。美國兒童文學作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》這篇“不以曲折驚險的情節取勝,而以深沉動人的至情見長”的作品正是闡述了這一主題。

　　二、自主學習(一)——預習與展示

　　1.生字注音

　　瞥(piē) 尷尬(ɡān ɡà) 詭計(ɡuǐ)

　　乳酪(lào) 詛咒(zǔ) 滑稽(jī)

　　崩潰(kuì) 豢養(huàn) 阿諛(ē yú)

　　鬼使神差(chāi) 倔強(jué jiànɡ) 咄咄逼人(duō)

　　2.生詞註解

　　老態龍鍾:形容年老體衰、行動不靈便的樣子。龍鍾:行動不靈便的樣子。

　　瞭如指掌:形容對情況瞭解得非常清楚。

　　鬼使神差:好像鬼神在暗中指使,比喻不由自主地作出某種意想不到的事。

　　咄咄逼人:形容氣勢洶洶,盛氣凌人。

　　阿諛:迎合別人的意思,說好聽的話。

　　無動於衷:本文指沒有任何反應。衷,內心。

　　3.作者名片

　　貝特西貝爾斯,美國兒童文學作家。生於北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐狸》、《天鵝的夏天》《山米與白鶴》、《賓戈布朗的難題》等。

　　4.背景追溯

　　本文選自《20世紀世界兒童文學名著精粹小說卷》(湖南少年兒童出版社1992年版)。本文發表於1972年,當時美國經濟得到了突飛猛進的發展,表面的繁華孕育著潛在的危機:工業汙染的加劇,動植物種類的銳減,資源掠奪式的開發,生態平衡的破壞……這些都直接威脅著人與動物的生存,因而全國上下珍愛生命、善待生命、保護自然的呼聲日益高漲,作為環保主義者的作者敏銳地看到了這一點,因而奮筆疾書,寫下了這篇享譽全球的小說。

　　5.背景延展

　　鶴類一向以體態優美、行動瀟灑而著稱於世。全世界的鶴類家庭共有15種,我國有記錄的達9種,有丹頂鶴、黑頸鶴、白鶴、赤頸鶴、白頭鶴、白枕鶴、灰鶴、蓑羽鶴、沙丘鶴,幾乎佔鶴類種數的三分之二,是鶴類種數最多的國家。白鶴,根據記載,繁殖在內蒙古呼倫貝爾盟及黑龍江省中部,越冬地為江西省鄱陽湖。

　　三、自主學習(二)——合作與交流

　　(一)整體感知

　　1.學生逐段閱讀全文,理清小說中的情節,體會人物的心理情感變化。

　　2.學生簡述情節,理解山米情感變化的原因。

　　【點撥明確】起初,山米因為父母的不辭而別而憎恨外祖父。在他出走的途中,外祖父發現了一隻鶴,引起了山米的注意。捕到鶴之後,因他對外祖父的憎恨,並不在意白鶴甚至希望它死掉,還用石頭砸它,遭到了外祖父的怒斥。返回途中,外祖父細述養鳥的感受,引起了山米的'共鳴,這是山米情感發生變化的開始。他開始理解外祖父,開始喜歡白鶴,並帶它回家。外祖父精心照顧它,向山米講述生命的可貴,使山米的思想受到觸動,開始真正喜歡和關心起白鶴來。第二天,他和外祖父一起幫助白鶴捕食,在這期間,他渴望得到外祖父的諒解,並深深的愛上了外祖父。至此,山米的人生完成了一次飛躍。

　　3.怎樣理解外祖父的形象?

　　【點撥明確】小說中的外祖父是一個性格鮮明的形象。他已經老態龍鍾,連女兒都記不清了,但卻能從上千只鳥中認出自己養過的那一隻。他家裡沒有像樣的房子,傢俱破舊不堪,卻養著許多小動物。他看見這些動物就興奮、激動,甚至顯得年輕了許多。他常收養受傷的鳥,等鳥養好後就放它們走。他愛那些鳥,就像愛自己的孩子,他為它們喜,為它們悲。他不光愛鳥,愛動物,也愛一切生命,愛自然。他也希望別人學會愛:愛別人,愛一切值得愛的事物。他言傳身教,終於感化了山米,讓一個無知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛心,他也是一個善良而又倔強的老人。

　　(二)深層理解

　　體會下例句子蘊含的哲理

　　1.外祖父對山米說,那些跟他在一起的鳥,每一隻都比他所認識的人還要真實,他甚至無法區分自己的孩子,卻可以從一千隻鳥中,找出他的山鳥和金絲雀。

　　2.在這個世界上沒有什麼比生命更寶貴了。人類接連不斷地發掘了一些死寂的星球,報紙雜誌上令人遺憾地報道這些星球上都沒有生物。只有當人領悟到浩瀚宇宙中,除地球以外其他地方都沒有任何生物的時候,才會知道生命的可貴。

　　3.在前一天早上你還恨著一個人,而第二天早上,你卻發覺你已經深深愛上那個人了。

　　【點撥明確】1.在外祖父眼裡,鳥不僅是一種動物,更是朋友,鳥和人是生命的不同形態,在這個意義上鳥與人是平等的,愛可以使人與動物成為很好的朋友,建立真摯的情感。

　　2.人是宇宙之精華,萬物之靈長,但在這個世界上,還存在著其他的生命,它們同樣是大自然的兒女,我們應該尊重這些生命,熱愛這些生命,同它們和諧地相處,這個世界才會是美好的,如果人類任意傷害生命,毀壞自然,人類最終也會受到自然的懲罰。

　　3.愛可以拉近人與人、人與動物之間的距離,是外祖父對動物的愛感化了山米,也使他贏得了山米的理解和愛,愛的力量是巨大的。

　　(三)走進主旨

　　文章透過寫山米和外祖父捉鶴、喂鶴等一系列相處的事件和情感歷程,刻畫了一個少年心理成長的軌跡,告訴讀者如何去熱愛生命、熱愛一切值得愛的東西。

　　四、板書設計

　　山米與白鶴愛別人

　　愛生命

　　愛一切

　　五、拓展延伸

　　這篇文章描寫的是山米與外祖父之間相處的一段經歷,文章以“山米與白鶴”為標題好不好?說說你的意見。

　　【點撥明確】1.我覺得以“山米與白鶴”為題不好。這篇文章就是透過寫山米與外祖父之間一段不平凡的經歷使山米的情感世界發生了天翻地覆的變化,使他懂得了愛的真諦,使他的人生完成了一次飛躍。

　　2.我覺得以“山米與白鶴”為題好。文章寫了很多山米與外祖之間的事情,特別是寫他對外祖父的感情變化,這毋庸置疑。但我覺得,維繫他們之間感情變化的關鍵是外祖父對白鶴的深摯情感。正是這一點讓山米感動,並使他對外祖父的感情發生了變化。文章的主題不僅表現了人與人之間的愛,而且還表現了人與動物、人與自然之間的愛。

《山米與白鶴》教學設計3

　　【學習目標】

　　1、在整體把握的基礎上，理清文章的結構，概括各部分的內容。

　　2、能體會文中細膩的心理描寫的表達效果。（重點）

　　3、體會“愛不僅使人與人相互理解，相互體貼，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通”的道理。（難點）

　　【教學過程】

　　一、新課匯入

　　我們常常說“只要人人都付出一點愛，世界將變成美好的人間”，其實，愛不僅使人與人相互理解，相互體貼，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通。美國兒童文學作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》“不以曲折驚險的情節取勝，而以深沉動人的至情見長”，這一作品正是闡述了這一主題。現在，我們就來看一看文中兩位人物的感情是如何建立起來的吧！

　　 二、自主預習

　　1、朗讀課文，讀準下面加點字的字音。

　　瞥（piē）尷尬（gāngà）瞭如指掌（liǎo）

　　詛咒（zǔzhòu）倔強（juéjiàng）無動於衷（zhōng）

　　豢養（huàn）阿諛（ēyú）咄咄逼人（duō）

　　2、理解詞義。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　老態龍鍾：形容年老體衰、行動不靈便的樣子。

　　瞭如指掌：形容對情況瞭解得非常清楚。

　　風範：風度。

　　鬼使神差：好像鬼神在暗中指使。比喻不由自主地做出某種意想不到的事。

　　詛咒：咒罵。

　　倔強：（性情）剛強不屈。

　　咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

　　3、閱讀課文，思考問題。

　　（1）本文講述了一個關於什麼的故事？

　　明確：關於“愛”的故事。

　　（2）閱讀全文，概括小說的主要情節。

　　明確：第一部分（1－3自然段）故事的開端：中心事件“出逃”。

　　第二部分（4－11自然段）故事的發展：中心事件“捉鶴”。

　　第三部分（12－23自然段）故事的高潮：中心事件“喂鶴”。

　　三、合作探究

　　（一）整體感知

　　1、你能用簡要的語言概括本文的主要內容嗎？

　　明確：這篇小說生動細膩地描寫了山米在外祖父的感化下，情感世界發生天翻地覆的變化的一段經歷，告訴人們：愛不僅使人與人相互理解，相互體貼，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通。

　　2、角色朗讀（提示學生讀的時候應注意相應的語氣）

　　甲（山米）：讀出兒童的天真、狡黠。

　　乙（外祖父）：讀出老人衰老的語氣。

　　丙（旁白）：聲音洪亮，咬字清楚。

　　（二）文字探究

　　1、閱讀課文，看看山米和外祖父在一起的時間裡，他的情感世界發生了怎樣的變化？

　　明確：山米並不在意白鶴的死活，甚至盼望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。後來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫助外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細述養鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發生變化的開始。他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，將受傷的白鶴帶回家後，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始理解外祖父並真正喜歡和關心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。

　　2、在文中找出作者對人物心理描寫的語句，試分析其作用。

　　提示：心理描寫是小說中刻畫人物的一種方法，透過心理描寫，透視人物的心靈世界，表現人物的思想性格。

　　明確：示例：

　　①這是世上最落伍的詭計，把你騙過去，再突然從什麼地方跳出來，一把抓住你。

　　明確：顯示出山米對外祖父的不信任以及兒童的狡黠。

　　②山米有些猶豫不決，最後還是小心地朝外祖父那邊靠去，他想，無論如何他總是能逃脫的。

　　明確：顯示出山米強烈的好奇心。

　　③“鶴！”外祖父回答。山米頓時驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經心的樣子。

　　明確：山米的牴觸情緒並未消除，表現出兒童的天真、頑皮和固執。

　　④“哈！我倒想看看那種事情發生。”山米輕鬆地說。

　　明確：說希望白鶴死掉，這反映出山米的逆反心理，他知道外祖父很在意那隻鶴，他卻偏這麼說，想嘗一嘗報復人的快感。

　　3、揣摩下面三個語段所蘊含的哲理。