《草船借箭》教學設計（通用16篇）

　　作為一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《草船借箭》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《草船借箭》教學設計篇1

　　突如其來的提問

　　以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。於是問題不分大小難易，統統搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活躍。隨著教育改革的深入，我的思想發生了一些變化，於是讓學生質疑這一環節走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。

　　今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“是誰借”、“為什麼借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現一隻小手舉得特別高，一直不願放下來，我心裡嘀咕：還會問什麼呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什麼要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發問，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。於是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室裡頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎麼能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現在法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什麼時間，為誰服務呀！諸葛亮這麼做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱讚聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

　　與眾不同的聲音

　　由於有了剛才成功的體驗，學生對課文的學習特別認真。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字裡行間深入體會，因此我發現平日裡那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感佔據了我的心頭，微笑盪漾在我的臉上。學生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。

　　我總結道：“正是由於諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎麼了，他說：“我和大家的想法不同。”學生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連線起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預測到三天後是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，後果真是不堪設想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了。”我順勢對他進行了表揚。一隻只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了。”有的說：“不對，此時諸葛亮的船隊已經靠近曹營，應該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閒之輩，我們可不能一味地稱讚諸葛亮而低估了曹操的能力。”當我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現了“思想大於形象”這一道理？這一次不僅僅是由於我的寬容大度，更是由於我對學生的深入瞭解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發現，或許還會有比草船借箭更好的辦法。”這一結束語，不僅使課堂內外緊密聯絡起來，而且透過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內容的理解，並且訓練了學生的思維能力。

　　這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

　　一、創設安全的學習氛圍。

　　英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裡自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裡，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裡，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，開啟科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功於“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的資訊發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性。

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

　　《草船借箭》教學設計篇2

　　一、教學目標設計：

　　1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因後果；藉助網路等資訊手段，初步瞭解有關三國的知識（人物）。

　　2、能力目標：培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力。

　　3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。

　　二、教材內容及重點、難點分析：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裡幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因後果。

　　這篇文章不同於一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足於課文內的知識，而應跳出書本，採集各方面的資訊來豐富學習內容。

　　三、教學物件分析：

　　根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，最佳化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。網際網路豐富的資訊資源以及超文字結構特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處於積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基於歸納或演繹的講解式教學轉變為基於“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助於學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網路支援，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上衝浪，拓展視野。

　　我採用這種多種資訊科技整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們蒐集資訊和處理資訊的能力。

　　五、教學媒體設計：

　　整個這節課貫穿著網路的連結和搜尋，以“蒙泰瑤光”編著軟體和“powerpoint”為互動主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在匯入新課，突破重、難點，課後練習和拓展聯絡中運用它。“powerpoint”是我用於引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

　　六、教學過程設計與分析：

　　（一）匯入新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網路支援，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收穫，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）彙報教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　彙報內容：

　　A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)上知天文下曉地理。

　　(2)知己知彼。

　　(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網上衝浪，拓展視野）

　　利用網際網路瞭解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪下編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死後不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑託，暫時扣壓丞相病故的訊息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕裡，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說後，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。於是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　後來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才後悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　八、教學過程流程圖

　　輔以視聽，創設氛圍

　　網路支援，把握人物

　　動畫演示，突破難關

　　圖文呈現，鞏固強化

　　網上衝浪，拓展視野

　　《草船借箭》教學設計篇3

　　【教學要求】

　　１、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

　　２、體會諸葛亮的智慧和才幹。

　　３、進一步理解事情的前因後果。

　　【教學重點、難點】

　　體會諸葛亮的智慧和才幹。

　　【教具準備】

　　小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學內容】

　　學習二、三、四段。

　　【教學過程】

　　１、透過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節後答）

　　２、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？

　　備用：

　　⑴周為什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

　　⑵諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會洩密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）

　　３、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　　⑴用“＿＿”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。

　　⑵根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

　　４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方點陣圖）

　　５、諸葛亮為什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？

　　也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。

　　６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　　⑴擂。

　　⑵船。

　　７、為什麼叫士兵擂鼓吶喊？

　　造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　　８、為什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　　９、為什麼調轉船頭後，書上要說是“逼近”？

　　⑴已驚動曹軍，冒著危險。

　　⑵使曹軍誤以為是真的進攻。

　　⑶表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

　　１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什麼笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什麼這樣讀？齊讀。

　　１１、曹操出兵沒有？他怎麼做的？──正中下懷。

　　１２、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什麼“吩咐……”？

　　⑴嘲諷、動搖軍心。

　　⑵知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

　　⑶有利於突出其才幹。

　　１３、草船借箭的結果怎樣？

　　三天借箭十多萬。（結果）

　　小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什麼要長嘆？

　　１５、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結：兩人鬥智，至此勝負分明。

　　１６、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　⑴三天有大霧。

　　⑵魯肅會幫忙。

　　⑶二十隻船夠。

　　⑷船頭東西擺。

　　⑸士兵擂鼓喊。

　　⑹只管飲酒樂。

　　⑺出發、返回妙。

　　１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裡智取了十多萬枝箭，為什麼課題卻命“借”？

　　⑴還擊。

　　⑵還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。

　　１８、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？

　　１９、回顧板書（連線）：

　　蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。

　　《草船借箭》教學設計篇4

　　【課時安排】

　　第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。

　　第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業。

　　【教學準備】

　　學生讀熟課文，瞭解相關背景。按課後問題思考，瞭解人物的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、瞭解草船借箭這件事的背景。

　　２、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步瞭解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。

　　３、能正確使用“果然”造句。

　　４、瞭解課文安排材料的方法並分段。

　　５、說出主要內容。

　　〖教學過程〗

　　一、提示課題，介紹背景

　　１、揭題。

　　２、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。

　　３、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

　　介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

　　二、檢查預習

　　１、透過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：

　　諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。

　　２、你知道他們分別是哪國的？什麼身份？教學：都督（dū）。

　　三、初讀課文

　　１、草船借箭到底講的是什麼故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）

　　２、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分？（找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段）

　　３、說說安排了哪幾個材料？

　　４、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什麼印象？

　　（你能用一個詞來評價嗎？）

　　板書：

　　妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文

　　１、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。

　　２、交流：

　　⑴諸葛亮的神機妙算：

　　①這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　霧大到什麼程度？

　　這是偶然還是原就料到？何以見得？

　　板書：

　　識天象

　　預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連線。

　　運用“果然”說句子。

　　②諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　一字兒擺開有何用意？出其不意。

　　船的陣式有何變化？為什麼這樣調頭？

　　板書：

　　周密部署

　　③“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　④魯肅答應了，他並不瞭解諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。

　　板書：

　　識人心

　　⑤可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。

　　⑥“希望你借給我２０只船，每隻船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”這叫什麼？

　　板書：

　　識地理

　　⑵諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。

　　這些條件少一條行嗎？為什麼？

　　出示諸葛亮的話（出示幻燈）：

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

　　齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　〖教後記錄〗

　　１、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格：

　　⑴透過預習，學生已經總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點：

　　分組後，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對於理解是到位的。

　　⑵注意到了語文的工具性要素訓練：

　　其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實踐。

　　２、問題反思：

　　⑴儘管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。

　　⑵朗讀的時間不足：

　　按照現在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，儘管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀５篇，並對主要問題進行過思考）。所以並不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以後重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。

　　⑶在板書出借箭成功的四大要素之後，引導學生概括：

　　是這樣引的：知人心，懂天象。那麼諸葛對於順風順水的把握可以怎樣概括？結果學生仍不能用三個字概括，最後還是本人說出：明地理。對於“一字排開”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時間關係，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。

　　《草船借箭》教學設計篇5

　　教學目標

　　知識能力目標：

　　1.學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委託、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

　　飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　方法過程目標：

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

　　情感價值觀目標：

　　1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2.瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

　　教學重點：

　　瞭解草船借箭這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

　　教學難點：

　　從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　課時安排：

　　2課時

　　教具學具準備：

　　多媒體課件及實物投影

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、匯入新課

　　1.談話匯入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題後齊讀）

　　2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裡幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？

　　你還想知道什麼？

　　如：怎樣借？為什麼能借到？

　　4.初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，並保證三天造好。

　　第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。透過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　二、重點品析：

　　學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎麼總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵。

　　《草船借箭》教學設計篇6

　　設計理念：

　　本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究於閱讀活動之中。重在培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的綜合素養；同時注重體現出“反覆誦讀，情感薰陶，自主感悟”的語文學科個性。

　　設計特色：

　　課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、透過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。

　　3、學習後能較生動地複述課文。

　　課前準備：

　　1、教師、學生讀《三國演義》第42————46回。

　　2、要求學生讀後互相交流：

　　（1）、當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？

　　（2）、周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　（3）、“草船借箭”的故事發生在什麼季節？這對於借箭成功至關重要嗎？

　　3、佈置學生預習課文。

　　4、佈置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰例。

　　5、製作多媒體課件。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、創設情境，談話匯入。

　　1、創設情境，交代背景，複習舊知。

　　播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格於“火燒赤壁”：

　　（1）、簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。

　　（2）、三言兩語憶“火燒赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之計以少勝多，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）

　　2、談話匯入。

　　我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。

　　（創設情境，複習舊知，激發學生的學習興趣、求知慾望。）

　　二、讀題，破題，質疑。

　　1、板書課題，讀題。

　　2、抓住學生朗讀的重音點破題。

　　3、質疑。

　　（由破題入手，再由疑激趣。）

　　三、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　要求：通讀課文試填空

　　1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才幹，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。

　　2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。

　　3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。

　　4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結果）。

　　（在充分預習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）

　　四、再讀課文，尋求突破點。

　　1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力讚美誰？請劃出文中直接讚美他的句子。

　　2、交流。

　　3、讀句子：

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（解釋“神機妙算”）

　　（在初讀到位的基礎上，把握本課的研究主題。）

　　五、精讀課文，深入研究。

　　1、諸葛亮到底“算到了什麼？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。

　　2、彙報、交流。

　　a、識天時

　　（一）

　　生：諸葛亮算到三天後江上會出現大霧：

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反覆讀此句，表現出霧的大。）

　　師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，並指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）

　　生：

　　1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀後並不是急於造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天後有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。

　　2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。

　　師：當三天後江上果如其所料，出現大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什麼或說些什麼？

　　（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害於我？魯肅害怕、吃驚：這麼大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）

　　師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。

　　（二）

　　師引導學生議：草船借箭發生於何季節？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？

　　總結：

　　1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；

　　2、冬季刮西北風，使借箭後船能順風順水地離開。

　　b、懂地利

　　生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。

　　教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？

　　c、識人心

　　（一）根據學生要求，讓學生自願組合成三個學習小組：

　　a組研究：諸葛亮對周瑜：

　　b組研究：諸葛亮對魯肅：

　　c組研究：諸葛亮對曹操。

　　（二）依據各組的研究提綱彙報、交流，得出：

　　1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局於是果斷的決定將計就計；

　　2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備併為其保密；

　　3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。

　　（三）抓相關語句朗讀；引導發現諸葛亮“識人心”的內容主要透過人物對話來表現。

　　1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。

　　諸葛亮在笑誰呢？

　　（1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。

　　（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。

　　（4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕鬆擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。

　　2、練習新增提示語。

　　諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試新增。（學生合作探究，組織全班交流。）

　　（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，並以此為點輻射全篇，擺脫傳統的逐句、逐節講解模式，儘量讓學生在反覆誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、總結，歸納。

　　天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。

　　1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？

　　2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）

　　（透過辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）

　　八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　九、複述課文。

　　（透過列提綱複述，可加深對課文內容的理解和記憶。）

　　十、拓展談話。

　　周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此後，倆人還有過多次較量，周瑜均敗於下風，以至臨死前還發出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課後大家可以去讀原著。

　　（激發學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）

　　十一、課外排演課本劇。

　　《草船借箭》教學設計篇7

　　一、教材簡析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中著力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

　　二、學習目標

　　（一）知識目標

　　１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮妒忌都督懲罰擂鼓吶喊丞相神機妙算

　　２、分角色朗讀課文，複述課文。

　　３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

　　（二）能力目標

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

　　（三）情感目標

　　1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

　　2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

　　3、從古典故事中，體會民族文化之美。

　　三、教學重難點

　　重點：瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

　　難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　四、教學設計理念

　　學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關資訊的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　五、教學準備

　　製作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

　　六、教學過程

　　（一）創設情境，匯入新課

　　①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裡幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　②匯入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裡閃現出什麼問題？（故事發生在什麼時候？用草船怎樣借箭？為什麼能借到箭？）

　　同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

　　（設計說明：帶著問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）

　　（二）自讀感知，整體把握

　　①指導學生積累字詞

　　這篇課文有７個生字，請看螢幕（幻燈出示）

　　諸(zhū)妒(dù)督(dū)寨(zhài)擂(lèi)吶(nà)丞(chéng)

　　請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什麼地方要提醒大家注意的。

　　【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

　　②整體感知：

　　標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

　　《草船借箭》教學設計篇8

　　【教學目的】

　　１、瞭解草船借箭的前因後果。

　　２、體會諸葛亮的神計妙算。

　　【教學重點】

　　從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

　　【教具】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、複習

　　１、這節課，我們繼續學習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來複習本課的生字詞。

　　（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）

　　２、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，瞭解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

　　二、新授

　　１、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧裡面的智慧，對於這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

　　２、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們開啟書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心裡活動。

　　（學生自讀課文。）

　　３、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰願意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

　　（學生交流彙報。）

　　４、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什麼意思呢？誰能試著用自己的話說說？

　　５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

　　６、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什麼問題想提出來呢？

　　７、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。

　　（學生自讀課文。）

　　８、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰願意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

　　（學生彙報交流。）

　　９、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什麼要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

　　（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）

　　１０、誰能說說這樣安排的好處是什麼呢？

　　（學生彙報。）

　　１１、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。

　　（師板書神計妙算。）

　　１２、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什麼呢？

　　１３、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

　　１４、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會出來的呢？

　　１５、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有透過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

　　１６、課前老師已經佈置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組願意先來試試呢？

　　１７、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那麼就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

　　（學生彙報。）

　　１８、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜歎服不已，更讓我們後人佩服稱讚，透過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

　　（學生彙報，多媒體課件播放空城計的故事。）

　　１９、由於時間關係我們就欣賞到這，課後同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的瞭解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課後能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想裡面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以後的期望，你們能做到嗎？

　　《草船借箭》教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀課文，複述課文。

　　2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

　　3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創新精神。

　　4、領悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學重點：

　　理清文章敘述順序，透過草船借箭這件事瞭解諸葛亮的神機妙算。

　　教學難點：

　　分清事情的前因後果。

　　教學時數：

　　約二課時

　　教學準備：

　　1、師生課前收集草船借箭有關資料；

　　2、教學多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣匯入

　　1、播放多媒體課件，生可以跟著節奏齊唱，為學生創設一個良好的語文學習情境。

　　師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？

　　生：根據自己的瞭解彙報。

　　師：關於《三國演義》，你們都有哪些瞭解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調學生收集資料的過程和方法。）

　　2、談話。

　　同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節課，我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。

　　3、板書課題：11草船借箭

　　二、整體感知

　　1、生自讀課文，想想從中知道了什麼？是從哪裡看出來的？

　　（旨在考查學生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善於抓住來自於學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。）

　　2、聽讀課文錄音，觀看課文錄影。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？

　　（本環節在於把學生引入課文中去，讓學生走進文字，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。）

　　師相機板書：諸葛亮神機妙算

　　3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？

　　重點引導生體會“神機妙算”，並以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什麼？為什麼這樣做？

　　（或以“從哪些地方體現了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。）

　　4、根據我們對課文內容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什麼？用關聯詞連起來說一說。

　　生小組為單位展開討論，然後小組選派代表彙報討論結果。

　　（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）

　　師相機板書：知人物

　　通天文、地理

　　巧安排

　　三、課堂回顧，體驗文字，感情讀文。

　　1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數都體現在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

　　2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰朗讀。

　　四、實踐天地

　　1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。

　　2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？

　　五、課堂小結，佈置作業。

　　在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。

　　《草船借箭》教學設計篇10

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，瞭解故事情節以及草船借箭成功的原因。

　　【過程與方法】

　　透過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文字的解讀和概括能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】瞭解草船借箭成功的原因。

　　【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)動畫播放，匯入新課

　　1.教師播放動畫，請同學們欣賞，並提問：動畫中講的是什麼故事。

　　2.教師引導：透過上節課的學習，我們瞭解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，瞭解諸葛亮成功的原因。

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.默讀課文，並且回想這篇課文的寫作順序。

　　明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

　　第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

　　第三部分：寫諸葛亮借箭;

　　第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

　　2.諸葛亮為什麼能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

　　明確：神機妙算。

　　(三)合作學習，分析原因

　　1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，並從中體會後再小組交流。

　　明確：

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，衝刺準確。正因為大霧漫天，什麼都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

　　②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。”把船用繩索連線起來，一字兒擺開，既便於統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

　　③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

　　④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎麼辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

　　2.諸葛亮算得準不準呢?從哪裡可以看出來?找出文中相關語句。

　　明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

　　3.什麼時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

　　明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

　　4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

　　明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.題目是“借箭”，為什麼不用“騙箭”或“取箭”呢?

　　2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

　　五、板書設計

　　草船借箭

　　神機妙算

　　識天氣、知人心、懂地理

　　《草船借箭》教學設計篇11

　　創造教學目的：

　　1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因後果。

　　2、提高抓重點詞句、前後聯絡讀懂課文的能力，體會諸葛亮的傑出才幹。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學本課生字新詞。

　　創造出發點：

　　草船借箭的經過。

　　創造訓練點：

　　認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

　　創造訓練策略：

　　引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

　　教具準備：

　　《草船借箭》錄影幻燈片

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時、第三課時（略）

　　第二課時

　　內容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因後果。

　　過程：

　　教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

　　一、複習前文

　　匯入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？

　　回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　複習匯入，儲存持思維的性。

　　二、講借箭準備緊扣妒忌與才幹

　　1、周瑜為什麼這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才幹？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，

　　4、體會心情。

　　透過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

　　三、學習借箭經過

　　突出神機妙算

　　1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什麼？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什麼？

　　4、諸葛亮借到箭後又是怎樣做的。

　　5、小結

　　1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄影（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄影，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

　　5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

　　讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

　　錄影、幻燈片培養學生的形象思維。

　　引導學生分析，培養思維的深刻性

　　四、講借箭結果突出周瑜的長嘆

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什麼？

　　2、小結

　　五、總結全文分清前因後果

　　師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因後果。

　　六、作業

　　3`幻燈片，填空（略）

　　板書設計創造教育得失

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲

　　自有妙用管保有箭

　　諸葛亮：才幹只要三天（大霧漫天）靠近水寨

　　立軍令狀一字擺開擂鼓吶喊

　　神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

　　本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因後果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

　　《草船借箭》教學設計篇12

　　教材分析

　　《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能取得成功。

　　學生分析

　　六年級學生已有一定的分析課文情節，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。

　　設計思路

　　學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　本課著力點就是透過簡要介紹戰爭，學生分析瞭解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的'能力。

　　教學目標

　　1、瞭解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。

　　2、瞭解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

　　3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。

　　教學流程

　　一、導課

　　1、昨天，老師佈置了一份練習，讓同學們回去查詢有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現在我們來交流一下。

　　學生交流

　　[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查詢資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

　　2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。

　　二、初讀

　　1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。

　　2、自讀課文，交流。

　　三、精讀

　　1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰爭的起因、經過、結果。

　　你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。

　　2、四人小組合作學習

　　[陶行知說過“創造力量能發揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的夥伴，更能激發他們的學習興趣]

　　3、交流

　　（1）軍事家小組分析：

　　①諸葛亮為什麼不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　　②諸葛亮敢於用草船借箭，是因為什麼“

　　③“借”是需經過別人同意的，而這裡是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，為什麼要用“借”呢？

　　（2）文學家小組：

　　周瑜：妒忌心強、自傲

　　諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

　　找出體現人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，採用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態度上的不同特點，不同語氣。

　　（3）故事員小組

　　起因：周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。

　　經過：諸葛亮同周瑜鬥智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

　　結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。

　　用講故事的方式複述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節，發揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

　　[學生經過思考發表自己的意見，透過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]

　　四、總結

　　《草船借箭》這篇課文只是一個節選，選自——《三國演義》，這部書裡還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍，豐富我們對這場戰爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

　　[點評]

　　這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中獲取知識，形成能力，充分體現了學生的主體作用。學生的學習個性和創造力得到充分的展示，極大地激發了學生的學習興趣，學生在寬鬆的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。

　　[建議]

　　這節課主要體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發揮有效的引導作用，力創自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流於形式。

　　《草船借箭》教學設計篇13

　　[教材分析]

　　這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那裡借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者透過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

　　[學情分析]

　　學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的瞭解，已完成課後練習題，因此熟讀課文後，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

　　[設計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀後感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

　　[教學目標]

　　1．能抓住細節體會人物的性格特點。

　　2．提高學生的課堂習作能力。

　　3．培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準備]

　　1．教師準備電腦課件。

　　[教學過程]

　　（一）回顧全文，體會人物。

　　1．三分天下，烽火硝煙，多少豪傑令後人讚歎；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2．默讀課文，回顧文章主要內容。

　　看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什麼事？（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3．文章中鬥智鬥勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

　　（二）習作。

　　1．三國人物風貌大家已經瞭解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2．指讀要求，其他人跟讀。

　　3．對於習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

　　4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀後感

　　5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

　　（三）學生互評習作。

　　評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

　　（四）拓展。

　　1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

　　引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2．認識三國人物。

　　閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪傑，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

　　（五）總結。

　　說到這裡，我們彷彿已經展開了歷史的畫卷，那些叱吒風雲的英雄豪傑們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

　　[課後反饋]

　　重視讀寫結合的教學，對於語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收穫用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今後進一步總結實踐。

　　《草船借箭》教學設計篇14

　　教材分析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候。課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果——箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力讚美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心瞭然於胸。但他不動聲色，按周瑜意願立下軍令狀，並對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、排程、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　透過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：

　　研讀文字語言，從語句的前後聯絡中領悟諸葛亮的神機妙算。

　　課前準備：

　　師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話匯入，揭示課題

　　知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什麼？（《三國演義》）關於這部書的很多人物，後人根據他們的名字製作了很多謎語，想猜猜嗎？

　　師生猜謎：鳥籠（關羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）

　　孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？

　　揭題、讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　課文講了一件什麼事？

　　三、學習起因，研讀對話

　　1、齊讀第1句。什麼叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2、從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　⑴指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。

　　3、學習第一輪對話。

　　⑴齊讀，思考：周瑜這時心裡是怎麼想的呢？同桌討論。（學生多元表達）

　　⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發揮想象，有不同答案）。

　　⑶過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4、學習第二輪對話。

　　⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動

　　“公事”是什麼意思？“推卻”又是什麼意思？為什麼不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　5、學習第三——六輪對話。

　　⑴分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最後一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　⑵討論、交流。

　　6、小結：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設定的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮為什麼答應周瑜如此難辦到的任務？（結合介紹孫劉聯合抗曹的背景）默讀1～2節，思考這些問題。

　　諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、複習引入

　　上節課我們初讀了課文，學習了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　二、理清借箭過程，感受“神機妙算”

　　1、草船借箭的過程是哪幾節？（6-9節）

　　自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學生動手畫船隊航行路線。）

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。”

　　“天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。”

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”

　　2、教師提示：靠近水寨時，該怎麼走？在句子中有沒有給提示的詞語？

　　4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什麼？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算

　　5、“神機妙算”僅僅表現在航線上嗎？繼續讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批註。

　　學生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裡。）

　　小結學法，板書：聯絡前後照應的詞句

　　你還能找到哪些有聯絡的句子，看出“神機妙算”？

　　⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）

　　6、學習寫魯肅的話，你感受到什麼？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。

　　師描述情境，再讀對話。

　　三、總結全文

　　諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當週瑜知道了草船借箭的經過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

　　四、作業佈置：

　　1、縮寫本文。

　　2、排演課本劇。

　　板書設計：

　　略

　　《草船借箭》教學設計篇15

　　一、匯入新課

　　1、談話：

　　今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇後語等和大家分享。

　　2、匯入

　　話說諸葛亮舌戰群儒之後，周瑜妒忌他的才幹想借機陷害，於是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、回顧舊知

　　1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內容。

　　草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，借造箭來陷害），經過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

　　2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書

　　——讀三國——

　　三、瀏覽全文。

　　你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現？請在文中快速找出來。

　　（神機妙算）

　　神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於根據客觀形勢來決定策略。

　　四、品讀感悟“神機妙算”。

　　從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關句子，並在旁邊做批註。

　　（學生小組學習）

　　彙報：

　　a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　那麼這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）

　　從哪些句子可以看出來？

　　b、第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裡。

　　老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：

　　直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裡。

　　第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裡。

　　請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）

　　只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文

　　怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？

　　學生彙報：

　　a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。

　　b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出20多里，要追也來不及了。

　　為何要強調船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關係嗎？

　　（這樣便於船身身均勻受箭，保持平衡，調轉船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理

　　讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放影片）

　　看完影片，你想說什麼？（指名說）

　　諸葛亮方方面面考慮得那麼周密，那麼成熟，那麼滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？

　　學生彙報。

　　a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

　　男女生讀，小組讀，師生讀。

　　b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”

　　從曹操的話中能感受到什麼？（曹操生性多疑）

　　請大家在讀這兩段話，說說文中用什麼方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）

　　你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）

　　草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？

　　c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）

　　哪一個詞語最能體現魯肅的性格特點？（果然）

　　“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現諸葛亮對魯肅的瞭解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

　　相機板書：懂人心

　　諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　——議三國——

　　五、拓展小結：

　　讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？

　　課堂活動，讓詞語對號入座。

　　草船借箭的結果怎樣？請大家齊讀課文最後一自然段。

　　學生齊讀。

　　諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結果。

　　回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才幹，是草船借箭的起因，文章開頭與結尾的關係是首尾呼應，全文是按照事情發展的順序來敘述的。

　　諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀佈局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

　　（課堂活動：三國故事大比拼）

　　諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源於他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的傑作。

　　想要更多瞭解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　六、作業佈置：

　　1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。

　　2、繼續蒐集三國相關的諺語、歇後語等。

　　《草船借箭》教學設計篇16

　　第一課時

　　教學目標

　　瞭解《三國演義》的作者及作品內容，激發學生想閱讀名著《三國演義》的興趣。幫助學生識記生字新詞，並理解重點詞語的意思。引導學生按照起因、經過、結果的順序說出課文的主要內容，抓出故事的主要人物。

　　教學重點：

　　透過《三國演義》的相關背景介紹，激發學生閱讀名著《三國演義》的興趣。

　　識記生字新詞，並理解重點詞語的意思。

　　教學難點：

　　引導學生抓出故事的主要人物，並按照起因、經過、結果的順序說出課文的主要內容。

　　課前準備：

　　多媒體課件，讓學生熟讀課文，蒐集有關《三國演義》的資料等。

　　教學過程：

　　一、以諸葛亮的相關話題，談話匯入

　　（一）諸葛亮簡介

　　諸葛亮，字孔明，號臥龍，徐州琅琊陽都人，三國時期蜀漢丞相。他曾發明木牛流馬、孔明燈等，並改造連弩，叫做諸葛連弩。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而後已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

　　（二）《三國演義》中關於諸葛亮的故事你都知道哪些呢？（引出課題《草船借箭》）

　　二、簡介作者及故事發生的背景

　　（一）瞭解作者：羅貫中（約1330年—約1400年）名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。主要作品：小說《三國演義》《三遂平妖傳》《隋唐兩朝志傳》，雜劇《風雲會》等。

　　（二）瞭解故事發生的背景

　　《草船借箭》這個故事故事發生在東漢末年，三國鼎立時期。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那裡幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的藉口加以陷害，於是就發生了這個故事。

　　三、初讀課文，學習生字新詞

　　（一）用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什麼？

　　（二）檢查生字新詞掌握情況

　　將需要識記的生字新詞放在幻燈片的蝴蝶圖片上，讓學生抓蝴蝶識生詞，透過遊戲，幫助學生識記下面的生字新詞：妒忌曹丞相都督委託懲罰魯肅遮起來私自水寨擂鼓吶喊插滿周瑜弓弩手幔子2。理解生詞和重點詞語的意思。

　　妒忌：對才能、名譽、地位比自己好的人心懷怨恨

　　推卻：拒絕，推辭。

　　委託：請人或者機構等代辦。

　　排程：呼叫，安排。

　　吶喊：大聲喊叫助威。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀形勢，決定策略。

　　四、默讀課文，理清課文條理

　　（一）這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操；諸葛亮向曹操借箭）