《答謝中書書》優秀教學設計（精選9篇）
《答謝中書書》優秀教學設計（精選9篇）
作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《答謝中書書》優秀教學設計，歡迎大家分享。
《答謝中書書》優秀教學設計 篇1
【學習目標】
1、積累文言字詞，疏通文意。(重點)
2、理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點)
3、體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。(難點)
【教學過程】
一、新課匯入
孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡遊山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。
二、自主預習
1、走近作者及作品。
陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。時人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。
“山中宰相”：齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2、朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。
山川/之美，古來/共談。高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
3、文言詞語積累。
學生自主閱讀課文，教師下發文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。
(1)古今異義詞
四時俱備古義：季節今義：時間
曉霧將歇古義：消散今義：休息
夕日欲頹古義：墜落今義：消沉，委靡
古來共談古義：稱讚今義：談論
(2)一詞多義
欲：①夕日欲頹(將要)
②實是欲界之仙都(欲界，指人間)
(3)詞類活用
五色交輝名詞用作動詞，輝映
(4)重點字詞
五色交輝(交相輝映)四時(四季)俱(全都)備
曉霧將(將要)歇猿鳥亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)
沉鱗(魚)競躍實(的確，實在)是欲界之仙都
自(從)康樂以來，未復(再)有能與(欣賞)其奇者
(5)重點句子
山川之美，古來共談。
譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞讚嘆的。
自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯：自從謝靈運之後，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。
三、合作探究
(一)讀通文意
1、根據課下注釋疏通文意，並將不懂之處畫出來。
2、學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。
(二)文字探究
1、作者寫了什麼時候的景物？寫了哪些景物？
明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。
2、這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度說，作者寫景採用了哪幾種視角？
明確：先仰視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。
3、這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什麼作用？
明確：美。點明中心，統領全文。
4、作者向我們展現了這麼美的世界，發出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什麼樣的心情？
明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。
5、古人說：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？
明確：對大自然的熱愛。
6、作者筆下的景色很美，請問，美在哪裡？
交流點撥：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
7、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，並說說這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。
交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
師總結：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚遊，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
四、板書設計
答謝中書書
意境美山水相映之美——高峰入雲清流見底
色彩相配之美——兩岸石壁青林翠竹
晨昏變化之美——曉霧將歇夕日欲頹
五、課外拓展
為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設定了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。
上聯：青山外早鶯爭樹
下聯：____________________
示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝
《答謝中書書》優秀教學設計 篇2
一、教材把握：
《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。
二、教學目標：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能透過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。
3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。
4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。
5、培養學生熱愛大自然的美好感情。
三、教學重點：
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
四、教學難點：
體會文章透過不同角度表現山川之美。
五、教學方法：
1、誦讀法；
2、品析法。
六、教學過程：
（一）匯入激趣：
（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海裡馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）
解題：書，是一種文體，相當於信。
（二）朗讀感知：
1、朗讀
（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。
（2）老師範讀，糾正字音，注意節奏。
學生根據老師的範讀找出朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。
（5）學生齊讀課文。
2、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。
學生提出疑難詞句，全班解決。
（三）欣賞美點：
1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”
學生朗讀交流，老師指導。
明確：首先“高峰入雲，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”
問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？
學生思考回答。
明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，透過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。
問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？
學生自由發表自己的觀點。
問題三：“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。
問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？
學生動筆寫，並自由表述。
（四）體悟感情：
老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說透過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裡看出來的？
學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
（五）想象拓展：
老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？
學生自由表達。
板書預設：
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
《答謝中書書》優秀教學設計 篇3
教材分析
本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的'優秀短文，作者抓住景物特徵來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，並且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟後的效果。
學情分析
1、我所帶學生大多為城市學生，整體素質較高，但大多為獨生子女，嬌生慣養居多，對待學習似乎又不夠細心與刻苦，作業質量不是很高，書寫不很工整。
2、學生認知發展分析：學生對文言文的學習，大多隻停留在背誦與翻譯上，對於基礎知識的積累不是很紮實，學生在學習過程中只知道學新課，不注意梳理和歸納。學習中注意引導學生對知識點的整理與歸納。
3、學生認知障礙點：學生對書信的寫作意圖不是很明確，值得探討。
教學目標
知識與能力：
⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。
⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。
過程與方法：
⑴佈置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然後進行講解。
⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。
情感、態度與價值觀：
培養學生熱愛大自然的美好情操。
教學重點和難點
重點：
⑴讓學生反覆誦讀短文，體會文章意境；
⑵學習文中寫景狀物的方法。
難點：
⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。
⑵學習文中寫景狀物的方法。
《答謝中書書》優秀教學設計 篇4
【教學目標】
1、瞭解常識，背誦課文。
2、賞析景物描寫，感知作者感情。
【教學重點】
背誦課文，賞析景物描寫。
【教學難點】
賞評佳句，感知情感。
【教學步驟】
讀--寫--說
【教學準備】
教學PPT。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、直接匯入。
二、讀。
1、讀課題。解釋課題。
2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。
3、讀課文。
（1）指導學生讀準字音。
（2）指導學生讀準節奏。
（3）指導學生讀出感情。
①自由閱讀，結合註釋和老師補充的解釋翻譯課文。
②齊讀，指導學生理出層次。
③齊讀。指導學生讀出寫景內容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的讚歎和陶醉。
（4）誦讀。
二、寫。
1、指導學生如何寫佳句賞評。
2、示範佳句賞評。
3、要求學生寫佳句賞評。
三、說。
請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。
三、佈置作業。
將本文改寫成現代散文。
《答謝中書書》優秀教學設計 篇5
學習目標
1、朗讀，理解文意，背誦課文。
2、研讀，品味語言之美、意境之美。
3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。
教學過程
教學裝置：
錄音機和磁帶 課件
一、匯入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標
答：答覆。謝中書：謝徵,作者的朋友。中書，是謝徵的官職。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中徵詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。
寫作背景簡介
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝徵﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初讀，正音並解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。
1、正音：
頹：tuí
與：yù
2、釋詞
四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。
仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。
3、翻譯句子：
每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。
4、整體感知：
課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？
山：青、高 水：清、秀
三、分析課文的結構。
默讀課文，思考課文的結構。
四、朗讀，入文入景，品味語言之美。
1、複習重點字詞：
四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與
2、你體會到本文的語言特色了嗎？
句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。
五、分析課文意境美。
1、思考：本文美在何處？
2、描寫景物的方法，你學會了嗎？
1、抓住景物的特徵；
山：青、高 水：清、秀
2、按照一定的順序；
總分總
3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的衝擊、動靜結合……
六、小結
這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優美動人。表達作者親近自然的喜悅。
七、鞏固練習
（一） 根據課文內容,填上恰當的詞,並解釋它的意思.
1、兩岸石壁，五色（ ）。
2、青林翠竹，四時（ ）備。
3、曉霧將（ ），猿鳥亂鳴；
4、夕日欲（ ），（ ）競躍。
5、未復有能（ ）其奇者。
（二）本文運用了什麼結構？運用了什麼寫法來表現山川之美？
總—分—總的結構 以動襯靜（動靜結合）的寫法
（三）文中哪句話直接抒發了作者對山水景物的讚歎？
實是欲界之仙都。
（四）課後任務：熟練背誦全文。
八、詩句積累。
1.同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。 1 野曠天低樹,江清月近人. --唐.孟浩然《宿建德江》
2.野曠沙岸淨,天高秋月明. --(南朝宋)謝靈運《初去郡》
3.天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊. --(北齊)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫當關，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》
5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》
6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》
7.會當凌絕頂，一覽眾山小--唐.杜甫《望嶽》
《答謝中書書》優秀教學設計 篇6
【教學目標】
知識和能力目標
１、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。
２、品味文章精當的語言、佈局的匠心，培養學生初步鑑賞文學作品的能力。
３、背誦、默寫全文。
過程和方法目標
１、 透過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
２、透過想象再現景象，領會文章的意境美。
情感態度和價值觀目標
感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛自然的感情。
【教學重點】
感受文章的語言美、景色美、意境美。
【教學難點】
本文佈局的巧妙，設想透過學生再造想象來突破。
教學過程：
一、匯入新課： 5分鐘
１、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大螢幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等。
２、請大家一不做二不休，繼續透過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據現代漢語詞典書的註解：
書（shū） ①寫字；記錄；書寫。②字型。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤檔案。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本——③裝訂成冊的著作 書寫——①寫字；記錄；書寫
書信——④書信 楷書——②字型
判決書——⑤檔案
二、引入課文，感知內容 10分鐘學生齊讀感受
（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。
１、請大家看大螢幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）
２、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大螢幕上展示《答謝中書書》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，瞭解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬於書信體裁的文章。
３、請同學們再來說說，讀了文章以後，你想怎樣理解這兩個“書”字？
書①：中書，南朝時候的官員稱謂。
書②：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
（二）、關於文章的一些知識介紹： 10分鐘 教師口述
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，諡號貞白先生，丹陽秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內容 15分鐘 講授和討論
（一）、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：
１、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那麼這幅山水畫中有那些景色呢？
２、說它“像一首流動的山水詩”，那麼這又是怎樣一首詩呢？
請將文中描寫山水美景的語句找出來，並使其呈現為詩歌的形式：
高峰入雲，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。
（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯絡點和不同之處，從而更深入地瞭解作者的內心世界。
讀課文回答以下問題：
１、 請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什麼不同？
明確：描述的重點不同。一般書信重在透過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什麼？
明確：本文在最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。
3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什麼要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收穫。
明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現代文來大膽地擴充套件描繪文中的景色，可以合理運用想象。
五、佈置作業：
A（學優生）：完成練習冊
B（中等生）：背誦課文，理解內容
C（後三分之一學生）：背誦課文。
板書
答謝中書書
陶弘景
句式整齊之美 四字駢句
↗ 山水相映 讚美
文章意境之美→色彩相配
↘ 晨昏變化 自豪
《答謝中書書》優秀教學設計 篇7
教學目標：
1 、瞭解作者的有關情況，背誦課文。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點 ：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。
教學過程：
一、情景匯入
同學們，我們曾隨著酈道元一起暢遊三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、（首先看文章的題目和背景）
出示大螢幕
1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2作品背景：
南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大螢幕
陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居於句容茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
三、齊讀學習目標
1、瞭解作者及寫作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。
4、感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情
四、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
（3）選一學生讀課文，其餘同學點評。
（4）學生齊讀課文。
2、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。並向全班質疑問難。
（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
內容如下：（重點測試）
四時俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了
3、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯絡？
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。
五、賞析寫景，體驗感情
1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；
在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師根據學生講解歸納成板書：
意境美
“高峰入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。透過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。
2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。
學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（連結妙詩欣賞）附錄：
詔問山中何所有賦詩以答 陶弘景
山中何所有？ 嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評】
這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲”。話雖簡淡，含意卻很深。
是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。
在述戀利祿的人看來，“白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。
所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。 言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。 此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
“眼前流水自悠悠，歇歇偷閒戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閒落得用鞭抽。”
這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。
此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的願望，他嚮往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。
（四）總結寫法，實踐體驗。描寫景物，抓住靈魂；
調動感官，動靜結合；
多個視角，抒發真情。
同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示
五、能力訓練
美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的樂曲
六、課外作業（學海拾貝）
1、上網蒐集陶弘景的有關資料，整理其詩作。
2、蒐集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。
《答謝中書書》優秀教學設計 篇8
【教學目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。
過程與方法：
透過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背後的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學重點】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學難點】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學方法】
朗讀法、討論法
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導語
1.激趣：“有這麼一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，鹹雲宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？
預設：學生對人物進行評價。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣誌》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，並講解題目。
預設：落實停頓和最後一個“書”的意思。
2. 一人朗讀，並讓學生評價，說一說，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，並讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？
預設：讓學生髮現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文字
1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文字，具體談談自己的理解，並用這樣的句式：山川之美，美在 。
預設：
（1）清峻的山水：高峰入雲，清流見底。（讓學生想象的畫面。）
追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“雲”的結合，雲霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“雲”的柔和之美，剛柔並濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。
追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連線，彼此交融。並讓學生說說“交”字背後，你所看到的畫面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問：為什麼“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a. 說說你對“亂”的理解。
預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什麼？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什麼？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說說你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。
齊讀，讀出那份激盪在山中的生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文字
1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什麼發現。
預設：
（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”
追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。
（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。
a.作者為什麼將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急於進食），《說文解字》：欲，貪慾也。
背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動盪不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的鬥爭，時常發生宗室血腥事件。
追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什麼樣的感情？應該用“！”，為什麼用“。”，你覺得哪個好，為什麼？
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之淨土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什麼啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白雲。”在看似簡單的文字背後，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3. 最後，一齊誦讀。
五、 作業佈置
1.背誦並默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴充套件描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）
《答謝中書書》優秀教學設計 篇9
一、課文分析
本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應透過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調動聯想和想象，置身景物之中，體會作者的感情。
二、教學設想
在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是透過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、範讀、齊讀等。應充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
三、教學目標
（一）知識與能力目標
1、理解課下邊註釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；
3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
（二）過程與方法目標
透過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
（三）情感態度與價值觀
體會作者的思想感情，激發學生對祖國山川的熱愛，培養高尚的審美情操。
四、教學重點
在反覆朗讀的基礎上，藉助聯想和想象，置身景物之中，體會作者的情感。
五、教學難點
理解和把握作者的情感。
六、教學過程
（一）新課匯入
（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海裡馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的嚮往之情。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）
（二）初讀課文，感知美文
1、解題，簡介作者和寫作背景
解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。
作者簡介：陶弘景――南朝齊梁時道教思想家、醫學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛殿中將軍，後隱居茅山，蒐集整理道經，創立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就諮詢，時稱“山中宰相”。
寫作背景：南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2、初讀課文，讀準字音，讀準節奏
①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等；
②示範朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等；
強調讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)
強調節奏：四字句兩字一頓。
實是／欲界之仙都。
自／康樂／以來，未復有／能與（yù）其奇者。
③指名朗讀課文，學生點評。
④全班齊讀，教師稍做點評。
（三）再讀課文，疏通文意
學生藉助課下邊註釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現在組內討論解決。
1、教師明確重點字詞
五色交輝：交相輝映
曉霧將歇：消散 今指休息
夕陽欲頹：墜落
未復有能與其奇者：參與。這裡有欣賞、領悟的意思。
2、教師明確重點句子翻譯
①高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。
翻譯：巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。
②曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。
③自康樂以來，未復有能與其奇者。
翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
3、理清思路，感受結構美
總引——山川之美，古來共談
高峰入雲
四季常景 清流見底
兩岸石壁，五色交輝
青林翠竹，四時俱備
寫景
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
晨昏之景 夕日欲頹，沉鱗競躍
抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者
小結：文章採用了總—分—總的結構。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最後以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的讚美與感慨收束。
（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情
1、賞美景
文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。
學生小組合作交流，老師巡視指導。
明確：
“高峰入雲，清流見底”，描寫山之高，水之淨，採用俯、仰兩種視角。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這裡色彩絢麗多姿的特點，採用平視的角度，靜態的寫法。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態的角度來寫。
2、品意境
文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？這裡有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。
這裡有（ ）之美，你看（ ）
提示：原文+翻譯/描繪
參考：
這裡有山水交映之美，你看“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這裡有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
這裡有動靜相襯之美，你看“高峰入雲，清流見底”，高峰為靜，流水為動（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動。你看日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
這裡有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。
3、悟真情
有個詞叫“文如其人”，也就是說透過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裡看出來的？
學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。
明確：
1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
2、表現了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。
（五）拓展延伸
1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。
2、上網蒐集美景的圖片，配上本文恰當的文句，製作一套圖文並茂的幻燈片。製作成功後傳送到老師的郵箱：[email protected]
3、借鑑本文寫景的方法，以霾為描寫物件，寫一個片段。