五年級語文《草船借箭》教學設計（通用7篇）
五年級語文《草船借箭》教學設計（通用7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的五年級語文《草船借箭》教學設計，希望對大家有所幫助。
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇1
一、教學目標
1、激發學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能複述故事。
3、分析故事中的人物，培養學生初步的小說人物鑑賞意識與方法。
二、教學過程
第一課時
1、匯入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什麼意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文後，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預習，使學生充分明瞭故事發生的背景。
同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發生的赤壁之戰前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什麼情況下，什麼背景下發生的嗎？
學生談
師相機補充之。
a、“孫劉在長江南岸聯合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟後，諸葛亮留在了東吳，協助周瑜。
b、周瑜發現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。
c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕鬆化解。
d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，於是草船借箭的故事就發生了……
3、初讀課文，瞭解故事情節，以講故事的方式複述課文。
（1）初讀課文，瞭解故事情節
同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現在你們長大了，小學都快畢業了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個故事的情節一般分哪幾個部分啊？
引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發生的，經過，是怎樣發生發展的，結果，故事最後是怎樣結局的。
學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視瞭解情況。
小組交流——班級彙報。
（2）講故事，複述課文
現在我們瞭解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現在小組裡試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完後，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個同學）
第二課時
1、匯入：上節課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在於它的情節的精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節之外，還有什麼？
（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什麼樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什麼樣的人，主要看他（她）的什麼？學生言“言，行”師板書之。
（1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什麼樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。
現在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什麼樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什麼不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找藉口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什麼？再說什麼？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什麼好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑裡推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到剋星了。現在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
（2）諸葛亮
現在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什麼，做了什麼，諸葛亮是什麼樣的人，給你留下怎樣的印象？
學生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發、提示：諸葛亮是個什麼樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發：草船借箭這個故事結束後，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什麼，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級彙報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什麼給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎麼辦？
請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然後逃跑。
師追問：那麼諸葛亮為什麼不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然後三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什麼？同學們思考思考。（1分種後）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什麼樣的品質？——顧全大局
（3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什麼要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），後來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最後將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課後去讀一讀。
（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什麼？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心裡嫉妒諸葛亮的才幹高於他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那麼多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗後才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他願意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業啊！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課後要讀《三國演義》原著。——今天這節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之
周瑜：學生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發了學生對原著《三國演義》的閱讀衝動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑑賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在於對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環節和小學生的實際脫離。
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇2
教學目標：
1、分角色朗讀課文，複述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創新精神。
4、領悟諸葛亮的神機妙算。
教學重點：
理清文章敘述順序，透過草船借箭這件事瞭解諸葛亮的神機妙算。
教學難點：
分清事情的前因後果。
教學時數：
約二課時
教學準備：
1、師生課前收集草船借箭有關資料；
2、教學多媒體課件。
教學過程：
一、激趣匯入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節奏齊唱，為學生創設一個良好的語文學習情境。
師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據自己的瞭解彙報。
師：關於《三國演義》，你們都有哪些瞭解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調學生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節課，我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什麼？是從哪裡看出來的？
（旨在考查學生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善於抓住來自於學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。）
2、聽讀課文錄音，觀看課文錄影。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？
（本環節在於把學生引入課文中去，讓學生走進文字，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。）
師相機板書：諸葛亮神機妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？
重點引導生體會“神機妙算”，並以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什麼？為什麼這樣做？
（或以“從哪些地方體現了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。）
4、根據我們對課文內容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什麼？用關聯詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然後小組選派代表彙報討論結果。
（草船借箭成功的原因主要有：知人物、識天文、巧安排。）
師相機板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文字，感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數都體現在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結，佈置作業。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇3
設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究於閱讀活動之中。重在培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的綜合素養；同時注重體現出“反覆誦讀，情感薰陶，自主感悟”的語文學科個性。
設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、透過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。
3、學習後能較生動地複述課文。
課前準備：
1、教師、學生讀《三國演義》第42————46回。
2、要求學生讀後互相交流：
（1）當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？
（2）周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
（3）“草船借箭”的故事發生在什麼季節？這對於借箭成功至關重要嗎？
3、佈置學生預習課文。
4、佈置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰例。
5、製作多媒體課件。
教學流程及設計意圖：
一、創設情境，談話匯入。
1、創設情境，交代背景，複習舊知。
播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格於“火燒赤壁”：
（1）簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。
（2）三言兩語憶“火燒赤壁”。
（周瑜巧用火攻之計以少勝多，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）
2、談話匯入。
我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。
（創設情境，複習舊知，激發學生的學習興趣、求知慾望。）
二、讀題，破題，質疑。
1、板書課題，讀題。
2、抓住學生朗讀的重音點破題。
3、質疑。
（由破題入手，再由疑激趣。）
三、初讀課文，理清文章的脈絡。
要求：通讀課文試填空
1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才幹，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。
2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。
3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。
4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結果）。
（在充分預習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）
四、再讀課文，尋求突破點。
1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力讚美誰？請劃出文中直接讚美他的句子。
2、交流。
3、讀句子：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”（解釋“神機妙算”）
（在初讀到位的基礎上，把握本課的研究主題。）
五、精讀課文，深入研究。
1、諸葛亮到底“算到了什麼？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。
2、彙報、交流。
a、識 天 時
（一）
生：諸葛亮算到三天後江上會出現大霧：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反覆讀此句，表現出霧的大。）
師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，並指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）
生：
1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀後並不是急於造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天後有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。
2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。
師：當三天後江上果如其所料，出現大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什麼或說些什麼？
（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害於我？魯肅害怕、吃驚：這麼大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）
師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。
（二）
師引導學生議：草船借箭發生於何季節？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？
總結：
1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；
2、冬季刮西北風，使借箭後船能順風順水地離開。
b、懂 地 利
生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。
教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？
c、識 人 心
（一）根據學生要求，讓學生自願組合成三個學習小組：
a組研究：諸葛亮對周瑜：
b組研究：諸葛亮對魯肅：
c組研究：諸葛亮對曹操。
（二）依據各組的研究提綱彙報、交流，得出：
1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局於是果斷的決定將計就計；
2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備併為其保密；
3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。
（三）抓相關語句朗讀；引導發現諸葛亮“識人心”的內容主要透過人物對話來表現。
1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。
諸葛亮在笑誰呢？
（1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。
（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。
（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。
（4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕鬆擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。
2、練習新增提示語。
諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試新增。（學生合作探究，組織全班交流。）
（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，並以此為點輻射全篇，擺脫傳統的逐句、逐節講解模式，儘量讓學生在反覆誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）
六、總結，歸納。
天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”
七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。
1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？
2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）
（透過辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）
八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。
九、複述課文。
（透過列提綱複述，可加深對課文內容的理解和記憶。）
十、拓展談話。
周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此後，倆人還有過多次較量，周瑜均敗於下風，以至臨死前還發出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課後大家可以去讀原著。
（激發學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）
十一、課外排演課本劇。
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇4
一、教學要求：
1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。
2、體會諸葛亮的智慧和才幹。
3、進一步理解事情的前因後果。
二、教學重點、難點：
體會諸葛亮的智慧和才幹。
三、教具準備：
小黑板一塊，吹塑紙小船數只。
四、教學時間：
1課時
五、教學內容：
學習二、三、四段。
六、教學過程：
1、透過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節後答）
2、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？
備用：
①周為什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
②諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會洩密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）
3、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６—９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
①用“___”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。
②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方點陣圖）
５、諸葛亮為什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？
——也用“___”勾有關句。（知天文）巧借天時
６、他還作了哪些安排保證借箭成功？
——①擂 ②船
７、為什麼叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
——便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
９、為什麼調轉船頭後，書上要說是“逼近”？
——①已驚動曹軍，冒著危險；
②使曹軍誤以為是真的進攻；
③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。
10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什麼笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什麼這樣讀？齊讀。
11、曹操出兵沒有？他怎麼做的？——正中下懷
11、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什麼“吩咐……”？
——①嘲諷、動搖軍心；
②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
③有利於突出其才幹。
13、草船借箭的結果怎樣？
——三天借箭十多萬。（結果）
小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什麼要長嘆？
15、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結：兩人鬥智，至此勝負分明。
16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十隻船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。
17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裡智取了十多萬枝箭，為什麼課題卻命“借”？
——①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。
18、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？
19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇5
教學目的：
1、瞭解草船借箭的前因後果。
2、體會諸葛亮的神計妙算。
教學重點：
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
教具：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習
1、這節課，我們繼續學習第1９課《草船借箭》，首先，我們先來複習本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，瞭解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧裡面的智慧，對於這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們開啟書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心裡活動。
（學生自讀課文。）
3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰願意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
（學生交流彙報。）
4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什麼意思呢？誰能試著用自己的話說說？
5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什麼問題想提出來呢？
7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文。）
8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰願意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
（學生彙報交流。）
9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什麼要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）
10、誰能說說這樣安排的好處是什麼呢？
（學生彙報。）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什麼呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的`仁厚守信，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會出來的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有透過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
16、課前老師已經佈置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組願意先來試試呢？
17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那麼就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學生彙報。）
18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜歎服不已，更讓我們後人佩服稱讚，透過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
（學生彙報，多媒體課件播放空城計的故事。）
19、由於時間關係我們就欣賞到這，課後同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的瞭解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課後能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想裡面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以後的期望，你們能做到嗎？
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇6
教學要求
1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。
2．認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。
3．瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。
4．體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學時間：
三課時
教學準備：
1．查詢諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2．準備《三國演義》草船借箭影視資料。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1．從《赤壁之戰》故事引入。
師：《三國演義》是我國四大名著之一，裡面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2．揭題、讀題。
3．審題。
什麼叫草船？草船借箭是指什麼意思？
4．再讀題，讀了課題，你想知道什麼？
出示：誰草船借箭？為什麼要草船借箭？怎麼樣草船借箭的？最後借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課後第二題）
2．我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。
3．自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服
4．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、
四（10自然段）
這是按事情發展的順序給課文分段。
三、學習第一段
1．齊讀第l段。
什麼叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。
大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。
（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。
3．學習第一輪對話。
（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎麼想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。
（2）那周瑜這時心裡是怎麼想的呢？兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4．學習第二輪對話。
（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什麼意思？“推卻”又是什麼意思？為什麼不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）
（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5．學習第三--六輪對話。
（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最後一輪，周瑜沒有問話但有動作──裡軍令狀、白酒招待
（2）討論、交流。
6．小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設定的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7．周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
B、他為什麼答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。
（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）
（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節，體會人物內心活動。
四、小結。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢？下節課繼續學習。
五年級語文《草船借箭》教學設計 篇7
教學目的：
１、瞭解草船借箭的前因後果。
２、體會諸葛亮的神計妙算。
教學重點：
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
教具：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習
１、這節課，我們繼續學習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來複習本課的生字詞。
（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）
２、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，瞭解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
二、新授
１、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧裡面的智慧，對於這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
２、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們開啟書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心裡活動。
（學生自讀課文。）
３、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰願意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
（學生交流彙報。）
４、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什麼意思呢？誰能試著用自己的話說說？
５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
６、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什麼問題想提出來呢？
７、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
（學生自讀課文。）
８、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰願意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
（學生彙報交流。）
９、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什麼要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）
１０、誰能說說這樣安排的好處是什麼呢？
（學生彙報。）
１１、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。
（師板書神計妙算。）
１２、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什麼呢？
１３、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
１４、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會出來的呢？
１５、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有透過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
１６、課前老師已經佈置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組願意先來試試呢？
１７、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那麼就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
（學生彙報。）
１８、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜歎服不已，更讓我們後人佩服稱讚，透過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
（學生彙報，多媒體課件播放空城計的故事。）
１９、由於時間關係我們就欣賞到這，課後同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的瞭解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課後能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想裡面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以後的期望，你們能做到嗎？