激素調節教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的激素調節教學設計，希望對大家有所幫助。

激素調節教學設計1

　　一、教材分析

　　1、教學內容及教材的地位

　　《激素調節》是七年級下冊第五章的第一節，是《課標》一級主題“生物圈中的人”中的一個二級主題。人體作為一個統一的整體，各種器官系統密切配合，依賴於神經系統和內分泌系統的調節。本節主要內容是內分泌系統與激素調節，教材以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，重點說明激素對新陳代謝、生長髮育、生殖等基本生命活動具有重要的調節作用。七年級下學期的學生大多已進入青春期，身體發生了明顯的變化，透過學習這部分知識，使學生對生命活動的調節有一個全面的認識。

　　2、教學目標

　　（根據《課標》的要求，貫徹新課改的理念，結合教學實際，制定瞭如下教學目標）

　　知識目標：

　　（1）說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

　　（2）以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，說明人體激素參與生命活動的調節。

　　能力目標：

　　透過分析資料和對照實驗等形式，體驗研究激素功能的基本科學方法。

　　情感目標：

　　列舉部分激素分泌異常時的表現，增強珍愛生命的意識。

　　3、教學重點和難點

　　重點：人體內分泌腺的特點和它們所分泌的激素；

　　難點：激素分泌異常時的表現。

　　二、教學方法手段

　　根據教學內容及學生實際，教學過程中，採用啟發討論法和探究式教學法，並且運用多媒體輔助教學。透過向學生提出具有啟發性和思考性的問題，組織學生展開討論，讓每一個學生都能在討論過程中動起來，主動參與，提高學生的閱讀、推理、分析和總結歸納等各方面的能力。

　　三、教學流程：匯入新課à自學交流à實驗分析à展示鞏固à歸納拓展

　　四、教學過程（利用多媒體輔助展開教學過程）

　　1、聯絡實際，匯入新課。

　　從學生自身的變化出發，創設問題情境，激發學生的求職慾望。匯入新課並板書課題。

　　2、自學閱讀，合作討論。讓學生帶著問題閱讀課本，小組討論、合作交流。

　　例如問題： ①人體主要有哪些內分泌腺？它們分泌的激素主要是什麼？

　　②什麼是激素？

　　③你知道哪些疾病與激素分泌有關？

　　④侏儒症與呆小症有哪些異同點？

　　3、實驗分析，合作體驗。

　　透過分析和討論教材中有關激素的實驗資料，討論並歸納實驗結論，思考總結：①為什麼飼餵甲狀腺激素的蝌蚪提早發育成青蛙？②國家為什麼提倡吃加碘食鹽？③糖尿病患者應如何治療等，從中認識甲狀腺激素、胰島素的產生及功能，並指出這兩種實驗方法是研究激素作用最常用的方法，讓學生了解對照實驗法，動物實驗法等科學研究的基本方法。

　　4、展示鞏固，關注自我。

　　利用多媒體輔助，展示人體結構模型，讓學生把各種內分泌腺體填充到人體的恰當位置。明確內分泌系統的組成。展示圖片，列表區別內外分泌腺，並歸納激素異常時的表現，明確激素調節的重要性。

　　5、歸納拓展，升化情感。

　　透過小結歸納，區別內外分泌腺，明確激素對新陳代謝、生長髮育、生殖等方面的重要調節作用，知道侏儒症和呆小症的異同點。此外，激素已被廣泛應用於醫藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面造福人類，另一方面激素也被濫用，造成了一定的負面影響，甚至威脅人類的健康。引導學生在生活中選擇健康的生活方式，自覺抵制和批判濫用激素的行為，珍愛生命！

　　五、透過課後“思考與練習”鞏固反饋。

激素調節教學設計2

　　知識目標：

　　透過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。

　　能力目標：

　　透過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；透過組織學生活動，培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細緻觀察的能力和動手操作能力。

　　態度情感目標：

　　透過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及裡、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

　　教學建議

　　教材分析

　　“能夠適應環境”是生物的一個基本特徵。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

　　有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，瞭解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

　　由於不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理並不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

　　在介紹主幹知識的同時，教材並沒有把學生的眼光侷限在知識本身，侷限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用於農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關係，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

　　對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、透過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步瞭解人類認識自然的過程。並在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

　　植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，並不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設定上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

　　教法建議

　　一．匯入新課：

　　1．方式一，以問題匯入：

　　問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什麼方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

　　問題2：“為什麼植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

　　陳述：對於植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

　　2．方式二，以觀察活動引入：

　　陳述：種子播撒在土壤中，它的方向並不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什麼影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

　　“植物的芽為什麼總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

　　二．主體知識的呈現方式：

　　對於生長素髮現的科學史實可以採用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

　　三．學生活動的組織：

　　1．演示實驗的組織：

　　教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重複出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然後，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛鍊。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的'學生參與到課堂教學活動中來。

　　2．實驗方案設計活動的組織：

　　這是學生第一次自己設計並實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設定對照組，還要考慮設定單因子變數以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什麼？”當學生的思路開啟以後，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

　　教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

　　因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施並完成。