《卜算子詠梅》教學設計及反思
《卜算子詠梅》教學設計及反思
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《卜算子詠梅》教學設計及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《卜算子詠梅》教學設計及反思1
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和藝術境界。
2、學習襯托的手法。
3、背誦並默寫這兩首詞。
教學重點：教學目的1、3
教學難點：教學目的1
教學課時：一課時
教法：誦讀、點播、賞析。
一、談話匯入，激發情趣
1、梅花一直是古往今來文人墨客歌詠的物件，請大家試著背一背關於梅花的詩或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來學習一首讚美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。
2、大家還記得我們以前學過的兩首詞嗎？誰能背給大家聽？
3、（學生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。
今天我們要學習的這首詞比較長，分為兩部分。前一部分叫上闕，後一部分叫下闕。
二、反覆吟誦，理解詞意
1、自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，
（1）自讀課文，練習讀正確、讀流利。
（2）誰願意讀一讀這首詞？
2、再來讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來討論。
（1）想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問題。
（可以交流詞語的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）
（3）同學們還有哪些不明白的問題？
（4）與同桌相互交流。
3 。交流討論。
結合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點及梅的品格；教師相機點撥，生對毛主席詞中所寫的梅花產生讚歎之情。
（1）“風雨送春歸，風雪迎春到。”
“歸”是返回的意思。這句詩是說風雨把春天送回來了，漫天的飛雪迎接著春天的到來。
（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放於寒冷時節的荒郊野外。俗話說“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無生機之時，梅花卻不畏嚴寒、一枝獨放的動人畫面。這句詩讚美了梅花不畏嚴寒、凌寒盛開的品格。
指導朗讀，想象畫面。
是呀，梅花傲霜鬥雪、堅韌不拔的品格令人讚頌。你能把這種感受讀出來嗎？邊聽邊想象，這是一幅什麼樣的畫面？
（學生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：
透過大家的描述，在老師的腦海中彷彿真的浮現出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來欣賞幾幅。
（3）“俏也不爭春，只把春來報”。
①“不爭春”，不和誰爭呢？
②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭豔，不炫耀自己的美麗。這是一種什麼品質呀？
（可讓學生補充：“待到山花爛漫時，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂觀謙虛、不居功自傲的品格。）
③體會梅花的品格，練習朗讀。
要讀出梅花是報春的使者，卻無意爭春邀寵、居功自傲，表現了梅花樂觀謙遜的作風。
（4）“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”（等到百花盛開之時候，梅花無比欣慰地飄落叢中，表現了梅花的坦蕩與無私與眾不同。）
小結：這是多麼了不起的品格呀！凌寒獨放，在寒冷的季節裡向人們通報著春的資訊；當春天到來，百花盛開，梅花已經凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著讚美之情，再來讀讀這兩句。
4、有感情地朗讀、背誦。
（1）梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的讚頌，老師也忍不住要讚頌梅花。（範讀）
（2）讓我們都用自己的朗讀來讚頌梅花吧。（學生自由練習朗讀）
（3）播放多媒體課件，引導學生根據課件中所呈現的音樂旋律與畫面風雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、讚歎之情讀出梅花的風姿，梅花的品質。注意讀出詞的節奏與韻律。
風雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花/爛漫時，她在/叢中笑。
4、用自己的話說說詞的大意。（風風雨雨剛把春天送回來，漫天風雪又迎春天來到。看懸崖已結下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌豔地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭春，只把那春的訊息向人間預報。等鮮花盛開的時候，梅花在花叢中搖曳含笑。）
三、同桌合作，練習背誦
1、同學們，你們能不能把這首詞背下來？大家先試著自己背一背，然後和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。
四、佈置作業，複習鞏固
2、背誦並抄寫這首詞。
《卜算子詠梅》教學設計及反思2
設計意圖
本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜算子？詠梅》一詞。
2、將繪畫引入語文課堂，藉助畫面，再現梅之風姿，梅之品格。
3、透過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查詢、蒐集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，透過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積澱情感。
教學過程
一、背誦匯入
我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閱讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反覆地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生讚歎之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放於最寒冷的時節。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
四、有感情地朗讀、背誦
1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的讚頌，讓我們再來聽一首讚頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、讚歎之情地誦讀，教師相機引導示範。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閱讀，感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裡風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊後心境的寫照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞後，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅鬥雪、一枝獨秀）。
3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閱讀
1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一週時間進行準備，然後組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
《卜算子詠梅》教學設計及反思3
教學目的：
1、整體感詞裡的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界
2、學習襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點：
重點教學目的1、3
難點教學目的1
課時：一課時
教法：誦讀、點播、賞析
教學過程：
一導語
請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。
二、聽範讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮豔而美麗。這裡是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力
任憑：一任零落：凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀，略評
2、點播分析
（1）、詞裡的梅花生活在什麼樣的環境裡？那些詞可以點明它生活的環境？
討論明確：寒冷艱險的環境裡；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個季節裡自然界裡一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什麼形象？寄託作者這樣的思想感情？
討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。
俏：表現出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋
（3）、梅花在冬季開的那麼傲然豔麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼裡梅花是什麼樣子的形象？表達了作者什麼思想感情？
討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。
表現梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。
（4）、詞裡用是什麼手法？
討論點播：襯托
風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。
（5）該詞的境界美在哪裡？
討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
小節：這首詞透過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇鬥豔上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什麼形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點播、賞析：寂寞淒涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無奈
兩首詞相同點在哪裡？
討論、點播：
1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；
2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪裡？
討論，點播：
1、形象不同。陸游的梅花是寂寞淒涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞裡梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）理解背誦該詞。
板書
卜算子詠梅
毛澤東陸游
形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞淒涼，飽受摧殘
思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉
境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘侷促，灰暗抑鬱
（9）作業：探究學習
（10）欣賞《紅梅贊》歌曲
《卜算子詠梅》教學設計及反思4
教學目標：
知識能力：
⒈讓學生了解兩首詞的主要內容。
⒉能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態度：
⒈體會到由於詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
過程方法：
透過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
教學重點：
瞭解詞的主要內容，並透過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
教學難點：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
課時安排：一課時
教學過程：
一、揭題解題匯入
今天，我們一起《來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）
介紹毛主席創作詞的背景
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這裡有讚美的意思。
〖揭示課題，很乾脆。解題也利落。“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是讚美的意思。〗
二、讀一讀
1、初讀感知：
（1）讀著這首詞，你有什麼感覺？你感到是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺到……我彷彿看到……我彷彿聽到……”）
（2）齊讀：要求讀正確、流利。
2、精讀感悟
（1）再讀詞文，理解下面的內容。
問題：
①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。
明確：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼裡，冬天即將過去，春天快要到了。
②“已是懸崖百丈冰”，是什麼意思？“花枝俏”，是什麼意思？學生交流後，板書：“花枝俏”。“俏”，是什麼意思？梅花開得怎麼樣？請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。
③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎麼樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什麼？
明確並板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
不爭春——只報春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
3、賞析方法歸納
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
三、學習詞的內容
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海裡彷彿出現了怎樣的畫面？
提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜鬥雪，綻放枝頭……
2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的資訊，
如她是怎麼向人們報告的呢？春天終於來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？
提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅
3、這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？
提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑
四、比一比，想一想
1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。
介紹陸游的背景：
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裡那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎麼樣的？
明確：“獨自愁”“香如故”
3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所讚美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什麼不一樣？
明確：在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”“香如故”，而毛主席詞中是“花技俏”。
4、同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求：學生說說“反其意”的意思。
〖讓學生進行比較性閱讀後，再討論“反其意”的意思，符合學生認識事物的規律。歸納，是一種重要的思維方法。〗
5、大家來談談有什麼不同的感受。
（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。）
五、小結：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由於他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。可知，不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，願梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》
六、佈置作業：
背誦並默寫
七、板書設計：
百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
毛詞不爭春——只報春——無私、高尚樂觀、積極
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
陸詞“獨自愁”悲傷、壓抑
“香如故”
《卜算子詠梅》教學設計及反思5
【教學目標】
1、學會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解詞的內容，感悟梅花的不同的品性和精神；並透過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
【教學重點】
初步瞭解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。
【教學難點】
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
【教具準備】
多媒體課件作者、作品的相關資料。
【教學時間】兩課時
【教學過程】
一、揭題解題
今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）
“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這裡有讚美的意思。〖“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是讚美的意思。〗
二、初讀全詞，感悟大意
過渡：毛主席在這首詞中，讚美了梅花的什麼呢？多媒體出示整首詞。
1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。
2、指名學生朗讀。
3、教學生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。
4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什麼？把不理解的地方，作個記號。
三、細讀全詞，理解內容
過渡：這首詞包含了豐富的`內容，下面我們來細細地閱讀。
1、講讀上闋。
⑴指名朗讀。
⑵逐句研讀。
①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢？要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼裡，冬天即將過去，春天快要到了。
② “已是懸崖百丈冰”，是什麼意思？“花枝俏”，是什麼意思？學生交流後，板書：“花枝俏”。“俏”，是什麼意思？梅花開得怎麼樣？請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。
③下面，請同學們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。
⑶ 小結。想一想，毛主席讚美了梅花的什麼精神？（不畏嚴寒。）
⑷齊讀。
2、講讀下闋。
⑴默讀。思考：毛主席在下闋又讚美梅花的什麼精神？
⑵指名誦讀。
⑶逐句研讀。
①梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎麼樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什麼？學生交流後，板書：“叢中笑”
② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”？在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人？
⑷ 小結。春天，百花在競相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭豔。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花！
⑸齊讀。
3、配樂朗讀全文。
過渡：當嚴冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛於危崖，朔風呼嘯於曠野，可是梅花卻凌寒獨放。當溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、讚美呢？請大家聽配樂朗讀。
四、探究閱讀
過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。
1、比較閱讀陸游的《詠梅》：
⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。並請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎麼樣的？
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
學生交流後，板書：獨自愁、香如故
⑵引導比較。想一想，毛主席在詞中所讚美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什麼不一樣？
⑶ 小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：（多媒體出示）：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學生說說“反其意”的意思。
2、介紹毛主席創作詞的背景：多媒體出示文字：
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
讀了這段話，你又知道了什麼？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）
3、小結：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由於他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。
五、總結
不同的時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，願梅花開在我們每個人的心中。
六、作業
1、用自己的話說說詞的意思，並寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》
2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，把它畫出來。
【附板書】卜算子·詠梅
花枝俏獨自愁
毛澤東陸游
叢中笑香如故
第二課時
一、複習匯入
1、指名試背《詠梅》一詞。
2、背誦其中你喜歡的詩句。
二、深入理解課文
1、熟讀全詞
2、指名讀
3、在上節課的基礎上，說說你還不理解的地方
4、小組交流討論：
5、全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生讚歎之情
⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放於最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。
⑵ “俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。
⑶ “待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
三、感情朗讀課文
1、梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的讚揚。
2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧。
3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。
四、對比閱讀。感悟詩人的情感
1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。
五、拓展閱讀
1、課外閱讀毛主席的其他詩詞
2、參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。