《沁園春雪》公開課教學設計
《沁園春雪》公開課教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的《沁園春雪》公開課教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《沁園春雪》公開課教學設計1
【全詞解讀】
遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位後，毛澤東率長征部隊勝利到達陝北，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。1936年2月，毛澤東於一場大雪之後外出登山視察，目睹廣袤無垠的北國雪景，頓生感悟，寫下《沁園春雪》。
詞的上闕描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗;詞的下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。
一、上闕：北國雪景，江山多嬌
1.“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”
⑴詞句作用——總寫北國雪景：冰天雪地、廣袤無垠。“北國風光”是上片內容的總領句。“千里”“萬里”兩句交錯而說(互文修辭手法)，即：千萬裡都是冰封，千萬裡都是雪飄。
⑵詞句境界：詩人登高遠眺，目力所及，“千里”“萬里”，“冰封”凝然安靜，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片，純然一色，靜動相襯，韻味無窮。詩句意境開闊，表現出詩人宏大、豪邁的氣魄。
2.“望長城內外，惟餘莽莽;大河上下，頓失滔滔。”
⑴詞句解析：“望”字統領下文，至“欲與天公試比高”。
“望”，“登高遠眺”，展現了長城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國風貌的雄偉景觀。“長城內外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域廣闊，照應“千里”“萬里”。
⑵詞句的境界：“惟餘莽莽”“頓失滔滔”，分別照應“雪飄”“冰封”。“惟餘”二字，強化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風光，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。
3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
⑴詞句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態描寫，活潑奔放。“欲與天公試比高”，實乃“山”“原”與天相連，表達出詩人意氣風發、雄心勃勃的豪情壯志。
⑵寫法鑑賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。
4.“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”
⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪後晴日當空的一派新的氣象，妖嬈嬌豔。
⑵寫法鑑賞：“看”字與“望”字照應;“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的豔麗景象。“分外妖嬈”，讚美之情溢於言表。
二、下闕：議論抒情，英雄人物，還看今朝
1.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”
⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。“江山如此多嬌”承上，總括上片的寫景，對“北國風光”作總評;“引無數英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人的抱負。這一過渡使全詞渾然一體，結構嚴密。
⑵詞句境界賞析：祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮鬥不息。“競”字，再現英雄之間激烈的爭鬥，展現一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態。
2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”
“惜”字，總領七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調——惋惜、批判。
詩人舉出五位封建帝王，一一評說，措詞極有分寸。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，並不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現成吉思汗恃武功而不知文治的形象。
3.“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”
“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代。“今朝”，需要新的風流人物，“今朝”的風流人物不負歷史的使命，超越於歷的英雄人物，具有更卓越的才能，並且必將創造空前偉大的業績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。
三、總評全詞
《沁園春雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈美好的北國畫面，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，詩人感情奔放，胸懷豪邁。
《沁園春雪》公開課教學設計2
【教學設想】
《沁園春雪》這首詞的教學應以讀為主，教師引領學生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的內容，感受詞的意象，體會詞的情感，借鑑詞的表達。為此，我對本課的教學做出如下構想：
一、入情入境，加強朗讀
1.創設情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創作此詞的場面，讓學生產生身臨其境之感。
2.老師範讀，學生聽讀。這樣做，不僅在於指導學生將詞讀通讀順，而且還在於指導學生注意詞句的重音、節奏，在讀中初步整體感受情感。
3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據畫面進行朗讀，實現“言、象、意”統一。
4.聽歌曲《沁園春雪》，昇華情感。
二、感受意象，體會情感
(一)感受詩化的意象，把握上闋內容，體會情感。
1.登高遠眺，廣袤無垠，胸懷寬廣。
靜物描寫，想象豐富。
動景襯托，生機勃勃。
展開想象，北國大地，晴日當空，紅妝素裹，妖嬈美麗。
2.透過描繪北國雪景，詩人的寬廣胸懷得以嶄露，詩人對祖國山河的熱愛之情得以表達。
(二)評論歷史英雄，抒發遠大抱負。
1.“惜”字奠定評論基調。肯定歷代帝王的建功立業，為中華民族做出貢獻，批評歷代帝王欠缺文治才華，顯示無產階級革命者將會後來居上的雄心壯志。
對秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚中帶批評;對成吉思汗，先揚後抑，略帶嘲諷。
2.點名主旨，抒發抱負。
俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩人對自己的自信。
數風流人物，還看今朝。這是詩人的遠大抱負，今朝的風流人物，鬥志昂揚，武功與文治皆具，必將創造空前的奇蹟。
三、借鑑寫法
1.寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景，動靜相稱，虛實相生，融情於景，抒發胸懷。
2.惜中褒揚批評，惜中寓志，後來居上，點名主旨，抒發抱負。
【教學目標】
1.聯絡《沁園春雪》的創作背景，創設情境，有節奏、有感情地朗讀《沁園春雪》，體會詩詞蘊含的情感。
2.抓住領起詩句內容的關鍵句，說出詩詞上闋和下闋的內容;品味並說出詩詞中關鍵詞句的意思和作用，學習景中藏情，借景抒情的寫法。
【教學重點、難點】
重點：在詩詞朗讀中體會情感。
難點：品味關鍵詞句的意思及作用。
《沁園春雪》公開課教學設計3
【教學目標】
1、掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法。2、學生能準確指出詞中的修辭手法。3、掌握詞中重點字詞的注音和意義。
1、學習本詞後學生能感受詩人的形象，體會詩人廣闊的胸懷與宏大的氣魄，以及堅定的信心，獲得審美愉悅。
2、領會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大抱負，體會作者抒發了對當代無產階級和人民大眾無比信賴和熱愛之情。能力方面
1、學生能透過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在分析中領會詩歌語言豐富的表現力。2、領會本詞上下闋寫景、議論、抒情的.關係，能聯絡詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。
【重點難點分析】
1、領會作者博大的胸襟，堅定的信心。
2、指導學生透過寫景、議論、抒情去正確理解詞中所包含的深刻內容和強烈感情。
【教時安排】一課時【教學過程】
一、匯入新課：
1、瞭解作者。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春?雪》。2、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式。比如《沁園春》、《水調歌頭》等。一首詞稱為一闋，詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天我們學習的課文“沁園春”是詞牌名;“雪”是這首詞的題目。
3、介紹寫作背景1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，於是寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利後，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春?雪》抄給他，隨後《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命鬥志和勝利的信心。
二、教學新課
(一)整體感知：
1、放錄音，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。
2、學生朗讀，指出朗讀注意的地方。①讀出激越豪壯的情調。②讀出重音、停頓、速度、節奏。
3、明確重點字詞的讀音和意義。如：分()外妖嬈()成吉思汗()數()風流人物今朝()惟餘莽莽風流人物
折腰
風騷
紅裝素裹
4、學生齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。要求讀的時候儘量處理好音量、語速、和語氣的變化。(二)學習上闋
1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的?明確：詞的上闋。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟餘莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”
2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景?這些詞句創造了一個怎樣的意境?抒發了詞人怎樣的情懷?
明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界裡。創造了一個“廣闊博大”的意境，體現了詩人賞雪的豪邁情懷。
3、指出寫“靜景、動景”的詞語，體會其意境。
明確：“封”寫地面，凝固安靜;“飄”寫天空雪姿輕盈。由下而上，靜動結合，意境開闊，氣魄宏偉。
4、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起?它統領了哪些句子?明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟餘莽莽。大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”5、作者望見了哪些景觀?(作者為何選取這些景觀?)
明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象徵，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，描寫“地域的遼闊。”
6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什麼這樣寫?給你怎樣的感受?明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、對偶修辭手法，化靜為動。有三方面因素：(1)視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。(2)精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。
7、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景?從哪個詞可以看出?這三句寫出了怎樣的意境?
明確：“須”字表明雪後初晴之景出自作者的想象。寫出了雪後景象的清朗、嬌豔、多姿多彩。
8、提問：在這裡，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷?又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情?
明確：表現作者“博大寬廣”的胸懷，。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，表達了作者對祖國山河的無限熱愛之情。(三)學習下闋
1、提問：上下闋是如何過度連貫起來的?
明確：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體。“折腰”本義是鞠躬、傾倒的意思，這裡有稱頌、讚美的意思，而它比“讚美”程度更深，感情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。2、提問：作者由眼前的景物聯想到了哪些內容?
明確：“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
3、提問：“引”到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什麼共性?明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上傑出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響。
4、提問：對於這樣傑出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。
明確：“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺。第三，他們的不足是由於時代、階級侷限造成;第四，表現了後來者居上的偉大氣概。)5、討論：誰是真正的英雄?
明確：今朝的風流人物，是新時代在“文治與武功”方面都有更傑出的才能和偉大抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行鬥爭的無產階級革命家，
6、提問：作者在下闋為什麼要議論評說古代帝王?
明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了“今朝革命英雄”主宰河山的歷史作用。7、找出全詞點明主旨的句子
明確：“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物到讚揚當代無產階級和革命大眾，使全詞的思想境界達到了高峰，點明瞭主題。(四)總結這首詞的層次與思路
這首詞，上闋寫北國雪景。下闋轉入抒情、議論，。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。
三、佈置作業
1、背誦默寫全詞
2、完成課後練習
四、板書
《沁園春雪》毛澤東
上闋寫北方雪景，讚美祖國河山
(1)概括寫北方雪景(前三句總寫)(2)具體寫北方雪景(中七句實寫)(3)想象雪過天晴之景(後三句虛寫)
下闋評論古代帝王，抒發壯志豪情
(1)承上啟下(前二句過渡句)
(2)評論古代帝王(中七句評古)
(3)抒發壯志豪情(後三句點明主旨頌今)
拓展練習：
1、給下列加點的漢字注拼音：沁()分()外妖嬈(遜()數()風流人物2、閱讀課課文完成下列題目：
)A、寫出採用比喻、誇張、對偶修辭手法以靜寫動的語句是：————。B、詞中過渡性的句子————。
C、點明這首詞的中心的句———。D、詞中押韻的字：—————;韻腳是：————。
E、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的—;“雪”是詞的——————。
F、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什麼?
答。G、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答。J、我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是()代的()寫的《》，這首詩歌中名句是：————。
《沁園春雪》公開課教學設計4
一、入情入境，朗讀詩詞，整體把握詩詞內容，感受情感
1.創設情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創作此詞的場面，讓學生產生身臨其境之感。
2.老師根據《沁園春雪》的配樂flash範讀，學生聽讀。指導學生注意詞句的重音、節奏，初步把握內容，整體感受情感。
3.播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據畫面進行朗讀，實現“言、象、意”統一。
4.學生讀完全詞後，全班交流讀懂的內容，說出從此中體會到的情感。教師連綴學生的回答，促成學生理解全詞。
二、抓住詩詞意象、關鍵詞句，研讀詞的上闋所達之意、所表之情，借鑑詩詞寫法，學習借景抒情
1.“千里冰封，萬里雪飄”。交錯而說，互文修辭手法，寫出北國雪景的廣袤無垠，表達作者的豪邁之意，抒發作者對北國雪景的熱愛之情，表現詩人的博大胸懷。
2.“望長城內外，惟餘莽莽;大河上下，頓時滔滔”。
抓住視覺形象做靜態描寫，描繪地域之廣袤，雪域之廣，冰凍之烈，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。
3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
動態描寫，“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。
4.“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。”“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的豔麗景象。“分外妖嬈”，讚美之情溢於言表。
三、研讀詞的下闋，評論古代帝王，表達自己的抱負，學習議論抒情的寫法
1.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮鬥不息。“競”字，再現英雄之間激烈的爭鬥，展現一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態。
2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”“惜”字，總領七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調——惋惜、批判。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，並不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現成吉思汗恃武功而不知文治的形象。
3.“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代。“今朝”的風流人物不負歷史的使命，必將創造空前偉大的業績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。
四、抓住情感，觀看音樂影片，昇華詩詞主旨，有感情地誦讀全詞。
附文章：
沁園春雪毛澤東
北國風光總起英雄折腰過渡
壯麗景色望景實景褒貶帝王惜古議論
妖嬈美麗想景虛景今朝人物頌今抱負
熱情讚美江山多嬌評論帝王雄心壯志
《沁園春雪》公開課教學設計5
教學目標
1知識與技能：
(1)學習詞的相關知識，瞭解詞的基本特點和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
2.過程和方法
(1)學生結合文中的註釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。
(2)結合影片，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。
(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。
3.情感態度價值觀：
(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;
(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
教學過程
一、交流預習心得匯入
1.結合本地的氣候特徵，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表於重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的瞭解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在於引起同學們對古典詩詞的興趣，瞭解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽範讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示範，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。
沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數風流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風騷xùnsāo還看今朝zhāo
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，透過範讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的範例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什麼內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)
3.那麼，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的範圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什麼成分?
想象。
5.想象僅限於這幾句嗎?
還有後三句。
6.那麼，同學們能不能展開想象，是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大螢幕”上呈現出來，然後再用自己的語言描述出來?作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”哲學家黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然後再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都瞭解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助於理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，教師可透過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這裡不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪傑。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生透過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的侷限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著後來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，並在今後的思考中運用這些方法舉一反三。)
7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年後的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?
學生可能直接從註釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什麼作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。