《大還是小》教學設計3篇
《大還是小》教學設計3篇
作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《大還是小》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大還是小》教學設計1
教學目標：
1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2 個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。
教學過程：
一、複習檢查
1.做遊戲：猜猜我是誰。
把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。
2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。
【設計意圖】複習檢查是低 年段教學中非常扎 實有效的教學方式，要經常加以運用。
二、學習新偏旁
1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。
（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。
（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。
【設計意圖】瞭解偏旁所代表的意思， 能幫助學生理解這一類字的含義。
3.交流識字方法。
引導學生交流識字策略。
三、讀讀說說
1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢？
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。
（2）結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。
（3）句式練習：
“有時候，我覺得自己 。 的時候， 的時候，我覺得自己 。”
【設計意圖】結合生活例項， 將學生帶入文字，加深對課文內容的理解。藉助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。
2. 讀兒歌。
引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也說得這麼流暢，老師這裡有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小
有時候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
繫鞋帶，
也很快。
有時候，
我很小，
按按鈕，
夠不著，
怕雷聲，
媽媽抱。
我是大，
還是小？
小朋友，
來回答！
【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式， 既能起到複述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放鬆。
四、對比朗讀
1.朗讀最後兩個自然段。
2.學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大？
相機指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。
五、寫字指導
1.出示生字“己、衣”，學生觀察。
2.田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。
3.反饋評價：
第一步，展示有代表性的學生作品；
第二步，及時表揚或糾正；
第三步，學生再次鞏固書寫。
《大還是小》教學設計2
【教學過程】
一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑
1．板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什麼嗎？（生答：小）
2．板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什麼？（指名回答）
4.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5．讀了課文題目，你有什麼疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1.有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們開啟課本96頁。
2.自由讀課文。要求：①藉助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3.檢查讀課文情況
4.課文裡的字寶寶都認識了嗎？考考你
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。
5.去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
③考考你：
“我在洞穴裡發現了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6.認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關係的
三、再讀課文，解決問題
1.過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了。可以自己認識這麼多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什麼時候覺得自己“很小”，用“____
”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什麼時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什麼這時候“我”覺得自己“很大”？
2.彙報交流：
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什麼覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心裡會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什麼時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質疑，引發思考
1．預設：“我”為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子
2.總結：最後，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以後，自己能做的事自己做，因為你們已經是小學生了，你們已經長大了。
《大還是小》教學設計3
一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？(生答：小)
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什麼嗎？(指名回答)
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)
4．讀了課文題目，你有什麼疑問？
(師生梳理出主要問題)
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)拼讀課前圈畫的'生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
(1)我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服自己很小快點兒
(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)
①名開火車朗讀，師生正音。
②讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
(2)我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。
時候?覺得?自己?很?穿衣服?快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
③來考考大家：
“我在洞穴裡發現了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)
④結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
三、寫字指導(自、己)
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。
(課件出示田字格里的生字：自、己)
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)
2．教師示範書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。溫馨提示二：
(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
五、再次質疑
師：課上到這裡，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？預設：
(1)“我”為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
(2)“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
六、課堂總結
1．說說自己的收穫。
2．學生談收穫。