分數的意義優秀說課稿（通用12篇）
分數的意義優秀說課稿（通用12篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的分數的意義優秀說課稿，希望對大家有所幫助。
分數的意義優秀說課稿 篇1
一、指導思想
《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我將以學生髮展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，藉助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。
二、教材分析
《分數的意義》學生在三年級上學期的學習中，已經藉助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀寫簡單的分數，並且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
三、教學設計思路
根據學生由"感知—表象—抽象"的認知規律，在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到"我能行".
四、教學目標：
1、知識目標：
（1）使學生了解分數的發展史。
（2）使學生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。
（3）透過創設互相協作、積極探索的學習情境，培養學生抽象、概括能力。
2、能力目標：
透過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展。
3、情感態度的價值觀：
透過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。
五、教學重難點
1、教學重點
建立單位"1"的概念，理解分數的意義。
2、教學難點
理解單位"1"的概念。
六、說教學方法
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位"1"的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。採用啟發誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。透過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位"1"這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。
七、說學法指導
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2.然後觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位"1"不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的昇華。
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之後歸納出了單位"1"也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位"1"平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。
八、教學流程：
（一）展示資料，瞭解分數的產生
1、請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說用"米"作單位，測量結果能不能用整數表示？
2、在古代，人們已經遇到這樣的問題，請看第60頁上面的插圖。
3、在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常遇到不能用整數表示的情況。請看第60頁下面的插圖。
透過談話自然引入，讓學生透過調查，把自己知道的例子說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。
這一環節的設計，調動了學生已有的認知經驗，對分數有了初步再現，展現了分數的發展史，激發學生學習興趣的同時，積極傳播了數學文化。
（二）動手操作，創造分數
1、動手操作，感知意義
學生四人一組為單位，每組有一套學具， 8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、彙報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）
此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，藉助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次藉助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，啟用學生的思維，"還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？"激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題"當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環節成功教學之後教師小結"剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。"從而再一次揭示了一個整體，透過直觀演示、使學生明確單位"1"可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展"我們還可以把什麼看作一個整體",學生自由回答，有的可能會說"我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位"1".最後藉助一組練習題，透過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位"1"平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。
4、巧妙練習，強化意義
比如為"1/4"這一分數配圖（課件）教師提出要求"大家看這裡有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。"藉助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那麼同是分數1/4,為什麼會出現這麼多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位"1"不同，因此所配出來的圖是不一樣的。藉助為分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。
（三）媒體演示，揭示產生
其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬鬆、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）
整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，透過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。
（四）反饋練習
這一環節，教師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的塗色部分
2.用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？為什麼？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。
3.遊戲"奪紅旗"
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2,剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。
（五）、全課小結，揭示課題
"這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！"教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。
教學反思
《分數的意義》這堂課給人以耳目一新的感覺，在課堂實踐中很大程度上反映了教學設想，使我得到很多啟發。本節課教學的主要特點是：在充分調動學生學習的主動性、積極性的基礎上，能用學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學活動，充分體現學生的主體地位。學生學得生動、活潑，自主學習的積極性、主動性得到充分發揮，對於教學目標的重新認識及由此採取的相應的教學策略、方法和手段，我認為具體表現為以下幾點：
1、 確定基礎與發展並重的教學目標
以人發展為本是當前教育的共同理念。在本節課中，教師不僅重視讓學生掌握知識，並能十分重視學生對學習過程的體驗和學習方法的滲透，重視學生的個性化思維的展示，讓學生透過回憶想象、學習交流、動手實踐等數學學習活動來發現知識，感受數學問題的探索性，促進學生學會學習。在教學過程中，始終把學生放在學習的主體地位，努力提高學生的自學能力和學習興趣。
2、 著力於自主探索的學習方式
教師充分利用學生已有的知識經驗，提出了自主探索學習的步驟，學生透過自主選擇研究內容、獨立思考、小組討論和相互質疑等學習活動，獲得了快樂數學知識，學生的能動性和潛在能力得到了激發。體現在兩大特點；一是大膽放手，給學生提供自主學習和合作交流兩種學習方式，重視直觀教學，透過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分數的意義。二是做到了學生能自主探索的知識，教師決不替代。如：讓學生自己動手找出多種平均分的方法；分母、分子不同時出現，就是讓學生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數，讓學生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，並能用分數表示；對不懂的地方和發現與別人不一樣的，有提出疑問的意識，並願意對數學問題進行討論交流，加以解決。這樣就給了學生獨立思考的時間，使學生有了發揮創造的空間，有了充分表現自己的機會，同時也讓學生體驗到學習成功的愉悅，促進了自身的發展。，
3、 營造民主、寬鬆的探索學習氛圍
這節課從一開始到結束，始終處於熱烈的氣氛之中，平等的師生關係和開放的學習方式，有力地支撐了這種積極的氛圍，形成學生對數學知識的主動獲取，充分暴露自己的思維過程。體現在兩個方面：一是教師尊重學生，平等對話、相信學生、讓學生有表現自己的機會。二是注重課堂自主學習與合作精神的體現，在教師的指導下學生真正懂得如何與他人融洽地協作學習，真正懂得正確對待探索中遇到的困難。學生面對新知識，敢於提出一連串想知道的新問題，教師組織學生廣泛地探討，使概念內涵充分揭示，讓學生動手操作深化對分數的理解。整節課都在民主、寬鬆的學習環境中學習數學，獲取知識。
分數的意義優秀說課稿 篇2
我今天說課的內容是人教版義務教育課程標準小學數學五年級下冊第四單元的第一課時《分數的意義》，屬於“數與代數”領域的知識。下面我將從說目標、說教法、說學法、說教學過程四個方面進行說課。
一、說教學目標
1、瞭解分數的主產生，理解單位“1”，理解理解分數的意義，分數單位。
2、理解分數的意義的過程中，滲透數形結合、應用意識等數學思想方法，培養學生的抽象概括能力。
3、透過分數意義的學習，讓學生初步感受數學的神奇魅力。
確定本課的教學目標有三點依據：
一是基於對課程標準學段目標的理解。課程標準關於“數與代數”內容安排上，結合具體情境理解分數的意義，會用分數表示日常生活中的一些量。從而培養學生的學習興趣，體現了數學與生活的密切聯絡。
二是基於對教材的認識。《分數的意義》是人教版義務教育課程標準小學數學五年級下冊第四單元的第一課時的教學任務，是在三年級初步認識分數的基礎上繼續學習的知識，學習好了本節課知識為以後學習分數的運算、性質等打下堅實的基礎。從而進一步拓展學生的數與代數知識。教材編排上讓學生透過觀察，操作，交流等方法，使學生了解和掌握分數的意義，幫助他們感受單位“1”，理解分數單位，所以學好本節知識具有重要的意義。
三是基於對學情的分析。五年級學生對分數已經有了初步的認識和學習，認識了一些簡單的分數，在教學時與相關的知識相結合。而本節課是對分數的意義的理解，是一節概念性質的課程，而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入分數的意義概念教學時，創設生活情境，化抽象為具體、直觀，調動生活已有的經驗來理解分數的意義。
也據此，我將教學重點確定為：“理解分數的意義”，由於學生第一次學習分數的本質意義進行學習，因此，我將教學難點定為：“理解單位1，認識分數單位。”
二、說教法
課程標準指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，所以，本節課我的教法以啟發探究和引導發現法為主，教會學生用語言表達分數的意義，並在生活中得以運用。
三、說學法
五年級的學生已初步具備了動手操作，自主探究與合作交流的能力。課程標準指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程，學生應當由足夠多的時間和空間經歷“觀察、實驗、猜測、驗證、計算、推理”的過程。因此，本節課，我的學法指導讓學生採用自主實踐、探究合作交流的形式進行實踐突破難點。這樣可以讓學生體驗成功的喜悅，培養學生語言表達能力。
四、說教學流程
（一）激趣匯入，揭示新知。
1、透過橡皮泥的合成與平均分，讓學生用不同的數來表示。
2、交流分數的產生及生活中的分數。
（設計意圖）：透過具體的事物，為學生創設智力陷井，激發求知慾望。同時，對分數的各個部分的名稱進行了一次再現的過程。再次為下面學習分數單位及有幾個這樣的分數單位做好鋪墊。學生從歷史、現實的生活中，初步瞭解分數的產生、應用的廣泛性，呈現了學習分數的必要性和重要性。
（二）合作探究，理解分數的意義。
1、分組合作，操作研究；
2、反饋交流，彙報自己的
（設計意圖）：在三年級認識分數的基礎上，讓學生自由表示，加深對分數意義的理解，使學生進一步明確：平均分的整體可以是一個物體，也可以是一些物體，為概括分數的意義做好準備，同時為理解單位“１”做好鋪墊。
3、歸納定義，認識單位“１”；
4、認識分數單位，深化單位“１”的理解。
（設計意圖）：透過觀察的異同之處，使學生透過表象發現本質，再經歷觀察、比較、分析總結得出分數的意義，認識單位“１”，理解分數單位。
（三）拓展延伸，強化認知
1、創造分數：9個橡皮泥，第一個同學取它的，第二個同學取剩下的，發現什麼？
2、師：老師這裡有一個圖形，只露出了一部分，我只知道是這個圖形的，聰明的孩子們你們還能知道這個圖形是什麼樣的嗎？畫畫看。（一帆風順）
（設計意圖）：透過讓學生畫隱藏的圖形，不僅加深了學生對單位“1”的認識、對分數意義的理解，同時培養了學生的數形結合思想。
（四）數形結合感情數學之美
老師這裡有個圖形，你們能用分數表示出陰影部分的大小嗎？（八卦圖、橢圓）
（設計意圖）：透過直觀的圖片，激發學生學習數學的慾望，體會數學的價值，培養學生審美觀念。
（五）總結收穫
（設計意圖）：透過讓學生回顧新知，談收穫，給學生再次交流的機會，讓學生相互提醒，進一步突出本節課的知識要點。透過直觀的圖形展示，激發學生學習數學的慾望，感悟數學的價值，同時培養學生的審美觀。
五、作業設計：
完成課本的“做一做”。
分數的意義優秀說課稿 篇3
尊敬的各位老師大家好，我是小學數學組2號考生，今天我說課的內容是人教版五年級數學下冊第四單元第一課《分數的意義》。我將從教材分析，教法，學法，教學過程等方面展開。首先來看教材分析。
一、說教材
分數是小學階段的重要內容之一。分數概念的教學是分數教學中最基本的內容，也是把分數概念由感性知識上升為理性知識的開始。學習本教材之前，學生已初步瞭解分數的概念是“平均分”，但對於單位“1”的認識還侷限在一個物體，一個計量單位之內。因此，要使學生理解單位“1”，不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一些物體組成的整體，從而全面理解分數的意義，為今後學習分數四則運算和分數應用題打下堅實基礎。
鑑於此，根據新課程標準的要求，結合學生已有的認知經驗，我擬定了本節課的三維教學目標。
知識與技能：瞭解分數的產生，建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
過程與方法：讓學生在說一說、分一分、寫一寫等體驗活動中理解單位“1”。
情感態度與價值觀：使學生養成勇於探索的精神，認同數學來源於實際生活的思想。
這樣的三維目標設計，打破了傳統概念教學的規律，更多的關注了學生的自主學習過程。
根據教材的特點和五年級學生的認知情況，我制定以下教學重、難點：
教學重點:理解並掌握分數的意義。
教學難點：理解用分數表示“部分與整體的關係”。
二、說教法、學法
根據學生由“感知——表象——抽象”的認知規律，我在本節課採用直觀演示—引導探究—觀察比較的教學方法，充分調動學生手、眼、口、腦等多種器官參與認識活動。在課堂教學中，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。因此在學法上我注重學生的體驗過程，透過討論交流，小組合作，比較推理等活動，使學生主動地建構數學知識，體驗從現實生活中抽象出分數的過程，讓學生們感受到“生活處處皆數學”。
三、說教學過程
在深入剖析教材，分析學生的基礎上，我以“激趣匯入，喚醒已知——自主探究，概括新知——巧妙聯絡，強化訓練——課堂總結，全面昇華”四大主線貫穿全課，併發揮多媒體課件的優勢，為學生創設一個寬鬆的學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學習數學。
（一）懸疑激趣、喚醒已知
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。可見學習興趣是支撐和推動學生投入學習的巨大動力。因此，我在導課環節將“一分為二、七上八下、百裡挑一、十拿九穩”四個成語引入課堂。提問學生，你能說出這些成語所隱含的分數嗎？在學生正確回答完後，我接著說，今天我們就來研究《分數的意義》。這樣的設計，大大激發了學生學習分數的興趣，又喚醒了學生的舊知，使學生以極大的熱情投入到對新知的探究中。
（二）自主探究，概括新知
為了讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位可以看作一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，我以多媒體課件出示兩幅圖，請學生說出各部分分別代表幾分之幾。在學生初步感知分數意義的基礎上，我採用師生互動的形式，藉助多媒體課件，幫助學生進一步理解把許多物體看成一個整體平均分。課件出示6只熊貓提問學生，你能平均分嗎？可以有集中分法？每份可以用什麼樣的分數表示呢？在小組討論結束後，教師引導學生進行總結，我們可以把6只熊貓看做一個整體，平均分成6份，每份的1只熊貓就佔這個整體的1/6；平均分成3份，每份的2只熊貓就佔這個整體1/3；平均分成2份，每份的3只熊貓就佔這個整體1/2。我們把6只熊貓組成的整體，用自然數“1”表示，在數學中我們稱它為單位“1”，並引導學生區分單位“1”和平時的自然數1的不同，單位“1”不僅表示一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示一些物體。
在上一環節成功教學之後，老師設疑：你能用課前準備的12根小棒、8個正方體，自己創造一些分數嗎？你還能用分數表示自己在小組以及班級裡面佔幾分之幾嗎？一石激起千層浪。學生透過動手操作感悟創造出了許多不同的分數，也準確說出了自己在小組以及班級裡面佔幾分之幾。這樣的教學使學生再一次直觀地感知到分數要“平均分”，單位“1”和“平均分”是分數意義中的共同本質屬性。我提議學生用自己的語言說說分數的含義，老師綜合學生回答，概括總結出了分數的意義。這樣的設計流程使學生對分數意義的理解更深刻了，並對分數單位建立了清晰的表象。
（三）鞏固練習，強化知識
《數學課程標準》指出：“引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”為使本節課能夠面向全體學生，我在設計練習時儘量做到有梯度、難易適度、適時適量。
基本練習：看圖讀分數，並說出分數的具體含義。在幫助學生鞏固理解分數的意義同時，滲透環保意識的培養、科普知識的宣傳。
提高練習：猜一猜活動。從第一個紙盒裡拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/6，第一個紙盒裡有幾根小棒？從第二個紙盒裡拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/6，第二個紙盒裡有幾根小棒？學生順利完成後，我順應學生的想法提問，同樣都是1/6，為什麼兩次的小棒總數不同呢？學生在辨析中明確：一個整體不管具體有多少，只要平均分成了6份，1份就是它的1/6。同時感知到部分與整體的關係。學生體味單位“1”的變化，既強化了學生對分數意義的理解，又訓練了學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性
（四）課堂小結
我將此環節分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結，讓學生暢談本節課的感受和收穫，及時瞭解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和激勵，激發學生的學習興趣，增強學習自信心。
（五）佈置作業
針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收穫和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，並促進學生與家長的溝通。
說板書設計
一個好的板書應該是簡潔明瞭整潔美觀，重難點突出，能夠對學生理解本節知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設計的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽！（鞠躬）
分數的意義優秀說課稿 篇4
一、說教材
1、教學內容：人教版五年數學下冊分數的意義。
2、教材分析
分數的意義是在三年級學生已經初步認識分數的基礎上進行教學的，主要是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位，可以用單位“1”來表示，許多物體組成的一個整體也可以用單位“1”來表示，進而總結概括出分數的意義。
3、教學目標
知識目標：瞭解分數的產生，認識單位“1”，理解分數的意義，能說明一個分數所表示的實際意義。
能力目標：透過一些直觀演示，實際操作，培養學生動手操作能力，分析、概括能力。
情感目標：讓學生在輕鬆和諧的氛圍中主動參與，積極合作，充分體驗，感受數學與生活的密切聯絡。
4、教學重點、難點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
二、說教法：
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。採用創設情景、啟發誘導、自主探究、動手操作等教學法，並穿插直觀演示。透過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。
三、說學法：
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，正方形紙、四個蘋果、一米長的繩子，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然後觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體，達到感性認識到理性認識的昇華。
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之後歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。
三、設計思路
本節課著重研究的是分數的意義，主要設計思路是儘可能多的讓學生動手去操作去實踐，從而自己得出分數的意義。在備這節課時我就挖空心思地為學生考慮，應該準備哪些材料讓學生操作？什麼材料既讓學生容易操作又能進行有效學習？最後決定用一張圓形紙片、一張長方形紙片、一米長的線段平均分成10份、一些正方體以及一些火柴棒，組織學生分小組學習，提高交流合作學習的能力。儘量做到讓每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之後才在學生的腦海中生根發芽。使學生學習有價值的數學，從而使他們獲得發展。
在課堂教學時，學生利用我為他們準備的材料展開別開生面的研究，在小組合作操作過程中，學生獲得許多不同的分數，然後從這些不同的分數產生中逐漸得出分數的意義。特別是學生在利用正方體和火柴棒進行操作的時候，可以從中很好地體驗把許多物體看作一個整體，也就是單位“1”，突破這節課的教學難點，從而讓學生深刻地理解分數的意義。
四、說本節課的教學過程。
這部分我將分為以下幾個環節：
1、複習回顧，啟用記憶
2、自主探究，概括新知
這一環節分為以下幾個層次
（1）合作交流，理解單位“1”
（2）概括分數意義，認識分數單位
3、內化知識，解決問題
4、課堂總結，全面昇華
分數的意義優秀說課稿 篇5
一、說教材
《分數的意義》是人教版小學五年級數學第五單元第節的資料。主要由分數的產生、分數的意義組成。
分數的產生，經過分物引入分數，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，從而提高學習的進取性，並促進對分數意義的理解。分數的意義，經過分鐵釘、分硬幣的例項，學生對“整體”有正確的認識，既能夠是一個物體，也能夠是一些物體，從而強調出單位“1”。在此基礎上再給出分數單位的概念。
二、說學情
五年級的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，上課時能進取的思考、主動、創造性的學習，但也有部分學生基礎較差，需要教師多關注、多引導，在課堂上多提問，充分的調動他們參與到課堂中來。
三、教學目標
根據教材的特點和學生的認知規律，制定本課教學目標：
知識與技能：體會分數的產生，建立單位“1”的概念，認識分數的意義和分數單位。
過程與方法：經過說一說、分一分、折一折、寫一寫等體驗活動，認識分數的產生，熟知單位“1”和分數單位。在實踐中領悟必須的科學探究的方式方法，提高實踐本事。
情感態度與價值觀：經過創設互相協作，進取探索的學習環境，培養學習興趣，並滲透數學來源於實際生活的思想。
四、說教學重點、難點
重點：正確認識分數的意義。
難點：熟知單位“1”和分數單位。
五、說教法和學法
教學要讓學生親身經歷數學知識的構成過程，學生經過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。所以，在教學中我始終以學生為本，以學生為立足點，藉助多媒體教學，引導學生動手操作、觀察、探究充分調動學習學習的進取性。
教學中我主要採用創設情境、動手操作、自主探究的教學方法，把課堂還給學生，充分調動學生的眼、手、腦等感官參與認識活動，享受學習的樂趣。
六、說教學過程
環節一：複習回顧，啟用記憶
首先，經過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據學生的已有經驗，能很快回答是12，然後經過媒體呈現例1的幾幅圖，讓學生用分數表示圖中的塗色部分，並引導學生小組間相互說一說每個分數各表示什麼，在小組內交流且學生彙報所填寫的分數，預設學生在填寫最終一幅圖的分數時，出現“23、26、13”，這時肯定13這個答案是正確的。
環節二：自主探究，概括新知
這一環節分為以下幾個層次
（一）合作交流，理解單位“1”
先讓學生觀察思考這幾個分數，小組間交流這些分數分別是把什麼平均分後得到的？再全班交流，預設學生能認識到那裡分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向學生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數1表示，把它叫做“單位1”，之後要求學生根據對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。
（二）概括分數意義，認識分數單位
先讓學生說一說把什麼看作單位1，再交流這幾個分數是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對於第一個物體預設學生能說出把這個餅看作單位1，34是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學生能仿照第一個物體較容易的說出，對於最終一個由許多物體組成的整體，向學生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然後把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據上述對4個分數的討論，引導學生小組交流，概括出分數的意義，再組織全班交流，根據學生的交流結果適時總結分數的意義，在此基礎上揭示本節課的課題並板書——分數的意義。
全班齊讀分數的意義。之後讓學生試著說一說練習六的第3題各分數表示的意義，並仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，經過畫直觀的鐘面圖，讓學生認識到一節課的時間與1小時的關係。在對分數的意義有了進一步的理解上，向學生說明什麼是分數單位，之後讓學生結合例1完成試一試中的問題，小組裡相互說說每個分數的分數單位，再說一說有幾個這樣的分數單位。期間要幫忙那些對分數單位不是很理解的學生。
《數學課程標準》指出：自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。在探究分數意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數的單位，感受分數在生活中的應用。
環節三：內化知識，解決問題
為了加深對分數意義的理解，我安排瞭如下的練習：
練一練是要求學生用分數表示塗色部分且說出每個分數單位是什麼以及有幾個這樣的分數單位，使學生在例1基礎上鞏固了對分數單位的認識。
練習六的第1題要求學生先讀一讀各個分數，再說一說每個分數的分數單位，體會並明白一個分數的分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。第2題讓學生根據23塗一塗，由於被看作1的桃的數量不一樣，每次需要塗的桃的個數也不一樣，有利於加深對分數意義的理解，特別是對單位1的理解。
練習六的4-5題作為課堂作業。第4題要告訴學生0到1這一段表示單位1，經過用直線上的點表示分數，使學生更加清楚地理解分數的意義，把握分數與整數的關係，第5題讓學生在比較中更加透徹地理解分數。
經過不一樣形式的練習，不僅僅加深了對單位1的理解，進而內化了分數的意義且進一步認識了分數的單位，也為後面學習用分數知識解決實際問題作了準備。
環節四：課堂總結，全面昇華
課結束前，讓學生說一說本節課的收穫有哪些。
經過總結，既鞏固了所學的知識，加深了印象，又培養了學生的概括本事。
七、說板書設計
為了進一步突出重點，我的板書注重條理清晰，易於學生理解。
分數的意義
1.單位“1”是一個物體、一些物體的整體
2.分數單位：單位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的數。
分數的意義優秀說課稿 篇6
一、說教材
1、教學資料：九年義務教育小學數學教材第十冊第四單元的第一課時。在第七冊的分數的初步認識中，學生藉助操作、直觀，初步認識了分數，明白把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，並會讀、寫簡單的分數。本節課是在此基礎上使學生從感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，理解單位“1”和分數單位。學生理解了單位“1”能夠表示一個物體，一個計量單位，還能夠表示一個整體，
才能正確理解分數的意義，也為以後學習分數的知識打下了基礎。
2、教學目標：．讓學生在體驗、探究活動中理解單位“1”，感受並理解分數的意義。
3、教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
4、教學難點：理解單位“1”的概念。
二、說教學方法
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。所以，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。採用啟發誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。經過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義。
三、說課過程：
新課標指出：努力營造學生在數學活動中獨立自主學習的時間、空間，使學生成為課堂教學的重要的參與者和創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和主動探究。在本節課中，我組織學生小組合作，自主創造分數，不僅僅有利於學生廣泛參與，也有利於學生主動學習，不僅僅滿足了學生的創造欲，發展了學生的個性，同時也使學生擁有了更多的自我探索，自我表現的機會，真正使學生在做中學。
1、動手操作，探究新知。
由於學生已經理解了把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數表示。那麼把一個整體平均分，雖然書上沒有學過，但對於一個五年級的學生來說，應當不是一個空白，在以往的生活經驗中應有所認知。所以，我打算在課上分小組合作，動手操作課前供給給每一小組的材料（1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子）。學生四人為一組，選一種或幾種學具自我動手創造分數，並對學生提出要求：“在創造分數的過程中，你能夠動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。”學生操作、合作交流，儘可能多的創造一些分數，並說說為什麼這樣表示？我們彙報交流的重點是學生把不一樣物體看作一個整體所創造的分數。（此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。）
交流結束以後，組織討論：大家在得到這些分數的時候有什麼共同的想法？重點要注意什麼？根據學生的回答，強調指出：必須是平均分成的。
之後討論：平均分的物件相同嗎？你能把這些平均分的物件進行分類嗎？在學生的回答過程中，教師隨機板書“一個物體、一個計量單位，許多物體組成的一個整體”，最終教師指出：無論是一個物體、一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都能夠用自然數“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義，緊之後要求學生舉例說說：我們還能夠把什麼看作單位“1”？學生在很多舉例的同時，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個難點以後，進一步引導學生概括分數的意義以及分數各部分的名稱和意義。
2.師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的形式，藉助課件，幫忙學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次藉助小旗圖，（共8面）以教師首創一個分數12為例，啟用學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不一樣的分數嗎？”從而激發他們創造的慾望，學生動手操作必須會創造出不一樣的分數（14、28等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）.教師引導說“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的
分數的意義優秀說課稿 篇7
一、說教材
（1）教學資料：浙教版小學數學第十冊p69——72
分數的意義。這部分資料是在學生已經掌握了約數和倍數，最小公倍數和最大公約數等知識的基礎上進行教學的。本節課的教學思路是：先讓學生了解分數的演變過程，然後讓學生自學課本，說出自學課本後又明白了關於分數的哪些知識，接下來讓學生帶著問題去思考，經過一系列的不一樣型別的題目，使學生對分數的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數的意義。
（2）教學目標：
1、使學生了解分數的產生，單位“1”的含義，理解分數的意義。
2、培養學生觀察本事和抽象概括本事。
（3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數的意義。
（4）教學難點：理解單位“1”的含義。
二、說教學方法
講授法、自學法相結合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。
三、說學法指導
有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結歸納，多層次練習構成技能。
四、說教學過程
（一）創設情境，複習引入
1、出示分數演變過程圖，引出分數。
2、說說關於分數已經明白了些什麼。
3、還想明白些什麼。
（設計意圖：喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的連結點，改變傳統的概念教學
“複習---引新---練習---鞏固”的程式化教學。）
（二）自學課本，瞭解新知
1、學生帶著問題自學課本，自學課本後又明白些什麼？
2、說說自學課本的過程中有什麼不明白的。
（設計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數”，《分數的意義》一課中，學生對於單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現學生是學習的主體，幫忙學生實現思維的“加速”。
這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本後，學生很願意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）
（三）多層次題目，深化新知。
1、猜一猜
（1）出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什麼分數表示？
（2）出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什麼分數表示。
（3）露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。
（設計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環節不再是分數意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數意義的本質把握，真正的理解分數意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數建立與之相對應的表象模型，這個構建過程是富有創造性的、富有挑戰意義的，因而也是最深刻、最有效的。）
2、快速搶答
（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？
（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數還能用12來表示嗎？
（3）能夠用3支表示嗎？
（4）再加2支還能用12來表示嗎？
3、6支鉛筆拿出它的23
4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都佔這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個15的共同點和不一樣點。
（設計意圖：數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“昇華”，
針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現成的分數的意義告訴學生而設計了這些環節的教學，當學生產生了強烈的探索慾望後，就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生供給了充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份後，其中的一份都能夠用12表示；反過來，同樣是15，由於單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數卻不一樣。整堂課由於設計了不一樣型別的教學環節，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經意間，建立了數感，理解了分數的意義。）
5、分一分：按教師的要求拿出12根小棒的（）／（）
（設計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題當中的應用價值，這對學生的後續學習具有重要意義。）
６、概括分數的意義。
（設計意圖：讓學生經過前面的自學、一系列的不一樣層次的練習，充分感悟分數的意義，從而自然得出分數的意義這一概念。）
分數的意義優秀說課稿 篇8
一、教材分析
（一）教學內容
人教版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊書P60--62《分數的意義》。
（二）教學內容的地位及作用
《分數的意義》是本單元教學內容的主幹，也是本單元教學的重點， "分數"的知識對於學生來說並不是一張白紙。是他們在四年級學習中已藉助操作、直觀初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行學習的。這節課的學習是系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。儘管教材在知識呈現上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位"1" 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生的學習重點。這節課教學難點是單位"1"的理解。學好這節課是後面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以後學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。
（三）教學目標
1.經歷觀察、操作等學習活動，建立單位"1"的概念，理解分數的意義，知道分數單位、分數各部分的名稱及含義。
2.在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發展抽象概括能力。
3.感受分數在生活中的應用，激發學習數學的興趣。
二、設計理念
數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由於學生對分數意義的學習雖然不是從零開始，但是小學五年級的'學生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉化，建立分數的概念。基於以上教學理念，這節課我主要採用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發展。
三、設計思路
本節課的教學主要體現以下三個特點：
1.關注學生的已有知識經驗。
2.充分尊重學生的認知發展規律。（感知—表象—抽象）
3.讓學生在練習鞏固、內化的同時，激發學生學習數學的興趣。
四、教學過程：
具體安排有四個環節：
（一）揭示課題，憶舊引新。
師：關於分數，你們已知道了哪些知識？"在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到分數的讀寫法、分數的產生、分數的各部分名稱、簡單分數的含義等（如1/2 1/4），這時教師作適當的小結。
（二）提供材料，學習新知。
1.動手操作，初步感知。（利用實物感知）
根據學生在前面提到的一個分數作例子（如：1/4）讓生小組合作，動手操作。
師：你能否用學具袋中的學具（學具袋中有三角形、長方形、圓形、多根小棒、多個正方體）來表示1/4?
（1）小組合作分一分或擺一擺
（2）大組彙報（邊說邊展示作品）
（3）引導學生觀察分析以上的表示過程，有什麼相同點和不同點？
（4）歸納說明單位"1"的含義。
（5）列舉單位"1".
2.利用影象，加深感知。（利用影象感知）
（1）出示圖例（略）用分數表示陰影部分：（其中兩個不能用分數表示）。
（2）說一說它們的分子、分母各表示什麼意思？
（3）引導學生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什麼體會
A、一個物體、一些物體可以用"1"表示；
B、"平均分",沒有平均分就沒有分數；
C、其中的一分或幾分的數都可以用分數表示。
3.創造分數，加深理解。
用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分數，並把這個分數表示的意義說給同桌聽。分數有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等
4.深化整體，總結意義。
（1）師：我們已學了那麼多的分數，那什麼叫分數？
（2）然後引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數的意義。
（3）最後接著問：這些分數的分數單位會是多少呢？（自學書本書p62）
（三）鞏固練習，強化意義。
數學練習是鞏固知識，培養基本技能不可缺少的組成部分。這節課練習的安排主要體現本節課的基本內容、重難點。
1.從第一個紙盒裡拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒裡有幾根小棒？
2.從第一個紙盒裡拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒裡有幾根小棒？
3.從第一個紙盒裡拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒裡有幾根小棒？
（四）課堂總結。
課堂總結也是課堂教學的重要組成部分，它起著畫龍點睛的作用。這節課我採用說一句話的形式來總結課堂。如：這節課我們學習了分數，你能用一個分數說一句話嗎？把數學與學生的生活實際聯絡起來，可以使學生感到生活中處 處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。
分數的意義優秀說課稿 篇9
一、說教材。
本節課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節概念課。本節課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。透過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產生的現實背景，設計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由於得還到整數結果，而產生了將一個單位等分成若干再量的需要。後一幅圖從現實生活中等分量需要出發，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅乾的情境，發現兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數不能用整數表示。這樣透過測量與分物兩個例項，展示了分數的現實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀需要而產生的。在建構分數意義時，教材聯絡學生已有的知識基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然後運用適當的圖片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分數的意義。在引入分數單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體例項來幫助學生分析理解的。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程。
教學目標：
知識與技能：
1、知道分數是怎樣產生的。
2、在初步認識分數的基礎上，進一步掌握分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。
過程與方法：透過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動來理解分數意義。
情感態度價值觀：
1、感受到數學知識是在人類生產和生活實踐中產生的。
2、培養學生的抽象概括的邏輯思維能力。
教學重點：掌握分數意義及分數單位含義
教學難點：理解單位“1”的含義。
二、說教法與學法。
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規律。因此，在教學中，我以學生為主體，採用啟發、誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習，透過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再透過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。並將對學生學法指導寓於教學過程的始終，引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。
三、說教學過程
為完成本節課的教學目標，我在自己的教學過程中努力構建和諧的課堂，主要透過以下幾個方面入手來組織教學的。
1、情境匯入。
教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，那分數是怎樣產生的”？然後創設了兩個情景來揭示產生分數的現實來源。從歷史的角度，先創設了古人在測量石頭長度，發現剩下的不足一段，說明分數從那時就產生了。我給出了在現實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發現兩個人來平分這一物體，每人分得的個數不能用整數表示。透過測量與分數兩個實際問題，從歷史的角度，從現實生活中等分量的需要出發，揭示產生分數的現實來源，使學生感悟到分數是適應客觀需要而產生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數意義的理解。
2、自主探索，獲取新知。
教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生透過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學習的將一個物體平均分得到1/4的複習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生
長點就是讓學生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分後也可以得到1/4。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的1/4。接著引導學生觀察思考，學生會驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎，從例項引入，為後續學習提供了具體的感知材料。
教學中，我結合前面的引入材料讓學生將對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什麼看作一個整體？將它平均分後，可以表示哪一個分數？”我引導學生想一想能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，透過合作交流，找出生活中分數例子，並說明含義。接下來教學將“一個整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數意義的需要，也是教學的難點，教學中我讓學生將單位“1”的認識延伸到生活中去，學生透過觀察比較發現單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。
有了這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什麼叫分數？根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。接著引導學生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點。
3、鞏固練習，拓展運用。
在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“做一做”設計有兩層意義，既是對前面剛學習分數意義描述的具體化和鞏固，也為以後學習分數單位提供了例項，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數線表示含義。教學分數單位時，考慮到五年級學生的年齡特點，我採用讓學生自學方法，結合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養了學生的一種自學能力。
練習第1題兩道填空題透過具體實際來鞏固對分數概念、分數單位的認識，接下來的3題都是藉助直觀開展練習，鞏固分數概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是將一些物體看作單位“1”，表示一個整體的幾分之一。最後的小遊戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。
總之，透過本節課教學，我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程才能在學生的腦海中生根發芽。課堂上，學生透過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構數學概念，並能自覺將所學知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節課還存在一些不足之處，對學生的評價不夠及時到位，沒能很好處理預設學生成問題等，請領導和老師多多指導。
分數的意義優秀說課稿 篇10
一、說教材
1、教材分析
我說課的題目是人教版九年義務教育六年制小學教材第十冊第四單元《分數的意義》。
《分數的意義》是一節概念教學課。這部分內容是在學生已經知道了"把一個物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分數表示的基礎上進行教學的。本節課是學生系統學習分數的開始。也是把分數的概念由感性上升到理性的開始，分數的意義是今後學習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發展學生的思維能力有重要作用。
2、學習目標
根據對教材的分析和學生的實際，依據數學課程標準的理念結合教材自身的特點和學生的認知規律，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：
瞭解分數的產生，理解單位“1”的含義。
（2）能力目標：
透過動手操作，使學生充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念。培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進思維的發展。透過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等良好學習慣的養成
（3）情感與態度目標：
結合學生認知規律，激發學生的求知慾望，在具體的探究過程中培養學生的數學素養以及培養學生自我探索的意識和創新精神。
3、教學重點、難點：
（1）理解分數的意義是本節課的教學重點
（2）理解單位“1”則是本節課的教學難點
二、說教法、學法
針對學生和本節課的特點，我準備採用啟發、誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。讓學生在自主探索過程中獲取新知。引導學生透過動手操作，文字閱讀自主探究獲取知識，同時總結歸納，多層次練習形成技能。
三、說教學程式
為了突出重點，突破難點。達到預期的教學目標，我是這樣設計教學過程的：
1、創設情境、激發興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半。為了激發學生的好奇心的求知慾，為了調動學生學習的積極性，主動性，
我是這樣設計導語
（1）同學們，今天來了這麼多老師聽課，根據老師現在的心情，大家能猜一個歇後語嗎？此時我的心裡真像十五隻吊桶打水：
學生：7/8引出“分數”
（2）關於分數，你已經知道了什麼
新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。短短一句“你已經知道了什麼”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連結點。
（3）運用舊知解決實際問題。
2、自學課本，瞭解新知
新課程標準指出：數學教學要讓學生親身經歷數學知識形成的過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。課本是知識的載體，是教師的教和學生的學的中介物，它對教學起著指導作用，閱讀課本使學生真正走近了“分數”，所以探究新知這一環節我是這樣設計的：
（1）學生帶著問題自學課本，自學後又知道些什麼？
（2）說說自學過程中有什麼不明白的？
（3）動手操作，創造分數，理解課文意思。
（4）說出各分數表示的意義。
（5）揭示分數的意義。
四、拓展思維訓練
練習是掌握知識，形成技能，發展思維的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排工作了以下練習：
（1）作分數表示塗色部分。
（2）點選生活。
（3）動動你的小手。
分數的意義優秀說課稿 篇11
一、說教材
《分數的意義》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。在此之前，學生已經知道把一個物體、一個圖形、平均分成若干份，這樣的一份或幾份，可以用分數來表示；本節課學習的重點是讓學生理解不僅一個物體，一個圖形，可用自然數1來表示，許多物體等看作的一個整體，也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義，認識分數單位，為進一步探索分數的基本性質，學習分數四則運算以及運用分數知識解決實際問題奠定了基礎。
根據對教材內容的分析，考慮到五年級學生已有的認知水平和生活經驗，結合數學學科的特點以及數學課程標準的要求，我制定瞭如下的教學目標：
知識與技能：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，認識分數單位。
過程與方法：透過主動學習、探究，理解並形成分數的概念，在動手實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。
情感態度價值觀：透過同學間的合作交流，促進學生的傾聽、質疑等良好學習習慣的養成。
根據數學課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立了本節課的教學重、難點：
教學重點：掌握分數的意義。
教學難點：對單位“1”的理解及分數的意義。
二、說教法和學法
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規律。因此，本節課我採用自主探索，合作交流的教學方法，先來回顧舊知，，在集體交流中，抽象出單位“1”的含義以及概括出分數的意義，進而認識分數的單位，為學生創設一個寬鬆的學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學習數學。在課堂教學中，給學生充分的時間和空間，讓學生自主探究，合作交流，透過動手畫一畫，寫一寫，選一選，塗一塗抽象概括出分數的意義，激發學生學習的積極性。引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。
三、教學過程
為完成本節課的教學目標，我在自己的教學過程中努力構建和諧的課堂，主要透過以下幾個方面入手來組織教學的。
1、情境匯入，理解單位“1”，感悟分數意義。
教學中，一開始，由故事引入“平均分”“分數”兩個概念，提出“生活中這樣的分數有許多，書上也有這樣的例子。然後讓學生自學課本說清分數的產生。
接下來，讓學生用學具在折、畫表示一個分數的實際操作中回憶、複習已有的知識，讓每個學生多種方法創造分數。讓學生上臺展示成果，體現了“做數學”的過程。同時，學生在相互傾聽、相互補充的過程中，能夠不斷豐富自己對分數的直觀感受。
然後老師反問學生，究竟什麼是分數呢，學生再次自學課本，充分利用教材，培養學生的自學能力，把學習的主動權交給學生，然後小組交流，看懂了什麼，還有什麼不懂的地方，讓學生在自學、討論、交流的過程中實現對知識的意義建構，再次體現“做數學”的活動，體現學生主體地位，使每個學生儘可能的參與學習的全過程。教師只是引導學生抓住重點內容，先得出一個完整的“分數的意義”的概念，然後針對某些疑點、難點展開研究，逐步建立完整清晰的。
概念，培養學生探索精神和有序思維能力。
第二個環節，認識分數單位，加深分數意義。
這個環節是讓學生在感受分數單位的特點後，先總結再自學課本，從而掌握分數單位。
第三個環節：生活應用，鞏固分數意義、
練習設計力求做到由易到難、由淺入深，既鞏固新知，又發展思維，體現了層次性、針對性、實效性。如：達標練習中的“用分數表示塗色部分”，而且也注意到了練習的梯度，培養學生的發散思維，透過這個練習加深了對單位：“1”的理解，進而內化分數的意義，也為後面學習用分數知識解決實際問題作了準備如：“拓展延伸”這一環節中“選分數塗色”，我的意圖是讓學生選分數，塗色表示分數，使學生的思維從單個物體的平均分跨越到多個物體的平均分。讓不同情況的學生進行展示。整個環節，讓學生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。本節課設計的這些開放性練習題，可以使學生主動學習的空間得以擴充套件，給不同層次的同學展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良好的教學效果。
第四個環節的提升，是逆向思維的練習。同樣的一個同學可以表示不同的分數，猜測單位“1”是多少，在比較中讓學生進一步理解：從而使學生對分數意義的理解水到渠成。
第五個環節：課堂小結、
學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生採用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
分數的意義優秀說課稿 篇12
一、教材分析
分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位“1” 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生們的學習重點。這節課教學難點是單位“1”的理解。學好這節課是後面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以後學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。
二、 說教法、學法
1、教法
“分數的意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生們較難理解的特點，為能使學生們較好地理解掌握這一內容，採用啟發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啟發引導學生們由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生們學習的積極性、主動性、發展學生們的思維能力。
2、學法
古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認為教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生們獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生們學法指導。
（1） 透過教學使學生們掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學生們建立清晰的分數意義概念，為學生們提供了豐富的感性材料。
（2） 引導多種感官參與學習，培養學生們良好的觀察能力、分析能力。
三、 說教學程式
（一）談話匯入，由舊引新
首先，透過激趣談話問學生們：把蛋糕分給4個學生們，怎樣分大家才滿意？根據學生們的已有經驗，很快回答是14，然後出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。
（二）探究新知，建構概念分4個環節來探究
1、獨立動手做分數
如果用圖表示14 ，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？
本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，透過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生們親自動手操作，參與獲得知識的過程。
2、動手操作，感知意義
學生們分五人一組，每組有一套學具，然後讓學生們選一種材料自己動手創造分數，並提出學習要求。學生們操作，彙報交流展示學生們把不同物體看做一個整體所創造的分數。
本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生們眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。
3、觀察比較、抽象單位“1”
思考：你們能給平均分的物件分分類嗎？
引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。
討論：單位“1”為什麼要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？
你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。
本環節，透過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關鍵。
4、抽象概括、歸納分數的意義
（1） 學生們嘗試自己歸納分數的意義。
（2） 理解“若干”一詞的意義。
（3） 結合學生們發言，板書分數的意義。
本環節引導學生們由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。
三、分層練習，鞏固深化。
為鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，透過鞏固學生們對新知識理解掌握，發展學生們的思維能力。
四、引導反思，全課小結
今天這節課你有哪些收穫？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗。
總之本課教學設計，根據學生們認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生們在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生們透過大量例項感知分數意義的基本內涵，培養學生們歸納概括能力。在教學中讓學生們動手、動口、動腦，讓學生們積極主動地參與學習，使學生們對分數意義有較深刻認識。