圓的認識優秀說課稿

　　導語：“說課”有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是由小編整理的關於圓的認識優秀說課稿。歡迎閱讀！

　　圓的認識優秀說課稿

　　一、教材分析：

　　《圓的認識》是學生在學習了直線圖形知識的基礎上，學習的新知識曲線圖形。圓的認識是曲線圖形的起始課，透過對圓的研究，不僅使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，還為今後學習圓錐、圓柱乃至中學的球體打下好的基礎。基於我對這節課內容的理解制定了如下的教學目標：

　　a、認識圓的特徵，初步學會畫圓，發展空間觀念

　　b、在認識圓的過程中，讓學生經歷知識再發現、再創造的過程，從中培養探究意識、發現能力和解決簡單實際問題的能力，享受成功的喜悅。

　　c、感受研究的一般方法，享受思維的樂趣。

　　教學重點是掌握圓的特徵能夠使用圓規熟練地畫圓。

　　教學難點：自主、合作探究出圓的特徵。

　　二、說教法與學法：

　　1、教法：根據教材內容的特點，結合學生實際，遵循“教師為主導，學生為主體，思維為核心”的原則，調動學生的多種感官參與學習，透過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程。整堂課，“發現與分享”成為主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創造與分享的過程得以自然建構與生成。

　　2、學法：以實踐→認識→再實踐→再認識為主線，採用多種方法相結合。

　　基於上述教學思想與教學方法，為了有效地突出重點，突破難點，實現知識的“再創造”，並遵循學生的認知規律，我設計了以下的教學過程。

　　二、說教學過程：

　　（一）尋寶中創造“圓”

　　教師活動：教師為學生創設一個尋寶活動情境，小明得到這樣一張紙條——“寶物距離小明左腳3米。”同學們你們桌上有一張白紙，上面有一個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，你能幫助小明找到寶物嗎？用1釐米表示1米，請在紙上表示出你的想法。

　　學生活動：學生們透過自主探索，找到自己認為可能的一點或者幾點，再透過彙報交流，教師用課件依次出示學生找到的2個點、3個點……甚至更多的點，直到把找到的點連成一個圓。（板書：①是什麼？）教師引領學生經歷了一次“研究與發現”的過程，讓學生在思考與嘗試中初步感知寶物的範圍就是在以小明的左腳為圓心，3米為半徑的圓上。

　　二、對比中初識“圓”。

　　教師提問：為什麼寶物可能在的位置就一定是個圓呢？（板書：②為什麼？）出示課件：這些圖形的中心到各頂點的距離也是3米，難道這些圖形不是寶物可能在的位置嗎？

　　學生活動：讓學生利用“對比”的研究方法發現：正多邊形只是中心到頂點的距離相等，而到各邊上的距離並不相等；而圓是中心到圓上任意一點的距離都相等，從而是學生體會理解圓的概念就是：“圓是到定點的距離等於定長的點的軌跡”。教師引出《墨經》中的“圓，一中同長也”，一中即圓心，同長即半徑。墨子的發現比西方人早了1000多年……學生感悟到的是：中國語言文字是高度凝練與概括的，進而體驗到民族自豪感。

　　三、畫圓中感受“圓”。

　　教師活動：現在請同學們以小組為單位合作學習：要求

　　1、每人畫一個圓，大小相同，想一想你們是怎樣畫出大小相同的圓的？

　　2、每人再畫一個圓，大小各不相同的圓。你們有是怎樣畫出來的？（板書：③怎樣做？）

　　學生活動：提出的.問題後，自然引發學生思考，透過小組內的實踐研究，再實踐再研究，得出結論：應如何畫圓，認識圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。

　　教師活動：根據學生的透過小組合作總結的經驗，教師繼續提問：剛才我們研究完了怎樣畫圓——我們是不是又應該思考“為什麼這樣做”呢？（板書：④為何這樣做？）

　　學生活動：學生根據實踐的感受，再一次體會：因為確定了圓心，確定了長度，所以畫出曲線上的所有點和圓心的距離都一樣長，這就符合了圓的特點——“圓，一中同長也。”符合圓的特點，當然就是一個圓了。

　　設計目的：將圓的特徵與畫圓的方法巧妙的結合在一起，讓學生在畫圓中感受圓的特徵，利用圓的特徵指導畫圓，突破了以往教學中，畫圓和圓的特徵相分離的教學方法。

　　四、應用中解讀“圓”。

　　教師活動：（出示籃球場畫面）籃球場的中間為什麼要做成一個圓呢？

　　學生活動：學生透過前面環節的時間研究，可以順利的解決這個問題，獲得成功的體驗。

　　教師活動：再想想，怎樣畫這個大圓呢？