初中數學《角的分類》說課稿
初中數學《角的分類》說課稿
《角的分類》是蘇教版小學數學四年級上冊第二單元《角》中的第三課時的內容。關於角，學生在二年級《角的初步認識》裡已有了初步的接觸，對於直角已經有了一些瞭解，但是大多是屬於直觀的描述。接下來小編為你帶來初中數學《角的分類》說課稿，希望對你有幫助。
一、先說教材分析：
本課時是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特徵，系統地學習角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學生初步認識角、會用量角器量角的基礎上，進一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。透過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關係，讓學生感受到數學學習內容是現實的、有意義的，從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。
二、說學生情況分析：
學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對於常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生的抽象思維雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。
三、說教學目標：
知識目標：從實際出發，透過互動學習，認識銳角、直角、鈍角、平角和周角。透過觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關係。並能根據一定標準將角分類。
能力目標：透過教學活動，培養學生動手操作觀察比較、抽象概括的能力。
情感目標：使學生經歷分類的探索過程。體會到與他人合作交流的樂趣，學會用數學的眼光發現問題，培養空間觀念。
教學重點：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關係。引導學生能按一種合理的標準對角進行分類。
教學難點：周角是教學中的一個難點，因為周角比較特殊，角的兩條邊重合，教學時，我拿出活動角使學生看清把活動角旋轉了一圈，然後，小結出周角的定義，讓學生觀察周角的畫法，指一指周角的頂點和兩條邊，從而明確周角的兩條邊重合在一起。
四、說教學方法：
1、讓學生體驗數學分類的過程，體現從簡單――複雜――簡單的過程，突出探究活動，重視合作學習。
2、以直角為主，讓直角向內向外移動後的角和直角比較起來是大？是小？匯出銳角和鈍角，突出課堂上教師和學生的平等對話。
3、使用活動角，透過師生互動，探究科學分類法。同時使用，讓直角的兩條邊移到同一條直線上，兩條邊重合探究出平角和周角的特點，提升學生的認知與思維層次。
五、說教學設想：
本著“讓數學課堂成為學生活動的陣地,讓學生感受數學,經歷數學, 體驗數學”的思想，我作了以下一些設計：
1、找準知識的生長點, 幫助概念的建構。
角的分類是本單元第三課時，是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認識平角和周角。所以本節課一開始，我就組織學生複習舊知認識角、認識量角器、怎樣量出角的度數，為進一步認識銳角、鈍角、平角和周角作好鋪墊。
2、在移動上下工夫，設計教學活動，為學生提供參與活動的時間和空間，幫助學生空間觀念的建立和形成。
在此課之前，學生已經初步認識了角，另外在生活中學生已接觸了很多的角，透過各種途徑瞭解一些相關角的知識。為此我在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓學生能體會成功的喜悅。
3、讓數學與生活相聯絡，體驗生活中處處有數學。
數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動，數學教學應該與孩子的生活充分地融合起來，讓學生們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。在本課的認識直角教學中，我讓學生去發現數學書封面、課桌面、黑板面等面上的直角。在練習中讓學生去發現生活中平角和周角等，將課本的知識有效地延伸。
六、說教學過程：
教學過程一：
我透過複習角的各部分名稱，量角器以及量角的方法，說出上角的度數，讓學生重新對角有進一步的認識，進一步的掌握測量角的方法。然後提出問題“我們是否能根據測量角的大小對角進行分類 呢”匯入新課《角的分類》。
教學過程二、
教學新課。
環節一：認識直角 。我首先讓學生拿出課前準備的長方形紙跟我一起對摺，先上下對摺，再左右對摺，讓學生觀察自己折出的角是什麼角？請學生量一量這個角的`度數，告訴大家你量的角是多少度？從而得出直角90°。接著我提問：數學書封面的每一個角是多少度？課桌面的每一個角多少度？黑板的每一個角多少度？長方形和正方形的每一個角多少度？為什麼它們都是90°呢？請同桌相互指出三角板上的直角。然後我再演示直角的表示方法：凡是標有這樣象個小正形的角就是直角。最後讓學生練習畫一上直角。
環節二：認識銳角。在教學銳角時，我首先演示直角是90°，然後將直角的一條邊向內移動提問：老師移動的角和直角比起來是大一些還是小一些？學生回答後我就小結出：那麼象這樣比90°小的角我們把它叫做銳角。也就是說銳角小於90°。最後我讓學生練習畫一個銳角。
環節三：認識鈍角。教學鈍角時，我還是透過演示直角是90°然後將直角的一條邊向外移動，讓學生觀察移動後的角和直角比較起來是大一些這是小一些？學生回答後，我就小結出來：大於90°而小於180°的角我們把它叫做鈍角。接著讓學生練習畫一個鈍角。在學生認識了直角、銳角和鈍角後，我又透過活動角的演示，讓學生進一步加深對它們的認識。
環節四：認識平角。在教學平角時，我先用活動角演示：將直角的一條邊繼續向外移動，使直角的兩條邊在同一條直線上，讓學生說一說這樣是不是一個角？它的頂點在哪？兩條邊在哪呢？接著我再用演示：一個直角，我們把的一條邊向外移動，一直移到兩條邊在同一條直線上，那麼象兩條邊在同一直線上的角我們把它叫做平角。對於平角多少度？我主要啟發學生透過直角移動成平角，或者讓學生用量角器量一量，從而得出平角180°。接著講解平角的表示方法。在教學平角和直角的關係，我主要透過活動角的演示：我們能把直角移動成平角，那麼平角里有多少個直角呢？學生回答後小結出1平角=2直角。
環節五：認識周角。首先我用活動角演示。把直角的一條邊繼續繞著端點旋轉，使它的兩條邊重合了，告訴學生這樣也是一個角，我們把它叫做周角。然後我再演示一遍，加深學生對周角的認識。在講解周角的度數的時候，我還是透過活動角的演示，得出周角360°接著讓學生觀察周角的表示方法。最後透過演示活動角，讓學生說出直角、平角和周角的關係。最後小結出1周角=2平角=4直角。
環節六：小結本節課內容，主要是讓學生用活動角演示幾種不同的角。學生再想想說說看看學學。本節課我設計了四道習題，內容由淺入深，逐步提高,讓學生在練習中總結本課內容，在練習中看到生活中的數學，從而產生積極的數學情感。
七、說板書設計：
板書上我設計比較簡單，主要是讓學生在黑板上畫角，標出各角的名稱。
總之，這節課我主要以直角為主導，以移動為方法，讓學生經歷觀察、操作、推理的實踐活動，讓學生在愉悅的氛圍中體會數學學習的樂趣。