幼兒園雪孩子的說課稿
幼兒園雪孩子的說課稿
《雪孩子》是幼兒園語文課上的課程，以下是小編整理的幼兒園雪孩子的說課稿，歡迎參考閱讀！
幼兒園雪孩子的說課稿1
一、說教材：
1、說教學內容：《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環畫的形式出現，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲的童話故事。文章易於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
2、教學目標：根據文章在本冊中的安排位置及低段孩子現在的學習特徵和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：
（1）、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“子”。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。
3、課時安排：本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，瞭解雪與雲之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫“瓜、衣來”3個字。
二、說學生
小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據低年級學生的這種學習特點，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
三、說教法、學法
低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我採取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。
因本文是以連環畫的形式出現，故學習課文時，首先讓學生採用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在遊戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。
四、說教學過程
下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。
（一）、創設情境，激趣匯入。
(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎麼樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白。看雪地上來了一個孩子，(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人……)(板書：孩子)誰認識“孩”這個字?(說說“孩”的音形義)最後齊讀課題。這一環節旨在為學生創設一個美麗的情境，透過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。
（二）、初讀感知。
雪孩子長得怎麼樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎麼辦?(預設：問同學，問老師，看後面的生字表……)這一環節在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。
1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，並圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。
2、學習生字詞。
(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆
指名學生領讀(第一組都是後鼻音，第三組的第2個音節讀輕聲，第四組的“著”“覺”是多音字，第四組詞中很多沒出現過)。出現不帶拼音的詞語組合，及單字氣球遊戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。
3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事?(預設：1、這個故事講的是雪孩子救人的事。2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事……)說得對。這個環節是學生整體感知能力的培養，同時也是說話能力訓練。
（三）、品讀課文。
教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。
1、學習第一自然段。
那麼這個故事發生前天氣是怎麼樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然後思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( “一天一夜”)誰能用讀來表現雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文字內容。
2、學習第三自然段。
師講述第二自然段內容匯入(出示圖片3)這幅圖畫了什麼?(小白兔和雪孩子玩得很開心)從哪裡看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(引導學生從圖中、文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語)“又唱又跳”這個詞你是怎樣理解的?(兩個動作同時進行)
你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態，用又“”又“”來說說他們的神態嗎?(又說又笑)還能說說雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)
彙報朗讀。(學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什麼?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什麼呢?(生交流)小白兔多高興啊!那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢?
3、師講述期間發生的事情匯入第7、8自然段。
雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢?(生交流)的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學生齊讀課文)由於雪孩子的捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)是啊，當雪孩子抱起小白兔衝出屋來時，它已經沒有什麼力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最後，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白雲一段)
猜想故事的結局是訓練學生想象力的'有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的願望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。)兔媽媽看著那朵美麗的白雲會說些什麼呢?小白兔又會怎樣說呢?但那白雲慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多麼難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
（四）、情感的昇華。
說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們願意永遠和雪孩子在一起嗎?(願意。)那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(全班配樂朗讀。)
（五）、寫字指導
①根據“從上到下，從左到右”的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。
②“瓜”和“衣”都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什麼不同?(出示這兩個字，並將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。)指導寫“瓜”和“衣”。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。
學生練寫。學生自己寫“來”。(注意撇捺兩筆的對稱)
學生展示寫字本，互相評議。
(六)、作業：續編故事《雪人回來了》
幼兒園雪孩子的說課稿2
一、說教材
1、教材分析
首先我對教材做簡要說明。《雪孩子》是小學語文實驗教材第一冊第19課。這是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。
2、教學目標
新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”，基於對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標為：
1. 知識與能力：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及思維能力。
2. 過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。
3. 情感態度與價值觀：瞭解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。
3、教學重難點
由於識字教學是低年級語文教學的重要內容，為此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。
因為學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為藉助圖畫進行閱讀，激發學生學習語文的成就感。
二、說學情
學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。
三、說教法
從學生實際情況出發，首先，教學時主要採用情景教學法，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。
四、說學法
“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質疑，合作解疑，快樂地學習。而對於部分拼音學習還不扎 實的學生，建議他們藉助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收穫自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
五、說教學過程
我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據匯入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏固，指導書寫，並拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡述。
1、激趣匯入，揭示課題。
好的開頭，成功一半。為激發學生的學習興趣，我先用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察後回答：看到什麼景物？學生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容，然後進行指讀第一自然段。
接著課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什麼。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，並指導認識“孩”字。
緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什麼要對雪孩子呢？引導學生帶著問題讀第二段，培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收穫的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。
最後透過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什麼故事呢？你們想讀一讀嗎？”調動起學生的讀書興趣。
2、圖文並茂，自讀課文。
為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫了什麼。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。
3、合作學習，糾正讀音。
由於低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我採用認讀雪花生字卡片的遊戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，著了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白雲美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。
4、入情入境，朗讀感悟。
閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。我透過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，為精讀課文做好鋪墊。然後進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養學生鑑賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。
5、細讀重點，品味情感。
透過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，並鼓勵學生用“又、、、又、、、”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。
透過問題“雪孩子融化了去哪裡呢？”，讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”，並啟發學生思考這云為什麼很美。也許學生會說因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家裡發生火災時，雪孩子冒著危險勇敢救出了小白兔，這種捨身救人的品德是多麼高尚啊！
透過創設“當別人遇到困難時，我們該怎麼辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂於幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。
6、答疑解惑，拓展延伸。
教師問學生：雪孩子化了，他到哪裡去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白雲的嗎？然後播放課件演示雪與雲的變化過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最後變成了白雲。然後讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什麼可以化？有的學生可能說到：夏天裡，我吃雪糕，含在嘴裡雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴裡，糖慢慢地就化了；要是把塑膠碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯絡周圍的生活學語文。在這裡我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，蒐集生活中的資訊，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴充套件了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。
7、作業分層，因材施教。
作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。
作業二：流利地複述故事。主要針對學習一般的學生。
六、說板書設計
在板書設計方面，我力爭簡潔、明瞭，既點明瞭本課的教學要點，又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機地結合在一起。