《三角形面積計算》說課稿

　　本節內容是在學生充分認識了三角形的特徵以及掌握了長方形、平行四邊形面積計算的基礎上安排的。下面是小編收集整理的《三角形面積計算》說課稿，希望對您有所幫助！

　　一、說教材

　　首先其推導方法與平行四邊形面積公式的推導方法有相通之處。同時本課也是學習梯形、組合圖形面積的基礎，在實際生活中這部分的應用也非常廣泛，所以本課內容的學習是很重要的。

　　二、說教學目標及重難點

　　根據三維目標的要求，本節課的目標確定為三個：

　　1、引導學生經歷三角形面積公式的探究過程，掌握三角形面積公式，並會用字母表示，會用公式計算三角形面積。

　　2、透過探究，培養學生實際操作能力、自主探究能力、與他人合作交流能力以及運用數學知識解決實際問題的能力。

　　3、在學生經歷動手操作、討論、歸納等探究學習中，體驗三角形面積公式推導過程的嚴密性和公式的確定性，進一步感受轉化的數學思想和方法，並獲得積極的、成功的情感體驗。

　　教學重點：探索並推導三角形的面積公式，會根據公式計算三角形的面積。

　　教學難點：學生理解面積公式的'推導過程，弄清楚為什麼除以2.

　　三、說教法、學法：

　　教法：由於小學生的認知規律是從具體到抽象，他們有好奇好動的特點。在教學中我採用情境教學法、探究法、實驗法等教學方法充分調動學生的主觀能動性，力求體現自主性教學原則。

　　學法：根據本課可操作性的特點，以及學生為主體，教師為主導的教學原則，在學法指導上以學生動手操作為主，配以小組合作學習法，討論法進行自主探究式學習。

　　四、教學準備

　　多媒體課件；小黑板；學具（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，一個長方形，一個平行四邊形，任意三角形3個），剪刀一把。

　　五、說教學流程

　　為了能更好凸顯"自主探究"的教學理念，我設計了五個環節：（一）創設情境，激趣引入（二）合作探究，尋找方法（三）實踐應運，拓展延伸（四）歸納總結，暢談收穫

　　（一）創設情境，激趣引入

　　我透過創設故事情境來引入新課。課件演示：秋天來了，森林的小動物可高興了，這一天，小狗、小貓、和大公雞聚到了一起。，它們都認為自己的三角形最大，可是誰也說服不了對方。同學們，你們願意幫他們解決這個問題嗎？那麼"要比較三角形的大小就是比較什麼呢？"學生會很輕鬆地回答"要比較三角形的大小就是比較三角形的面積。"今天我們就一起來探索如何計算三角形的面積。（從而揭示課題：三角形面積計算，並板書課題。）讓學生猜測三角形的面積可能和我們學過的什麼圖形有關係？學生獨立思考後得出：可能與長方形和平行四邊形的面積有關係。由此複習長方形和平行四邊形的面積公式以及平行四邊形面積公式的推導方法。引導學生思考：能不能把三角形轉化成我們學過的圖形來計算呢？此方法不僅很好的複習了舊知識，為新知識學習做好鋪墊，還調動了學生學習的積極性，激發了學生的探究慾望。

　　（二）合作探究，尋找方法

　　這一環節我安排了4個小環節：

　　第一個環節合作探究奧蘇伯爾說過：只有學生親身經歷、感受的東西才能真正理解和掌握。這裡，我沒有采用傳統"省時高效"直接告訴學生答案的方法，而是讓學生利用手中兩個完全一樣的直角三角形和長方形材料小組合作想辦法解決。

　　第二環節彙報交流在小組充分操作、討論、交流後，出示課件，與學生一起總結出：用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形，或者一個長方形可以剪成兩個完全一樣的直角三角形。從而得出每個直角三角形的面積等於拼成的平行四邊形面積的一半；拼成的平行四邊形的底等於直角三角形的底，平行四邊形的高等於直角三角形的高。並對錶現出色的小組給予表揚。

　　第三環節精講，再次提出挑戰性問題：那麼銳角三角形、鈍角三角形與平行四邊形之間是否也有這樣的關係呢？同學們想不想親自來驗證一下？再次激發學生的探究慾望。此環節採用小組合作，自由發揮，自主探索，使學生成為課堂的主人。最後每個小組選代表邊演示邊彙報探究結果。我出示多媒體課件，引導學生得出：每個銳角三角形的面積等於拼成的平行四邊形面積的一半；每個鈍角三角形的面積等於拼成的平行四邊形面積的一半。

　　透過學生動手操作和學習，他們對三角形面積公式理解得更加透徹，能清楚的認識到因為三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，所以要除以2從而突破難點。然後引導學生說出：用字母表示三角形面積的計算公式。

　　在學生拼擺過程中進行轉化很自然地滲透"旋轉""平移"的思想。同時我還注意引導學生用多種方法探究三角形面積計算公式，我用課件演示方法，透過演示，使學生的思維開闊了，他們會覺得學習數學是一件很有趣的事，會感到數學問題的解決，往往有多種方法和途徑。這樣學生在今後解決數學問題時，主動探索的積極性也會逐漸增強。學生動手操作，不僅僅是理解三角形面積計算公式這一數學知識的需要，而且也是探究型學習方式的需要。組織學生進行小組合作交流，讓學生間相互分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。

　　第四環節質疑，在這節課的學習中你還有什麼地方不明白？在學習中你遇到了什麼困難？你是怎樣克服的？學習中你發現了什麼數學問題？這樣設計的目的是使學生突破難點對這部分的知識理解的更加的透徹。

　　（三）實踐應運，拓展延伸

　　數學是為生活服務的，在推匯出平行四邊形的面積公式之後，為了瞭解學生的掌握程度，檢驗他們能否學以致用，透過練習，使學生加深對公式的理解與應用達到熟練靈活掌握的目的，實現了學習數學的價值。讓學生在運用知識解決問題的過程中，增強數學的應用意識，提高解決問題的能力。我設計下面幾組練習：

　　（1）基本練習，檢測學生直接運用公式進行計算的情況，並適時進行品德教育。

　　（2）綜合練習，深化對推導原理的理解，加深學生對公式特徵的認識。

　　（3）拓展練習，培養學生解決問題的能力。

　　設計意圖：練習設計由淺入深，層層遞進，緊扣課題，不但使學生所學的知識進一步深化，而且使學生在練習中思維得以發展，探究能力得到提高，創新素質得到錘鍊。

　　（四）歸納總結，暢談收穫

　　回想這節課所學內容，說說自己有哪些收穫？

　　這一環節主要是再次把學習的主動權交給學生，讓學生在愉悅的氛圍中談收穫談體會，及時評價，學生間互相補充，共同完善，既整理了本課所學知識，又有利於學生學習能力的培養。

　　六、說板書設計

　　板書設計力求簡單明瞭重點清晰，能讓學生一目瞭然。突出了教學的重點，有利於學生更好地掌握和鞏固本節課所學的內容。