關於自然之道的說課稿（精選10篇）

　　作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的關於自然之道的說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　自然之道的說課稿篇1

　　一、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急於求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　二、說教學重難點

　　教學的重點是瞭解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　三、說教學過程

　　１、引入“道”：

　　《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什麼成語呢？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨後又問：“這個成語告訴我們什麼道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文範讀。學生聽範讀後再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什麼，並概括文章主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完文章主要內容後總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

　　２、感悟“道”：

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解地方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大螢幕，全班齊讀“我們幹了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　⑴ 學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。範寫“啄”字。

　　⑵ 學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“嚮導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心裡是怎麼想的？再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果嚮導極不情願地抱起了那隻小龜，嘲鶇呢？並再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　為使學生進一步地感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面地作用。我又設計了兩個比較句子的題目。

　　比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

　　我們幹了一件蠢事。

　　我們幹了一件愚不可及的蠢事。

　　透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

　　這件蠢事造成了什麼樣的後果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。

　　數十隻食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？

　　填空：理解我和同伴此時的心情：“天阿！”同伴_____地說，“看我們做了些什麼！”我也_____地說：“___________。”

　　再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　嚮導由冷淡到不情願到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最後一句。

　　教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　３、使“道”深入學生內心：

　　《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以我讓學生想象，當海灘上最後一隻海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什麼？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生髮言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件並總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一隻被圈養的老虎，管理者讓它和一隻牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這隻牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相鬥”行為，建議政府部門儘快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！

　　四、說板書

　　自然之道

　　遵循違背

　　保護傷害

　　小海龜

　　五、說課後反思

　　這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等等多種方法力求在學生充分與文字對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文字所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文薰陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網路資源，創設情景；利用文字資訊，感悟質疑；利用表演，昇華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力於學生語文素質的形成與發展的目標

　　自然之道的說課稿篇2

　　１、解題匯入：

　　師：同學們，你們知道有個成語故事叫拔苗助長，誰來說說？你怎麼評價故事中的人。“十分愚蠢，它違反了生物的生長規律，也是自然界的規律。規律也叫做道（板書：道）自然的規律也就是自然之道（板書：自然之）

　　2、解詞：

　　師：下面請大家讀課文，讀準字音，想一想生詞的意思，瞭解文章主要內容。（師說：不動筆墨不讀書，可以讀讀劃劃）

　　（出示）：欲出又止躊躇不前……

　　師：要讀準字音，，讀的還不夠。要想讀詞讀出神采，想畫面是好方法（1個）

　　師：我們一起來看，你發現了什麼？第一組寫誰？：1幼龜2肉食鳥3我和同伴 4嚮導

　　師：從上面選擇恰當的詞語填寫在下面的括號中。（請看黑板，出示一段話）

　　像這樣好心辦壞事，十分愚蠢，愚蠢到什麼程度呢？文中的一個詞來形容（愚不可及）師板書。注意：“愚”字的一豎貫穿下來。這個詞在文中哪句話中？請你讀出來。“我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

　　3、讀文章

　　師：就這句話你能提出哪些問題？（什麼蠢事？）(怎麼做的？結果怎樣？)師：恩，你說得真好，我們做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一隻幼龜，卻害了整群幼龜。（板書：救）

　　師：同學們，我們在把幼龜抱回大海時，還認為自己做了一件好事。就讓我們先回到做好事的一幕。

　　師描述：當我們看到一隻嘲鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭時。（帶入情景）我是多麼的焦急：驚心動魄：殘酷：傷感：緊張：難受

　　師：好，把這種感受送回到文字中去，讀一讀這段話。

　　師：讀得非常地流利，但還沒有感受到緊張的那一刻。聽老師讀 “你得想想辦法啊”。（再讀）

　　師：我們如此焦急，嚮導又是什麼反應呢？（師讀）“嚮導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。”

　　師：若無其事是什麼意思？（師解釋）。好，就用這種若無其事的語氣讀一下。

　　師：在我們一再要求下，嚮導既不情願的把被啄的小海龜抱向的大海的時候，慘劇發生了（板書：害）。這時我們又有怎樣的表現呢？

　　師引讀：“天哪！……看我們做了些什麼” 接讀課文 “數十隻…… ”

　　“天哪！……看我們做了些什麼” 接讀 “不一會……”

　　師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？嚮導又說了什麼？（師引讀：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”。）

　　（師總結：我們透過不同的朗讀，如抓住重點詞語，如變換語調等，讀出了我們的心情，讀出了我們的感受，讀文章就應該這樣）

　　拓展寫：我們悲痛，我們惋惜，我們自責，為了讓慘劇不再發生，讓再來的人不做這種愚不可及的事情，我們決定在沙灘上立一個牌子，在上面寫上一兩句話，請同學們拿起筆來，幫他們寫一下。

　　學生：（尊重之道，別讓好心辦壞事）

　　學生：（動物有動物的天空，人類有人類的舞臺，我們不要去打擾他們）

　　師：本文選作課文時有改動。而原文中的結尾是這樣的：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過於富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

　　師：你覺得哪一個結尾更好？說出你的理由。

　　師總結：不管那一種結尾，都告訴我們要遵循自然之道，（師指板書：“救”與“害”只是一道之隔，卻改變了它們的命運，這正是

　　黃昏科考隊員催，

　　好心卻害綠幼龜。

　　愚不可及辦蠢事，

　　自然之道不可違。

　　自然之道的說課稿篇3

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學過程

　　第一課時

　　閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

　　2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　預習探究合作交流

　　1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅遊、築巢、幼龜、沙灘、偵察、企圖

　　情願、蠢事、返回、海鷗、補救

　　爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

　　魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

　　3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。

　　4.彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　品讀體驗

　　1.出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2.演中促讀，演中理解：

　　a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，範寫“啄”字。

　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4.回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

　　5.比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

　　我們幹了一件蠢事。

　　我們幹了一件愚不可及的蠢事。

　　透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　導讀課文，感悟“啟示”

　　1.觀察課文插圖，說說圖意。

　　2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的感受。

　　4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　鞏固延伸

　　6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　板書設計

　　9自然之道

　　好心辦壞事

　　教學反思

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。在教學過程中，我力圖讓學生透過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

　　不足之處：總是講過之後，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟醜的感覺，以後要在這方面加強練習。

　　自然之道的說課稿篇4

　　教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點:瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？

　　（問題預想）道指什麼？什麼是自然之道？

　　二、初讀課文，概括故事。

　　1．瞭解主要內容。

　　作者用自己的親身經歷告訴我們什麼是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然後想一想課文主要講了一件什麼事？（我和同伴到南太平洋族遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多隻幼龜。隨機板書：遊客、嚮導）

　　2．理清線索。

　　從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）

　　3．學習詞語

　　讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

　　躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

　　愚不可及爭先恐後氣喘吁吁響徹雲霄

　　同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

　　三、學習“救幼龜”

　　1．“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯絡上文想一想什麼是“躊躇不前”？（欲出又止）

　　2．正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

　　3．自由讀第4節，畫一畫遊人和嚮導的不同表現。

　　（1）遊人：緊張焦急

　　（2）嚮導：極不情願

　　多媒體出示：

　　嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情願”去掉可不可以？為什麼？）

　　四、自學“傷害幼龜”

　　一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批註，寫寫自己的感受。

　　1．學生讀書，批註。

　　2．學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

　　嚮導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣？讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出？）

　　不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什麼？）

　　嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說嚮導為什麼而悲？）

　　指名讀——生評（怎麼樣？應該讀出什麼語氣？）——指名讀——全班讀

　　五、小爭辯。

　　1．學到此，讓我們再回頭讀一讀嚮導最初說的那句話。（多媒體出示）

　　嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　①讀

　　②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯絡嚮導後說的話，你有什麼問題？（多媒體出示）

　　嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那隻幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　正方：贊同反方：反對

　　六、啟示。

　　1．現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什麼？學了這課你現在最想說什麼？

　　2．自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）

　　3．誰還知道這們的例子？

　　這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

　　板書：

　　自然之道

　　遊人：緊張焦急——震驚悔恨

　　嚮導：極不情願——悲嘆……

　　“救”害！

　　[教學反思]

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

　　一、成功。

　　我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯絡上下文，談談對嚮導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為嚮導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說嚮導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方。

　　可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

　　二、遺憾。

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我透過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔著不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

　　三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知慾。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明於心而未能明於行。

　　今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

　　自然之道的說課稿篇5

　　教學目標

　　１、認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事、魚貫而出、響徹雲霄、躊躇、愚不可及、氣喘吁吁”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　３、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點

　　１、會寫１４個生字。

　　２、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學準備

　　教師準備課件；學生預習，提出疑問。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、整合匯入

　　１、閱讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。

　　（從整體入手）

　　２、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。

　　二、自由朗讀，疏通字詞

　　１、自讀課文：

　　要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字，注意培養學生運用工具書的習慣）

　　２、認讀生詞：

　　旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖蠢事返回海鷗補救

　　爭先恐後欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及

　　氣喘吁吁響徹雲霄

　　（多媒體出示，對於“若無其事”等詞語，可以引導學生透過表演等方式理解）

　　３、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

　　（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

　　４、初讀交流：

　　讀了課文，你知道了什麼？還有什麼地方不懂？

　　（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，並及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在後面的教學中相機處理，在此環節上絕對不能走形式。）

　　三、入情入境，感悟“蠢事”

　　１、大螢幕出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

　　方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

　　２、演中促讀，演中理解：

　　⑴ 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演後評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

　　⑵ 先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生透過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　３、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

　　４、討論：

　　我們幹了一件什麼“蠢事”？

　　５、比較句子：

　　我們幹了一件蠢事？

　　我們幹了一件愚不可及的蠢事？

　　注：透過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

　　四、本課小結

　　本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

　　五、作業佈置

　　抄寫生字詞。練習複述課文。

　　第二課時

　　一、導讀課文，感悟“啟示”

　　１、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什麼？

　　２、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

　　３、默讀六、七自然段，同時想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。

　　４、指名讀自己寫的片段，並表達出自己的心情。

　　５、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。

　　⑴ 嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵ 嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　６、感悟啟示：

　　同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼就把你受到的啟示和大家交流一下吧！

　　在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中的一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

　　二、朗讀全文，歸納大意

　　１、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。

　　２、朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　方法：先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示多媒體讓學生填空式地說一說，最後小結方法──把各部分意思連起來。

　　3、朗讀第八自然段，體會文章中心：

　　⑴ 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導致海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

　　⑵ 我們的內心會想什麼？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）

　　⑶ 嚮導由若無其事到不情願，現在心情又是什麼樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

　　⑷ 嚮導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　⑸ 有感情地讀第八自然段。

　　三、感悟啟示

　　如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收穫告訴大家。

　　四、總結全文

　　這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，

　　自然之道的說課稿篇6

　　一、談話揭題，初解“道”

　　１、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

　　這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──自然之道（板書課題），齊讀讀題。

　　２、讀了課題，你知道這裡的“道”是什麼意思？老師提供“道”的四種解釋，文中是哪一種？【1……】（規律）

　　“自然之道”指的是什麼意思？（自然的規律）

　　３、我們今天要學的這篇課文，作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，到底要告訴我們什麼自然規律呢？讓我們趕快走進課文去探究吧。

　　二、自主學習，感悟“道”

　　１、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

　　趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼？（實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的）

　　２、你瞭解太平洋綠龜嗎？

　　⑴指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的）

　　過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。

　　３、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

　　（故作驚訝）咦，剛上島，看見了什麼？

　　（1）趕緊先自由讀課文第３自然段。

　　（2）指名讀這段話。

　　（3）這段話裡的幼龜給你留下了怎樣的印象?（機警、可愛、聰明）哪些詞句讓你有這樣的感受？（探、欲出又止、偵察）

　　請大家一起讀一讀這句話，讀出幼龜的機警、可愛和聰明。

　　（4）此刻的幼龜欲出又止，想想幼龜的“出”是為什麼?“止”又是為什麼？

　　想出來又不敢出來，猶豫徘徊，這就是欲出又止。這段話中與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躑躅不前）幼龜躑躅不前，欲出又止是有道理的，（引讀）因為“正當——”

　　（5）師：你們看見過嘲鷹嗎？嘲鷹是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麼危險啊，此時你的心情是怎麼樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起讀第三自然段。

　　４、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同？自由讀課文４自然段，用喜歡的符號劃出我們和嚮導的神情的詞。

　　⑴學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　⑵你讀懂了“若無其事”嗎？若無其事是什麼意思？（好像沒有那麼回事似的。形容不動聲色或漠不關心）

　　（3）你從嚮導的若無其事體會到了什麼？

　　沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急，擔心，揪心，嚮導卻若無其事，誰來讀讀嚮導說的話？（指名讀。）

　　嚮導的冷淡招來了同伴怎樣的呼喊呢？（不能見死不救）

　　⑶嚮導在我們強烈要求下，極不情願地把幼龜抱向大海。

　　從嚮導的極不情願體會到了什麼？

　　過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，認為自己幹了一件好事，這是好事嗎？（不是）我們乾的是一件什麼事？

　　５、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”“愚不可及”是什麼意思？（文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事）我們到底幹了一件什麼蠢事？後來到底發生了什麼？

　　⑴自由讀6～10自然段，思考以上問題。

　　（2）師：被我們解救的“偵察兵”出去有一會兒，還沒回來。如果你們就是巢中的小龜，你們會怎麼想？

　　（看來，沙灘上很安全，偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……我們可以出去了！金色的沙灘，蔚藍的大海，美麗的珊瑚……多麼令人嚮往，夥伴們，趕快行動吧！大海啊，大海，是我生活的地方，海風吹，海浪湧，我來吧你追隨……：哈哈，說不定我們還可以見到我們的媽媽呢！）

　　師：是啊，帶著一份嚮往，一份期盼，巢裡的幼龜們以為外面很安全，於是成群的幼龜……（魚貫而出。爭先恐後地結伴而出。成百上千的幼龜結隊而出。

　　是啊，成百上千的幼龜結隊而出，他們滿懷著對大海的無限遐想，滿懷著希望，然而等待他們的是什麼呢？（抽讀第十自然段第一句話）

　　眼前成百上千的幼龜慘遭食肉鳥的啄食，請同學們看，一場龜群的災難正在我們面前痛心的上演。同學們，展開你想象的.翅膀，此時的沙灘上會是怎樣的情景？

　　面對幼龜如此的慘狀，嚮導和我們是怎樣做的呢？（學生齊讀句子）

　　⑶儘管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經晚了，看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，每個人的內心都充滿了難以言說的痛苦，我們知道自己錯了。我們幹了一件——（愚不可及的蠢事。）

　　⑷我們低垂著頭在沙灘上慢慢踱步，引讀“嚮導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（課件出示）嚮導為什麼悲嘆？（心裡難過）你能讀出嚮導悲嘆的語氣嗎？指名讀，齊讀。

　　（5）是啊，如果不是我們救了那一隻幼龜，那一群龜根本就不會受到傷害。

　　作者在這次旅行中，用自己的親身經歷告訴了我們一個自然之道，那就是——（齊讀最後一自然段）

　　你是怎麼理解這句話的？或者你有什麼感悟？

　　自然之道奧妙無窮，這次經歷讓我深深地感悟到——（違背了自然規律，大自然就會給我們懲罰）、（如果不瞭解自然規律，就會好心辦壞事）、（遵循自然之道，大自然受到保護，違背自然之道，大自然受到傷害）（無知，就會好心辦壞事。不按自然規律辦事，只能把事辦糟。自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）（如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。）（我們要了解自然之道，遵循自然之道）（違背自然，自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）（順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。）

　　三、總結拓展，昇華“道”

　　1、老師從你們的發言中知道了，同學們對自然之道都有了自己的理解，萬物之靈的人如果遵循自然之道，大自然就會受保護，就會做好事。如果違背了自然之道，只能好心辦壞事。（相機完成板書）

　　2、生活中，你有好心辦傻事的時候嗎？或者接觸到過違背自然之道的事嗎？說出來大家聽聽。

　　（我要的是葫蘆、揠苗助長，一個小村莊的故事、小貓種魚…打掃”森林）談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。

　　【板書設計】

　　自然之道

　　遵循

　　救

　　違背害

　　海龜

　　自然之道的說課稿篇7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

　　5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。

　　教學重點：體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。

　　教學難點：瞭解課文告訴我們的道理;初步瞭解用具體事實來說明道理的表達方法。

　　教學準備：

　　相關課件和資料。

　　教學安排：2課時。

　　第一課時

　　一、今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。

　　1、理解題意：自然的規律。

　　規律：事物之間的內在的必然聯絡。這種聯絡不斷重複出現，在一定條件下經常起作用，並且決定著事物必然向著某種趨向發展。規律是客觀存在的，是不以人們的一直為轉移的，但人們能夠透過實踐認識它，利用它。

　　2、範讀課文。

　　二、理解生字詞。

　　1、築巢：建造窩。

　　2、偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行活動。

　　3、躊躇：猶豫，文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。

　　4、企圖：圖謀;打算(多含貶義)。

　　5、若無其事：好像沒有那麼回事似的，表示不動聲色或漠不關心。

　　6、情願：心裡願意。寧願;寧可。

　　7、頹喪：情緒低落，精神萎靡。

　　8、魚貫而出：貫，連線、連續。像游魚那樣一個接一個地出去。

　　9、愚不可及：原指人為了應付不利局面假裝愚痴，以免禍患，為常人所不及。文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。

　　10、偵察兵：偵察敵情的兵士。

　　11、爭先恐後:爭著向前，惟恐落後，形容十分積極。

　　12、氣喘吁吁：形容呼吸急促的樣子。

　　13、自然之道：道，道理，事物的規律。自然界的規律。

　　14、萬物：宇宙間的一切事物。

　　三、想一想課文大意。

　　作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱回大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。

　　四、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些瞭解?

　　五、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍，理解“左右”、“一般”在表達意思上的作用。

　　六、還有什麼疑問?

　　欲設：

　　1、為什麼嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”?

　　2、為什麼嚮導知道這是“自然之道”，還“極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去”?

　　3、為什麼說“我們幹了一件愚不可及的蠢事”?

　　4、“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走”，此時此刻，“我們”的心裡在想著什麼?

　　5、嚮導為什麼發出“悲嘆”?他“嘆”的是什麼?

　　七、自讀相關資料。

　　第二課時

　　一、整體回顧，把握課文主要內容。

　　1、今天我們繼續學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。

　　題目“自然之道”是什麼意思(從字面理解即可)

　　2、作者是透過一件什麼事來說明自然界規律的呢?快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什麼事。

　　(作者和同伴看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導的勸阻，非要嚮導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。)(板書：“我”和同伴嚮導)

　　二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發展的過程中，情感和認識上發生的變化。

　　(一)是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著事情的發展不斷產生著變化。在事情發生的前前後後，“我們”的情感為什麼會發生那麼大的變化?從這種變化中，大家又能感受到什麼，認識到什麼呢?需要我們很好地默讀課文，用心去感受。

　　請看螢幕：出示自學提示。指名讀——

　　自學提示:

　　1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化?你是從哪些語句看出來的?

　　2、讀讀這些語句,透過朗讀表達出感情的變化。

　　3、自學後同桌進行交流。

　　(二)默讀自學：

　　(三)全班交流。

　　1、讀出相應的段落，從整體說感情變化線，並板書：

　　緊張焦急極為震驚自責懊悔

　　2、指導有感情地朗讀重點句：

　　(1)指名讀課文，引導：他把“我們”和嚮導當時的那種心情讀出來了嗎?

　　再引導：你們想從他的朗讀中聽出什麼呢?怎麼讀才能讀出來呢?

　　自由讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊!’”

　　指名讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導說：‘你得想想辦法啊!’”

　　師接讀：“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”

　　(2)你們聽出我們倆的感情有什麼不同了嗎?

　　(與我們的緊張、焦急相比，嚮導是那樣的平靜，甚至是冷淡。)

　　(板書：若無其事)

　　是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調就不一樣。出示文字：

　　嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　大家再讀嚮導的話——你們說嚮導這時心裡想什麼呢?

　　理解：(透過語言文字進行揣摩)

　　“若無其事”：好像沒有那麼回事似的，認為這事很平常。

　　“自然之道，就是這樣的”：這裡指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食，來維持自己的生命。

　　(3)假如我就是那位嚮導，你們就是作者和他的同伴，大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎?

　　(幼龜偵察圖配樂)

　　海風輕拂的日子裡，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一隻嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……

　　(嘲鷹啄食圖配樂)

　　你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊!”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了?指名說——

　　“不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧!”(哀求)

　　“嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐!”(勸告)

　　“嚮導，你怎麼這麼無情啊!”(指責)

　　“你必須把它送到大海去!快點!嘲鷹就要把它叼走了!”(命令)

　　……

　　從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心!

　　(4)但是當時大家只知道什麼?不知道什麼?

　　(只知道的內容：聯絡第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉;小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

　　不知道的內容：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導：不懂得自然界的規律。

　　3、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出於無奈，只好極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。(板書：極不情願)

　　後來大家理解他了嗎?看到什麼就理解了?小聲讀5——8自然段

　　●理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。

　　(抓住“成群成群”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解)

　　●看到這場面，“我們”終於明白了——

　　我們幹了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連?請兩位學生讀一讀。

　　生1：“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”

　　生2：“那隻先出來的幼龜，原來是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。”

　　●明白之後我們終於理解嚮導了——

　　嚮導的表現並不是冷酷無情，而是瞭解自然規律的一種坦然與自信。明白之後我們是怎麼說的?怎麼做的?讀第7自然段。(簡單談理解)

　　回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀嚮導的表現，一人讀大家的表現。(感受“我們”的變化)

　　4、談出最大的收穫：

　　(1)慘劇的發生，僅僅讓“我們”明白了我們幹了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了嚮導的所作所為嗎?指讀第8自然段。

　　(2)經歷了觸目驚心的一幕之後，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那麼此時此刻大家在想些什麼呢?

　　(自責;反思;懺悔……)

　　(4)終於，嚮導發出了他的悲嘆——

　　出示文字：

　　嚮導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　他在為什麼而悲嘆?(板書：悲嘆)(為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜)

　　(5)事情到這兒就結束了。課文透過這件事想告訴我們一個什麼道理呢?齊讀第9自然段。

　　是呀，這像名言警句一樣的話語，有什麼可琢磨的嗎?(結合自己的感受和閱讀的相關資料談。)

　　①自然界的萬物，優勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發展，求得平衡:食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存;而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。

　　②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。

　　③如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。(《狼和鹿的故事》)

　　④我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。(《曾有用鼻子走路的動物》)

　　⑤熟知自然、瞭解自然，才能尊重自然。(《小島上的故事》)

　　…………

　　三、拓展練筆：

　　1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家說點什麼呢?請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。

　　2、交流寫作的內容。

　　四、教師小結：

　　大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，瞭解自然，真正地與大自然和諧相處!

　　附：板書：

　　“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔

　　23自然之道理解

　　嚮導：若無其事極不情願悲嘆

　　自然之道的說課稿篇8

　　【教材分析】

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，要求把幼龜抱向大海。後來，成群的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。

　　【設計理念】

　　本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容；同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情；教學中還設計小表演、小採訪等提高學生的學習興趣。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴認識2個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

　　⑵有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、過程和方法：

　　⑴創設情境，入情入境；

　　⑵自讀表演，理解內容；

　　⑶品詞品句，積累感悟。

　　3、情感和態度：

　　⑴豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　⑵懂得做事要遵循自然規律。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　【教學難點】

　　理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、談話揭題，初解“道”

　　1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

　　這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──9、自然之道（板書課題），齊讀讀題

　　2、讀了課題，你知道這裡的“道”是什麼意思？（規律）

　　“自然之道”指的是什麼意思？（大自然中的規律）

　　3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什麼規律呢？讓我們一起走進課文去探究吧。

　　［此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的慾望，激起學習的興趣。］

　　二、自主學習，感悟“道”

　　1、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。（課件出世界地圖）

　　趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼？（實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的）

　　［第一自然段內容簡潔明瞭，以觀看課件的直觀演示輕鬆巧妙帶過。］

　　2、你瞭解太平洋綠龜嗎？

　　（課件出示綠龜圖）

　　⑴學生自由讀第二自然段。

　　⑵指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的）

　　過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。

　　［培養學生蒐集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外蒐集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的讚揚，在得意中豐富了見聞。］

　　3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

　　（課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖後故作驚訝）咦，你們怎麼了？一個個露出那麼驚訝的表情！你們看見了什麼？

　　⑴趕緊先自由讀課文第3自然段。然後和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

　　⑵指名錶演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

　　［教師創設了情境，讓學生在情境讀文字、活用文字。學生在課堂上透過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。］

　　4、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同？自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和嚮導神情的詞。

　　⑴學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　⑵你讀懂了“若無其事”嗎？嚮導為什麼這樣說呢？（明白自然之道）你能若無其事讀讀這句話嗎？指名讀。

　　⑶嚮導的冷淡招來了我和同伴的指責，嚮導只好極不情願地把幼龜抱向大海。

　　⑷同學們，看到這裡，你有什麼疑問嗎？教師相機就學生的發言為以下的問題。

　　⑸教師相機採訪“嚮導”扮演者：

　　嚮導，我們這麼緊張，你卻若無其事，怎麼會是這樣的態度？

　　嚮導，你既然知道不能這樣做，為什麼做自己不願做的事？你為什麼不給“我們”解釋？（情況十分緊急、用實踐來教育他們）

　　⑹齊讀，讀出嚮導的若無其事，我們的緊張。

　　［閱讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這裡的小採訪讓學生在輕鬆中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。］

　　過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，是幹了一件偉大的事嗎？（不是）我們乾的是一件什麼事？

　　5、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（課件出示這句話）誰讀懂了“愚不可及”，我們到底幹了一件什麼蠢事？那麼，後來到底發生了什麼？

　　⑴自由讀5～8自然段，思考以上問題。

　　⑵學生交流：（相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件）

　　幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想？（偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……）

　　食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什麼？（真香，好久沒吃到這些美味了……）

　　［讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。］

　　⑶看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。

　　⑷我們失落地走在沙灘上，引讀“嚮導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”（課件出示）嚮導為什麼悲嘆？（心裡難過）你能讀出嚮導悲嘆的語氣嗎？指名讀，齊讀。

　　［引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。］

　　三、總結拓展，昇華“道”

　　1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多麼難忘的一次旅遊啊，此時的你受到了什麼教訓，得到了什麼啟示，你最想說什麼？

　　（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書。

　　［在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，昇華了對“道”的理解。］

　　2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？（學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

　　［拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。］

　　【板書設計】

　　9、自然之道

　　人

　　遵循

　　違背

　　保護↘↙傷害

　　海龜

　　【教學評析】

　　1、凸現學生主體。整節課，教師以參與者的姿態與學生一起旅遊，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著愉快、民主、平等的氛圍，學生學得輕鬆、學得開心。

　　2、創設情境氛圍，讓學生學有興趣。教師創設如：“和學生一起去旅遊、假如你就是幼龜……”等許多生動的情境，架起了和文字對話的橋樑，引領學生在入情入境中品味語言、發展語言，在這其中，教師還能做到以學定教，順學而導，再加上富有感情、富有激勵性的過渡語言，讓學生產生情感的共鳴。

　　3、充分引導學生與文字交流，突現個性化體驗如：教師的相機採訪；假如你就是幼龜、食肉鳥等。引導說出感受，開啟思路，啟用思維。

　　4、注重了學生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說話能力，蒐集資訊能力的培養，學生的語文綜合素養得到了提高。

　　自然之道的說課稿篇9

　　學習目標

　　1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣.

　　教學過程;

　　一、引入新課閱讀“單元導讀”，

　　1.自由讀“單元導讀”

　　2.說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

　　3.今同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘，今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。

　　（板書課題）

　　4．對於這個課題，你有什麼話要講？（可以是理解或者質疑）

　　二、初讀課文

　　1.按常規要求自讀自學：並想一想課文大意。

　　2．檢查生字詞

　　旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖

　　情願蠢事返回海鷗補救

　　爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

　　魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

　　3．哪些詞義你已經讀懂了，交流

　　4．透過讀課文，你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

　　（在交流中瞭解課文主要寫了一件什麼事情）

　　三、入情入境，感悟“蠢事”

　　1．出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

　　2．是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。

　　3．自由讀三、四、五自然段，

　　交流一：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　（1）指名讀，讀中理解“若無其事”的意思，並讀出若無其事的語氣。

　　（2）嚮導是在什麼情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。

　　交流二：“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”

　　（1）朗讀指導並體會：幼龜當時的神態、眼神體會出來。

　　（2）為什麼說“似乎在偵察”？

　　（3）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”讀出情況十分緊急）

　　（4）分角色讀課文，讀後評議引導學生抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”，抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的

　　（5）再來理解“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，

　　交流三：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）

　　（1）我們愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？

　　（2）交流：

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？（小練筆）

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？（小練筆）

　　（3）讀課文最後一句話，體會嚮導“悲嘆”的這句話表達的意思。此時你又會想些什麼？請寫下來。（小練筆）

　　三、拓展，內化“道”

　　1．談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　2．違背“自然之道”的後果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　3．怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯絡生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　四、走出文字，開展實踐活動

　　1．導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　2．自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

　　3．學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合後續的學習內容進行）