《金屬》的說課稿範文

　　篇一：金屬說課稿

　　尊敬的各位領導、各位老師、大家好:

　　今天我說課的內容是蘇教版小學《科學》三年級上冊第四單元《金屬》這一課。我將從教材，教法學法，教學過三個方面進行闡述。

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《金屬》這一課是蘇教版《科學》教材小學三年級上冊第四單元《它們是什麼做的》第4課。本課是根據小學課程標準中“物質世界裡的物體性質”的相應內容編寫而成的。是以金屬為題，引導學生探究金屬這一類物質的共同性質，即金屬的共性。本課在結構上遵循科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然後由此提出問題：為什麼人們用金屬製作的問題，激發學生探究的興趣。接著利用不同的探究方法，引導學生透過實驗探究金屬的共同性質，啟發學生歸納出金屬的基本性質，即有金屬光澤、容易傳熱、有延展性。最後，以拓展的方式補充常見金屬性價。在比較的基礎上，引導學生運用已有知識解決實際問題，增強學生的實際運用知識的能力。

　　2、教學內容：

　　《金屬》這一課安排這幾方面的教學內容：

　　(1)、認識常見的金屬製品，討論人們為什麼用金屬製作它們；

　　(2)、利用實驗探究金屬性質；

　　(3)、瞭解金屬在生活中的應用，不僅考慮它們的效能，還要考慮它們的價格等因素。

　　3、學情分析：

　　生活中，學生對於金屬並不陌生，但對金屬的性質、價格、效能、優缺點並沒有作專門的研究，雖然是很熟悉的常見材料，但對於三年級學生來說，初步接觸科學，讓其獨立探究，還是有一定難度，尤其《金屬》與前面的幾課相比，要引導學生探究同類物體的共性，更具有挑戰性。要注意激發學生的探究興趣，介紹一些探究方法，引導學生透過實驗探究金屬的共同性質。

　　4、教學目標：

　　根據我對教材的理解和對學生的分析，本課教學目標確定如下：

　　知識與技能：

　　（1）知道金屬具有金屬光澤、容易傳熱、有延展性的性質。

　　（2）瞭解常見金屬的效能，知道性質決定了金屬的用途，但同時也要考

　　慮價格等其它因素。

　　過程與方法：

　　運用多種感官和方法認識金屬，透過實驗研究不同金屬的性質。情感、態度與價值觀：

　　激發學生的創新意識，培養學生創新能力。

　　5、教學重難點：

　　金屬這一課的教學重點是：探究金屬的共同性質；難點是：探究金屬具有延展性。

　　6、教學準備：

　　本節課用到的實驗材料和工具很多很特殊。要用到開水、鐵絲、銅絲、鋁絲、水槽、小錘、石塊、塑膠棒、竹筷等。考慮到學生的安全，所有材料和工具都由老師準備，並把燒杯換成塑膠保溫杯，各組加一個水槽，防止學生實驗時弄倒杯子，被開水燙傷。

　　二、教學方法：

　　根據本單元的具體內容和所設定的教學目標，在教學金屬這一課時，我讓學生以合作探究為主，但由於三年級的學生年齡小，剛剛接觸科學，所以我又加以必要的指導。科學課程標準強調，以培養小學生的科學素養為宗旨，以學生為主體，以探究為核心。但是學生在課堂上的探究，離不開教師必要的幫助和指導。

　　三、具體教學流程

　　本節課我根據“先學後教，主動學習，和諧發展”的教學理念。按照“主動——和諧”課堂教學模式設計教學，本節課分四個教學環節，即獨立自學、互動交流、總結評價、運用拓展。

　　1、獨立自學：

　　上課一開始，我出示學生比較常見的金屬製品鐵碗和銅號，讓學生說一說是用什麼材料製成的，再匯入本節課課題，然後接著出示本節課主要探究的問題，即問題生成單。這樣教學的好處是實物展示能引人入勝，讓學生見識豐富多彩的各種金屬製品，迅速激發學生探究金屬的慾望。接著出示本節課要探究的問題，讓學生進行獨立自學，關鍵是尊重學生的心裡

　　感受，培養他們的學習情趣。使學生在“問題生成單”的指引下，限時學習教材，理解教材，初步把握教材，建立知識體系和方法體系。其能有效發揮主觀能動作用，自主參與學習。

　　2、互動交流：

　　互動交流是每節課的重要教學環節，本節課我分三個小環節來完成。第一個環節：引導交流常見金屬製品。先讓學生找出生活中常見的金屬製品，同時補充金屬製品的圖片，接著出示鐵碗和銅號，提出：“為什麼鐵碗用金屬鐵做，銅號用金屬銅做，而不用其它材料製作？”的問題。這個環節我先採用創設感官情境，期望學生髮現金屬在日常生活的更多的運用，揭示其金屬的優越性。同時重在提出問題和解決問題，以提高學生解決問題能力，以激發學生的探究慾望和學習興趣，調動學生的學習積極性，獲得了對金屬共同性質的初步的感性認識。

　　第二個環節：引導實驗探究金屬的共同性質，這是本節課的重點，也是難點所在，為了能突出重點，突破難點，我引領學生利用三個實驗來探究金屬的共同性質。

　　（1）、金屬有金屬光澤實驗：

　　我讓學生用砂紙對鐵絲等進行打磨，讓他們仔細觀察，得出金屬有金屬光澤這一特性。在這一組的實驗活動當中，既有學生的自主探究，也有我的演示實驗，再加上學生的日常生活經驗，學生已經對金屬的性質有了比較準確的'認識。學生由看一看、做一做，自然明白了很多，同時逐步培養了他們的觀察能力和動手能力，更重要的是，學生品嚐到了成功的喜悅。

　　（2）、金屬容易傳熱實驗：

　　這是學生所做的第一個有關金屬導熱性的實驗，需要用到開水，而要保證學生的實驗安全。所以，我把燒杯換為塑膠保溫杯，各組加一個水槽，在實驗時，把保溫杯放在水槽裡面，防止學生弄倒杯子，使開水燙傷學生。這樣做既能讓學生安全實驗，又能保證實驗有明顯的效果。當學生用手去觸控，發現銅絲、鋁絲很熱，而塑膠棒和竹片沒有變熱，我接著提出一個問題：為什麼銅絲和鋁絲很熱呢？這熱是從哪來的？透過對比讓學生明白，原來熱透過銅絲和鋁絲傳到了我們的手上，揭示金屬容易傳熱（導熱性）的性質。

　　（3）、金屬延展性的實驗：

　　關於金屬延展性的實驗，是本課的教學難點，所以，讓學生也透過動手操作，仔細地觀察，認識金屬的延展性。我為學生準備了鐵錘、石塊，

　　銅絲，鋁絲等實驗器材，但考慮到學生年齡小，只選擇比較容易敲扁的鋁絲給學生敲打，實驗更容易做一些，效果也明顯。在這一實驗中，學生未必能準確說出延展性這一概念，我在學生說的基礎上，直接揭示，因為我認為科學課堂上，有時候，一些準確的科學概念，是有必要向學生直接傳輸的，而不能始終停留在一種模糊的操作階段。

　　第三個環節：引導學生了解常見金屬的效能，知道性質決定了金屬的用途，但同時也要考慮價格等其它因素。在這個環節中，我提出：“誰知道哪種金屬傳熱最好？哪種金屬延展性最好嗎？哪種金屬最昂貴？”的問題，讓學生帶著問題有針對性閱讀教材中提供的資料，學生更能準確地獲取知識。

　　3、總結評價

　　這個環節，我先讓學生談談自己的學習收穫，簡要進行學習總結，然後老師進行點撥評價，補充總結，形成知識體系。

　　4、運用拓展

　　我讓學生做三題鞏固練習題，做一題拓展練習：（如果要製作鍋、易拉罐、首飾，你會選擇哪種金屬？為什麼？）其目的是及時鞏固所學知識，進行目標檢測，讓學生運用已有知識解決實際問題，增強學生的實際運用知識的能力。

　　教學本課時，最後形成的板書是：

　　有金屬光澤

　　篇二：金屬材料單元複習說課稿

　　一、教材分析：

　　金屬材料與人類生活的關係非常密切，本教材將此內容單列一單元，體現了“化學來源於生活，服務於生活”這一主題。本單元主要介紹了鐵、鋁、銅等重要金屬和合金。內容包括金屬的物理性質(如導電性、導熱性等)，金屬的化學性質(如與氧氣、鹽酸等反應)以及反應的規律性知識(如金屬活動性順序)，金屬資源的利用(如鐵的冶煉以及冶煉時有關雜質問題的計算)，金屬資源的保護(如金屬的腐蝕和防護、廢舊金屬的回收利用)等。本節課將要複習本單元中除了計算之外的部分。具體複習目標及重點、難點如下：

　　複習目標：

　　1、瞭解金屬的物理特徵，知道生鐵和鋼等重要的合金。

　　2、掌握金屬的化學性質，能靈活應用金屬活動性順序表解決實際問題。

　　3、瞭解金屬鏽蝕條件及防鏽措施，增強節約金屬資源的意識。

　　複習重點、難點：

　　1、金屬的化學性質。

　　2、金屬活動性順序表的應用。

　　二、學情分析：

　　學生經過半個多學期的學習，對化學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是九年級學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握，讓每個學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。

　　三、複習方法：

　　透過目標明確複習方向；透過知識再現回憶舊知，在熟練的基礎上逐漸形成知識網路；再透過針對性的練習把“雙基”落實並提高學生解決問題的能力。

　　四、學法指導

　　我們知道，教學的宗旨就是要教會學生學習。因此，為了培養學生自主的學習能力，我主要利用多媒體課件來引導學生實現知識的再現，變定向思維為發散思維，達到對知識的深層理解和運用，以透過複習來提升解決實際問題的能力。

　　五、教學程式

　　教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發，將生本教學理念融入到教學中。所以在教學程式上，我把本節課分為以下四個活動，分別為：考點梳理；典例分析；反思與交流；鞏固與提升。

　　第一個學生活動是考點梳理。透過學生背書回顧考點、查閱資料完善考點、小組交流質疑、全班集中釋疑、及時鞏固識記等幾個環節使學生對本內容的考點有了一個較為清晰的認識

　　第二個活動是本節課的主體部分：典例分析。在這個活動中，我精心設計了三個典型例題：設計實驗驗證金屬的活動性順序，利用金屬的化學性質除雜，金屬與鹽溶液反應後過濾後的固體成分與溶液中溶質的組成。重點引導學生解決第一個問題。活動中採用學生獨立思考、小組合作交流、全班展示（展示方案、介紹分析過程、展示學生思維）、質疑評估、教師點撥等環節，充分發揮學生在學習中的主體地位，儘量做到在教學中“一切依靠學生”，體現生本理念。而第二、三兩個例題仍然採取類似的方法讓學生自己分析解決，較好的培養了學生諸方面的能力。

　　第三個活動是反思與交流。透過學生的獨立反思，小組交流。總結本節課的收穫，反思本節課學習中存在的問題，反思小組合作學習中的不足，使學生在今後的學習中發揚優點，改進不足，穩步提升。

　　第四個活動是鞏固與提升。透過精選的習題練習，重點習題的展示、交流、點撥，基本達到了複習的目的。

　　六、教學反思：

　　本節課採用了保康縣化學組通行的生本課堂“學—探—展—練”四步教學模式，基本課堂中“一切依靠學生”的理念，切實體現了學生的主體地位。但在教學中諸多細節需要改進，如：學生展示過程中有重複展示導致浪費時間的現象，教學中教師的主導作用有待加強，小組合作學習中弱勢群體的關注度不夠，小組評價中激勵效果不夠明顯等，需要在今後的教學中努力改進！

　　篇三：金屬材料說課稿

　　一、教材分析

　　本節課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯絡的教學內容，本課題圍繞學生熟悉的生活用品開展學習，透過學生分組實驗、討論、歸納總結得出金屬的一些共同的物理性質和各自的特性，透過閱讀課文了解常見金屬與合金的主要成分效能和用途，讓學生體會到化學就在我們的生活中，增強學生髮現生活、感受生活的意識，從而實現“教學生活化”的教學理念。

　　基於以上對教材的分析，我確定了教學目標如下：

　　知識與技能：

　　1.透過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

　　2.使學生了解金屬的物理性質，知道物質的性質很大程度上是可以決定用途的，但並非唯一因素。

　　3.瞭解常見合金的成分效能和用途。

　　過程與方法：

　　1.學習收集、整合資訊的方法。

　　2.引導學生自主探究金屬的物理性質。

　　3.透過情景設定，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題。透過學生動手實驗，培養學生的實驗能力和分析問題的能力。

　　情感態度和價值觀：

　　透過實驗激發學生學習化學的興趣，培養學生實事求是的科學態度。培養學生將化學知識應用於生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會問題和生活問題做出合理的解釋。

　　重點

　　1、金屬材料的物理性質

　　2、物質性質與用途的關係

　　難點

　　性質決定用途，但不是唯一因素。

　　二、學情分析：

　　在物理教學過程中，學生已經對金屬的相關性質有了初步的瞭解，在生活中也經常的接觸到一些金屬製品，如：不鏽鋼炊具，銅導線，鐵釘、金項鍊等等，並且學生對合金一詞也並不陌生，鋁合金窗戶隨處可見。因此，學生對金屬、金屬材料及其在生活中的應用已經有了不同程度的認識。透過前邊的學習，學生已經具備了一定的問題探究能力也能夠透過查詢資料、調查研究進行一些分析總結和評價。

　　三、說教法、學法

　　根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學方法是：採用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程式實行探究式討論教學。

　　學法指導是教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由於本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創新能力能夠逐步得到發展。

　　四、說教學流程

　　（一）創設情境，匯入新課

　　1.展示金屬結構建築物實物圖片（大橋、埃菲爾鐵塔等）瞭解金屬在生活中的用途及性質。 2 .你所知道的金屬有哪些？

　　你見過哪些金屬製品？

　　引導學生透過看錄相、上網查資料等了解人類發現金屬、認識金屬、使用金屬的歷史，利用學生的生活背景，讓學生說出日常生活中接觸到的金屬製品。使學生感覺到我們的生活離不開金屬材料。體現了“從生活走進化學”的新課標教學理念。接著利用多媒體播放金屬材料在生產、生活和社會等各個領域中的應用資料，進一步突出化學與社會的密切聯絡，同時也增強了學生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產生了解金屬性質的探究欲。

　　（二）探索學習，掌握新知

　　從廢棄金屬用品的迴圈利用作為事例進行探索金屬的物理性質。透過讓學生討論，總結出金屬的物理性質。讓每組的學生代表說出實驗和討論的結果，其他同學補充。培養學生分析問題、正確表達實驗結論和分析結果的能力。

　　指導學生閱讀課文，瞭解金屬共同的物理性質和部分重要金屬的特性。培養學生的自學能力、閱讀能力和歸納能力。

　　利用課件給出討論題：

　　1、為什麼菜刀、鐮刀、錘子等用鐵製而不用鉛製？

　　2、銀的導電性比銅好，為什麼電線一般用銅製而不用銀製？

　　3、為什麼燈炮裡的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制會出現什麼情況？

　　4、為什麼有的鐵製如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎麼樣？

　　透過討論，讓學生明白物質的用途與其性質有密切的聯絡，得出“物質用途是由其性質決定的”這一重要結論。使學生學會將生活現象與學科學習有機結合的科學方法、並敢於表達自己的觀點，從而培養學生的自信心。

　　提問：結合你在生活中看到的其他現象回答：物質的性質是否是決定物質用途的唯一因素？

　　思考後引導學生得出以下結論：物質的性質決定物質的用途，但這不是唯一的決定因素，在考慮物質的用途時，還需要考慮價格、資源存量、是否美觀，使用是否便利，以及廢料是否易於回收和對環境的影響等多種因素。從而培養學生理論聯絡實際的求實態度。

　　提問：