小數的認識說課稿參考
小數的認識說課稿參考
《小數的認識》說課稿
一、教材：
本課教學內容為《人教版實驗課程小學三年級（下冊）》。為了更好地把握教材，我對新課程的編排體系作了一些瞭解，小數的認識是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位的認識的基礎之上的，（人民幣在一下年級學過，長度單位米、釐米在二上年級學過，分米和分數的初步認識在三上年級學過），而且是以元、角、分，米、分米、釐米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。本單元認識小數都是結合元、角、分或常用的長度單位出現，以便於學生聯絡實際來初步認識小數的含義，有關小數的後續知識，在四下年級開始系統地學習小數的知識。
透過學習，我認為作為小數的初步認識，應注意把握以下三點：一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數，在本單元中，無論是認識小數，還是比較大小和加減法，都是結合分數、結合米尺、結合人民幣、長度單位來認識；二是小數的認讀寫限於小數部分不超過兩位小數；三是簡單的小數加減法，限於一位小數，且是結合元、角、分進行計算。
二、教學設計思路：
本課在教學中，我透過創設學生熟悉的情境，從日常生活中的有關小數資訊，讓學生初步認識了小數，併為進一步探究小數的意義提供素材，放手讓學生動手操作中激發學生的探究知識的慾望，使學生認識小數，知道小數是由幾個部分組成的，瞭解小數的念義，會讀寫小數，感受數學就是於生活，激發學生的學習興趣。讓學生在認識小數的過程中，應該讓學生經歷豐富多采的數學學習活動，就是使學生透過親身實踐和自我體驗，獲得、理解和應用知識、技能，並在數學思考、問題解決、情感與態度方面都得到發展。
三、教學目標、重點、難點：
（一）、教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
3、能識別小數，會讀寫小數。
4、密切數學與生活的聯絡，激發學生的學習興趣。
（二）、教學重點：
使學生正確理解小數的含義。
（三）、教學難點：
以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、釐米的相互改寫
四、教學流程：
（一）、引入小數
1、出示文具標價牌。
師：開學了，媽媽給小華買了一些文具：
書包 45.00元， 文具盒 12.80元， 圓珠筆 12元，圈筆刀 26元,
鉛筆 0.25元， 橡皮 1.50元， 筆記本 3元。
（在磁性黑板上依次貼出這些商品的標價牌。）
2、區別整數與小數。
師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？
根據學生的回答，移動磁性黑板上的'文具標價牌分成兩類：
圓珠筆12元 書包45.00元 鉛筆0.25元
圈筆刀 26元 文具盒12.80元 橡皮1.50元
日記本3元
左邊這組數12、26、3，是我們以前學過的，都是整數。3、引入課題。
右邊這組數它們有一個什麼特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。（拿走磁性黑板上的三個整數標價牌。）今天我們就要學習一些關於小數的初步知識。（板書課題：認識小數）
（二）、認識小數（讀法）
1、探索小數的讀法。（2）
小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？
①、讓學生試讀標價牌上的小數。
②、反饋，並板書。
③、問：小數怎麼讀？（提醒學生注意整數部分與小數部分讀法的不同。）
④、鞏固練習（3-6）
2、認識以元為單位小數的實際含義。
哪些同學已知道，它們分別表示多少錢？（學生回答，教師板書。）
元 角 分
45. 5 0 45元5角
10. 5 0 10元5角
0. 2 5 2角5分
1. 5 0 1元5角
3、填單位名稱。（7）
（1）、一本故事書的價格是：8.64元＝8（ ）6（ ）4（ ）
（2）、跨欄運動員劉翔身高：1.93米＝1（ ）9（ ）3（ ）
（三）、探索一位、兩位小數（寫法）
1、引出以米為單位的一位小數。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是 米，還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？
2、鞏固對小數含義的認識。（8，作業1）
想一想：為什麼小數點的前面寫“0”？什麼樣的分數能改寫成一位小數？
3、引出以米為單位的兩位小數。
指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少釐米？用分數表示是 米，還可以寫成0.01米。
3釐米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18釐米呢？
4、探索小數的寫法。
讓學生把答案填寫在課本上。（9）
想一想: 0.03米、0.18米，小數點後面第一位數表示什麼？第二位呢？什麼樣的分數能改寫成兩位小數。
5、小組討論。
王東身高1米30釐米，寫成小數是（ ）米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，（因為30釐米也就是3分米）。
6、把自己的身高寫成小數是（ ）米。（10 作業3）
7、小結：
（1）、這節課我們認識了什麼？
（2）、今天認識的小數與整數比較有什麼不同？同桌同學互相說說。
（四）、課堂練習
1、給商品做價格標籤（11，作業2）
2、思考題（12）。
五、教學反思：
1、聯絡學生生活實際進行教學。
為了拓展課堂教學的空間課前佈置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經常會遇到小數，在教學中老師以學生熟悉的文具價格匯入，激發學生的學習興趣。
2、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。
小學生的很多生活經驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發揮積極的遷移作用，啟用學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。
運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米、釐米間的進率，充分利用現有教學資源，透過板書和相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡，並透過拓展練習，讓學生將理論認識昇華為實踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權還給學生。
教學中，透過獨立思考、小組合作探究，讓學生透過把1米分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯絡，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。
透過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、資訊反饋、思維活躍流暢”的佳境界。
4、合理發揮教師的作用。
整節課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環節我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
但是覺得自己在教學中密切聯絡學生生活實際，讓學生感受小數的現實作用這方面做的還不夠，儘管在教學中我也有涉及，結合了學生已有的知識經驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。總之我以為，透過本節課的學習學生能應該用小數解決生活中的實際問題，今後我需在這方面多下工夫。