最新《搭石》說課稿（通用10篇）
最新《搭石》說課稿（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的最新《搭石》說課稿（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
最新《搭石》說課稿 篇1
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學流程：
一、齊讀課題，談談對搭石的瞭解。透過預習，你對搭石有哪些瞭解？
二、學習第一自然段
自讀本段，你明白了什麼？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。
“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。
三、提綱挈領學習2——4自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。
1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2、生談自己發現的美
①老人及時調整搭石
②一行人協調有序地過搭石
③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，揹負過溪。
3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？
討論後表演有感情地朗讀。
4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。
5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。
四、用朗讀來理解最後的段落
在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
最新《搭石》說課稿 篇2
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心絃”的好課文。
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。
（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染和薰陶。
【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、說學生情況
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯絡上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。
五、說學法
1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。
2、從重點段入手，聯絡上下文，加強字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。
六、說教學過程
（一）情境匯入，揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。
2、隨機板書課題，學生齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石
1、學貴有疑：什麼是搭石？它給你留下了什麼印象？讓學生有目的地朗讀課文。
2、交流學習“什麼是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。
（三）圍繞風景，自主尋美
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。
2、交流所尋風景， 有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯絡語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。
（4）反覆創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學生走搭石創造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2、背老人“過”石圖。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用創設情境、聯絡上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。
（五）扶後放，訓練表達
1、設計先扶後放的說話練習：
a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。
2、指名學生說話，並交流。
3、昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。我讓學生透過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中昇華對文章的理解 。
（六）總結全文，佈置作業
1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。
2、佈置小練筆，既引發學生髮現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。
3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
最新《搭石》說課稿 篇3
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的
二、說教學目標及重難點
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、感受鄉親們善良、勤勞、互相謙讓尊老愛幼的美好品德。
（1）感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神
（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
三、說學情
四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯絡上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美
五、說學法
1、從重點問題入手，聯絡上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟
六、說教學過程
1、複習回顧。
2、出示目標。
3、、尋找“美”。（PPT出示自學提示）A擺搭石。找出第二自然段中的“美”。 B走搭石。
(1)、情景朗誦“走搭石”。（小組朗誦、指名朗誦）(2)、總結本段寫法。
(3)、朗讀《北山戀·故鄉》選段，強化寫法。 C讓搭石。
(1)、理解“都”“讓”“理所當然”“伏”詞語。
(2)、情景模擬背老人過搭石，體會“理所當然”中鄉親們的善良、尊老。 D贊搭石。 (1)、強化主題。
(2)、總結課文。也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路；也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中
4、發現“美”。觀看影片，昇華情感。
5、回味“美”。以文帶文
6、作業佈置
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容
最新《搭石》說課稿 篇4
一、說教材
教材分析
《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛”為主題，引導學生體會人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。
《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢著濃濃的鄉土氣息。課文透過對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，讚美家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓的品質。
二、教學目標
根據語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，我將本節課的教學目標確定為如下；
1．理解脫鞋挽褲、協調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。
2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。
只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，提高語文教學的有效性。
確定本節課的重點：理解拖鞋挽褲、協調有序等詞，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。
確定本節課的難點：理解搭石聯結著鄉親們美好的情感。
三、說學情
學情分析
經過前3年的學習，四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景裡離我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥。
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、“創設情境”“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.
五、說學法
1、學會聯絡上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。如文中的“清波盪漾”“人影綽綽”“協調有序”就要引導學生聯絡上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，後面的緊跟上去，明白“協調有序”的意思。
2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。
3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎麼讀，再說為什麼這樣讀，最後反覆試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。
六、說教學流程
葉聖陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助於學生對課文有整體感受，有助於理解重點學習內容所處的語言環境，也為作文安排思路、提供範例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基於以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：
1．圖片匯入，引出搭石
2．初讀課文，初識搭石
3．精讀課文，緊走搭石
4．拓展延伸，展開想象
1．圖片匯入，引出搭石
我將以課文的圖片配以音樂，匯入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裡有連綿起伏的山巒、有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。
這樣的匯入簡潔明瞭，直奔主題，提高課堂匯入的有效性。接著我將板書課題，引導學生質疑課題。
2、初讀課文，初識搭石
這個環節我主要要求學生帶著疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，並用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這句話教學我將採用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石人們是怎麼樣的。
學生會把目標焦距於課文第一段：我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創設情景，採用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的重要性。情境創設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期裡，常常都會有山洪爆發，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪友就必須——脫鞋綰褲。透過這些情境的創設，學生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到沒有搭石時，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。
接著我再讓學生讀讀什麼是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文字和學生之間做說破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。
3．精讀課文，緊走搭石
課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析，
（1）我先分析“行”這個多音字的讀音。
（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對於“協調有序”這個詞的教學我將採用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來，於是我創設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做後面的，第三個同學做前面的，第四個做後面的，依次類推。
前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組五桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組七桌小朋友讀）
後面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……
（紅色為教師話，教師開始速度放慢，後面逐漸加快，出現節奏感）
人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生彷彿自己就在走搭石，在情境中體會了什麼是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質疑為什麼人們會這樣協調有序？學生可能會說是因為鄉親們十分謙讓，心裡裝著別人等等，只要學生體會到了鄉親們相互謙讓的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。
著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對於“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不採取面面俱到的分析，而採用聯想法，讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，並用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。
4．拓展延伸，展開想象
有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！
在學習了一行人走搭石的描寫之後，我讓學生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。
在訓練學生的寫作能力的同時也昇華了情感，讓學生體悟到搭石聯結著鄉親們美好的情感。
七、說板書設計
著名特級教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善於抓點，抓好一個點可以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構成了家鄉的一道風景線”展開教學，引導學生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線。
板書中的石頭由老師課前準備，用時貼上去。其中的詞語由學生產生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實重點，突破難點。其次，學生靈活運用詞語，積累語言，達到精神與語言同生共長。
本設計採用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創造”，同時又以形式的美感吸引了學生，讓家鄉場景和人物形象深深印在學生的腦海中。
最新《搭石》說課稿 篇5
一、說教材
捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
二、說內容安排
“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學我安排了兩個課時。第一課時我將主要引導學生走進文字，去發現美，感受美。第二課時我將主要結合課後的小練筆，引導學生聯絡自己的生活，去尋找美，創造美。
三、說學生情況
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯絡上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。
四、說目標
鑑於以上解讀，我把第一課時的教學目標擬訂如下：
１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境等方法，理解“協調有序、理所當然”等重點詞句，，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
五、說教法
本課語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。文字中那看得見的美和看不見的美和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。
六、說教學流程
本節課我是透過以下二個環節展開教學的:
（一）、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字並不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我創設情境，深情匯入：（出示課件）這是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，哪裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題後，學生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什麼是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？
然後以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在已經體會的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接著，出示學習導向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單地寫出自己的感受。”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓之美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老之美
（二）、以“欣賞美”感知文字
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我將適時地指導朗讀，力求透過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美採用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。
1、助人美
（課件出示）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一句重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細緻的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。我指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？透過交流各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再透過有感情的朗讀表現出來。
2、和諧美
在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，透過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”點選成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯絡上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，透過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──生１：抬起腳來。
師：後面的──生２：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來。
師：後面的──生４：緊跟上去。
師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來。
師：後面的──生６：緊跟上去。
再變換文字的排列，點選成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那麼協調有序
前面的
抬起腳來
後面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
學生透過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那麼協調有序的和諧美。（板書：和諧美）
3、謙讓美、尊老美
（出示）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點引導學生理解“理所當然”一詞。我問：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會）為什麼？（引導學生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）為什麼？當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子揹他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）
透過這樣反覆的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會更深的印在學生的心中。（板書：謙讓美、尊老美）
最新《搭石》說課稿 篇6
教材解析：
《搭石》是部編版五年級上冊課文中的一篇，這是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文透過質樸感性的筆觸把我們帶入了人們擺搭石、協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選擇本課的意圖，一是讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂的道德品質.；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，激發孩子們做一個心靈美的孩子。
教學目標：
1 、正確理解“清波漾漾、協調有序、理所當然”等詞語。
2 、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點：
透過“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話展開教學活動，理解為什麼說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
教法、學法：
根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、 “讀中感悟”法,“想象理解”法等.抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。透過讀—談感受—想象說話——學生誦讀來感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境。在學習走搭石的時候，想一想那是一幅怎樣的畫面。在這一教學環節中，給出一段時間讓學生“自主學習” 。在這裡，老師提醒學生讀書一要動手，“用波浪線劃出……詞句”；二要動腦，“想一想那是一幅怎樣的畫面” 。此處是要求“靜靜地默讀”，它有助思考，也比朗讀用時少。
對“協調有序”一詞的教學。讓學生在具體的語言環境中理解詞語，在教學中，透過讓學生和老師一起合作讀走搭石的場面，在一遍遍的讀中學生對這個詞有了深刻的、形象的認識。另外，在理解“清波漾漾人影綽綽”時，我讓學生說一下在文中描繪的是怎樣的畫面？這時的“解詞釋義”教學，是透過老師給出的綽的解釋進行選擇，然後再讓學生找一找，綽綽有餘的綽，應該選那種解釋。進而區分詞語的意思。
課時安排：
二課時
教學過程：
一、情境匯入，揭示課題
師：上節課我們學習了生字詞語，初讀了課文，這節課我們繼續學習搭石這篇課文。（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）畫面上這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、常年流淌著的小溪。畫面上的這個人在幹什麼？（搭石）就是這平凡又普通的搭石卻蘊藏著不平凡的美。這節課就讓我們一起來欣賞搭石給我們帶來的美！老師板課題
生：齊讀課題
二、整體感知，初識搭石
1、請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?
2、剛才同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（生回答：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：“綰”是個生字，什麼意思呢？
師：那就是說，如果小溪裡沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？
[設計意圖]利用多次學生跟讀重複的強調人們脫鞋綰褲，讓學生能感受到家鄉的人過小溪就很不方便，很辛苦，還會很麻煩。
4、不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。
5、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
過渡：正是這一排排搭石，構成了家鄉的一道風景（板書）
三、圍繞“走”搭石尋找美
1、想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
2、請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
四、體會“走”搭石品味美
1、我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們按順序來交流、交流。
2、（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變色）這是一個多音字，讀什麼？讀兩遍。（板書：一行人走搭石）
3、這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）
4、這幅畫面美不美？從那體會出來的？怎樣的動作才是協調有序的呢？
5、讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的.……後面的……前面的……後面的……）咱們合作著讀一讀。你們現在走在哪？不好走啊，走得不好要掉進水裡，有信心嗎？師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——後面的——（速度漸快）前面的——後面的——（速度再漸快）前面的——後面的——
過渡：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——像——
6、讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊三組走後面。師引讀：前面的——後面的——
7、沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——
設計意圖：透過反覆的跟讀練習，使學生理解協調有序的含義，從而培養學生根據上下文理解詞語的能力。
8、你們還從哪兒體會到畫面的美呢？“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？
2
那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。請讀讀這兩個詞語。
9、真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點選變成詩的語段，音樂起）
（課件出示：每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那麼協調有序前面的抬起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感）
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
過渡：同學們，劉章爺爺在大山裡工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）
過渡：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次朗讀）
過渡：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
10、能談談你對這幅畫面的感受嗎？男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）過渡：那麼“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？
師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？（出示字理圖）左邊——右邊——
在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個身強力壯的男生。
口語交際練習：年輕人見老人會說些什麼？想一想老人會說些什麼？設計意圖：在講課的過程中，培養學生的口語交際能力。請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）
（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什麼？多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人表示感謝，年輕人會生氣嗎？為什麼？過渡：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——因為——
當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——師：透過這個“伏”字，你看出了什麼？
設計意圖：透過表演使學生更深刻的理解伏的含義，從“伏”字和理所當然中體會出家鄉人的敬老。
透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？
那也就是說，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——過渡：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。六、激發想象，練習表達。
1、展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如—請你發揮想象說說你心中的假如吧。假如——淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……
2、把你想到的假如，寫下來。（彙報）
3、設計意圖：透過課文中描寫的場面，進行拓展，培養學生的想象力和表達能力。
七、總結
也許有一天，這裡會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）劉章爺爺透過描寫平凡的搭石，讚美了淳樸的家鄉人。就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。我們要善於從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛。當我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。
最新《搭石》說課稿 篇7
說教材
《搭石》是人教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六組的第二篇精讀課文。本組課文旨在讓學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福，從而學會關心他人，幫助他人。《搭石》截取了農村生活中幾個平凡的鏡頭但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想令人感到情致淳厚。課文語言質樸，意境優美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。
說教學目標
根據本課教材特點以及新課標的要求和我對教材以及“先學後教當堂訓練”教學法的理解，我將本課的教學目標設計為：
1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
結合教材內容和學生的理解水平，我將本課教學重點和教學難點設定為:體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。
說教法
為了突出重點突破難點，在講授本課時我嘗試使用“先學後教，當堂訓練”教學法，旨在提高學生的自主、合作、探究的能力，使學生在40分鐘內高效緊張地學習。
說教學過程：
我重點說一下第二課時的教學過程：
“先學後教，當堂訓練”這種教學模式每堂課主要有三個主要環節。根據教學實際我將第二課時具體安排安排為五個環節：
一、板題示標：
“先學後教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上匯入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再複習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語言。因此，我將這一節課的匯入語設計為：上一節課，我們跟隨作者劉章爺爺來到認識了搭石作用，今天我們再來細細的品味一下透過搭石展現的人性美。接著板書課題，“先學後教，當堂訓練”教學法提出課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字型寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。為了引起學生的注意，我在板書時提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。
接著是出示學習目標。“先學後教，當堂訓練”教學法，對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清,知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學生當堂達不到，那麼，教學目標就失去了意義。最後，教學目標的表述要簡潔明瞭，便於師生記住。根據要求我將本節課的學習目標設計為：
1、有感情的朗讀課文，感受鄉親們善良、友愛、互敬互助，一心為他人著想的優秀品質。
2、學習作者從平凡的事物中觀察，發現美的方法，並培養留心觀察，用心感受的的習慣。
“先學後教，當堂訓練”教學法中提到：學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。因此，在出示了學習目標後，我先讓學生看，然後讓學生讀。接著我又設計了這樣的激勵語：能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴自己，告訴朱老師。
二、依據自學指導自學
明確了學習的目標，我接著出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起著很重要的作用，本環節的我設計了這樣的過渡語：為了更好地完成學習目標，我們來看一下自學提示：
學生的自學要以教師有效的指導為前提，自學提示是否有效“先學後教，當堂訓練”教學法中也提出了明確的要求，主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣才可以節約時間，提高效率，才有可能達到八字教學法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示：
默讀課文第2至5自然段，思考：
作者描寫了哪幾幅畫面？哪些畫面是看得見的美，用波浪線畫出相關的語句。哪些畫面是看不見的美？用橫線畫出相關的語句。
(5分鐘之後，比誰學得好。)
為了讓學生清楚自學提示，我也先讓學生看一遍，然後再找學生讀一讀，明確了自學提示我才要求學生開始自學。
三、檢查自學效果
八字教學法中提規定自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法瞭解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統計之後就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在瞭解、培養學生的理解表達能力。
根據我對教材的理解在檢測學生的自學效果時，我設計了這樣幾個問題：
1、誰來說一說文中作者給我們描寫了哪些畫面？
2、在這些畫面中哪些是看得見的具體美，哪些是看不見的心靈美？
根據我對教材的理解我預設了三個答案，學生可以根據自己的喜好自由選擇，然後教師根據學生的選擇進行指導學習。這三個預設分別為：
預設一：學習“一行人走搭石”的語句（看得見的美）
（1）學生讀相關的語句（大螢幕適時出示）
（2）師：你是從哪些詞語中感受到這幅畫面的美的。
（引導學生抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”體會看得見的美。）
（3）有感情的齊讀“每當上工……給人畫一般的美感。”。
預設二：學習“老人調整搭石”的語句。（看不見得心靈美）
（1）引導學生邊讀邊思考:老人踩到不穩的搭石，心裡會怎樣想，會有怎樣做？體會老人一心為他人著想的優秀品質。
（2）學生再讀課文找出能體現老人品質的詞語重點朗讀。
（3）練習有感情的讀讀給同桌聽。（2分鐘之後比誰讀的有感情）
預設三：感悟“面對面，和老人過搭石”語句（看不見得心靈美）
（1）學生讀相關的語句
（抓住“伏”“理所應當”體會鄉親們尊老愛幼，互助互敬的優秀品質）
（2）指導學生透過朗讀感受鄉親們身上具備的品質。
3、讓學生捧起書，一起來讀讀課文的2、3、4自然段，再次去感受一下襬搭石、走搭石的美。
4、透過朗讀感悟文章的最後一段
本環節我設計了這樣的過渡語：
一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語的譜寫著一個有一個動人的故事，難怪劉章爺爺要說------------我們一起來讀讀文章的最後一段。
為了使學生的感情得到昇華，接著我又提出了這樣的問題供學生思考：難道這句話只是指搭石的無私奉獻和和默默無聞嗎？
最後讓學生帶著鄉親們的美好心靈再次有感情的齊讀一下文章的最後一段。
四、當堂訓練
當堂訓練環節，是“先學後教，當堂訓練”教學法很重要的一個環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學法中重點強調寧可老師多費事，不讓學生做廢題。在操作此環節時應注意以下幾點;一要精心設計習題，出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學生各得其所；三要強調學生當堂獨立完成。三要指導學生做題方法，先複習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，六要強調學生糾錯。糾錯也是一個積累知識的過程，因此糾錯一定要及時。
根據以上認識，我設計了以下訓練題：
必做題：
一、選擇恰當的關聯詞填空（目的是讓學生體會關聯詞在表達情感上的重要性）
要是……就……無論……只要……就
如果……就……因為……所以……
1．()前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，()會掉進水裡。
2．上了點年歲的人，()怎樣急著趕路，()發現哪塊搭石不平穩，()一定會找來合適的石頭搭上。
3．()遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。
選做題：
仿寫句子（既是句式聯絡，又是一個小練筆,對後進生來說有一定的難度，因而，定為選做題）
例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結著-------，也聯結著------。
（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶--------，也帶去了----------------。
五、總結下課
在這小小的山村，在這小小的搭石上，我們發現了許許多多平凡的普通的美，其實，只要留心觀察，你會發現我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美，比如：下雨了，幾個同學合打一把傘，雨傘裡透出的就是美等，課下，希望你也能像作者一樣，把我們身邊的“美”記錄下來。（既總結本課的內容，又對學生提出新的要求。）
最新《搭石》說課稿 篇8
【說教材】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文透過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。
課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別透過“擺搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心為他人著想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。
【說學生】
中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯絡上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。
【說目標】
根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：
1.1學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。
2.2能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.3能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心為他人著想的美好感情。
教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點：透過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什麼說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。
【說教法、學法】
1.引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市裡孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，透過讀題質疑，老師再用讚賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2.以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，透過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎上有所思，有所悟，讓學生透過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
【說教學流程】
我設計的教學流程一共分為五部分：啟發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。
一、啟發情感，揭示課題
1.請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。
（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻彷彿回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便湧入心口，為學生的閱讀打下了情感基礎。）
2.揭示課題，質疑探求
在作者劉章的心裡，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？
讀了課題，你有什麼疑問嗎？
（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的衝動，解疑的意願，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什麼？搭石是什麼石頭？”等問題）
二、初讀感知，理解課文內容
1.帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便於學生正確、流利地讀通課文。
3.讀完課文後交流：讀完課文你知道了什麼？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。
4.分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什麼？透過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。
三、充分誦讀，巧破疑難
請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：
疑問一： 人們為什麼要擺搭石？
疑問二 ：為什麼說搭石聯結著鄉親們美好的感情？
1.學習課文第一自然段，解決疑問一：人們為什麼要擺搭石？
1) 請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們為什麼要擺搭石？
2) 學生交流，教師總結：正是由於小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法透過，所以秋涼後人們會根據水的深淺，在小溪裡橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。
2. 學習課文第二到第四自然段
緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。
（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）
（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。
（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，透過讀—談感受—想象說話：你彷彿看見了什麼場景？—再透過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。
（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什麼情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城裡人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。
（透過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）
3.最後教師引讀第5自然段，板書總結：正因為鄉親們一心為他人著想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：為什麼說搭石聯結著鄉親們美好的感情？
四 拓展延伸，作業佈置
選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課後小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。
五 板書設計
搭石 一道風景 為他人著想
擺搭石
修搭石
走搭石
最新《搭石》說課稿 篇9
《搭石》是四年級上冊的課文，作為一名語文老師，我們知道怎麼樣準備這節課的說課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語文《搭石》說課稿，大家可以參考以下內容哦！
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的語言美、自然美和人性美
2、過程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫面、聯絡上下文、創設情境、聯絡生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美
(3)發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美
3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶
[教學重、難點]
(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
三、說學情
三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯絡上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美
五、說學法
1、從重點問題入手，聯絡上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟
六、說教學過程
(一)情境匯入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問題——什麼是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知
(三)再讀課文
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報
2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如 來走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。
最新《搭石》說課稿 篇10
1、教學目標
（一）知識與技能：
1、認識生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解什麼是搭石，為什麼搭石。
（二）過程與方法：
學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
（三）情感態度與價值觀：
感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。薰陶。
2、學情分析
《搭石》是人教版語文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本課的作者劉章是一位以詩歌著稱於文壇的作家，他的作品既質樸純真，又簡約大氣，字裡行間洋溢著一種濃濃的生活氣息。本文就透過描寫農村生活中看似非常不起眼的事物搭石以及農村生活中鄉民們質樸的生活小細節，讓讀者體會到平凡中的美麗，樸素中的高尚。對於即將學習本篇文章的四年級學生來講，已經有了三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，可以透過藉助工具書理解詞句，能夠聯絡實際生活對課文發出自己的感想。特別本班的學生多來自農村，生性樸實，更易理解鄉民們的淳樸。
3重點難點
學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染。薰陶。
4、教學過程
活動1【匯入】圖片匯入
1、（出示PPT）看，這就是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，那裡有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的數目，還有一條清澈見底的小溪。可是每當作者劉章爺爺回憶起自己的家鄉的時候，覺得家鄉最美的並不是這些景物，而是家鄉的搭石。
2、這些不起眼的小石頭，到底有哪些吸引人的地方呢？這節課我們就一起來感受這平凡而美麗的搭石。（出示課題，板書課題）
活動2【講授】明確目標，初讀課文
1、“搭石”這個詞對於大多數同學來說一定非常陌生，學生提出看到課題所產生的疑惑，教師適時引導，歸納問題。
A．什麼是搭石？
B．為什麼要搭石？
C．人們是怎麼過搭石的？
D．搭石給你留下了怎麼樣的印象？
2、自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字多讀幾遍，並且試著在閱讀的過程中找出問題的答案。
活動3【講授】細讀課文，答疑解惑
（一）什麼是搭石
1、用課文中的句子來說一說，什麼是搭石？（進入秋天……）
2、用課文中的話說一說如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？（山洪過後……）
3、以“如果沒有搭石，人們出工就必須……”句式反覆操練，熟悉掌握“脫鞋挽褲”，並體會沒有搭石時的不方便。
4、再讀課文，談談搭石給人留下了怎樣的印象？（家鄉的一道風景）
（二）走搭石
1、默讀課文第2~4自然段，找出作者描寫人們走搭石的句子，並想像當時的畫面。
2、按順序交流找到的句子。
A、一行人走搭石：每當上工、下工……
（1）讀通句子，學習多音字“行”。以男女生，前後組等方式讀句子，透過反覆的朗讀體會“協調有序”的意思。
（2）請生單獨朗讀，讀出情感，讀出詩意。
（3）以句悟情，體會一行人走搭石的協調美。
B、兩個人走搭石：如果有兩個人……
（1）請學生兩人表演，再現兩個人走搭石的情景。
（2）再讀悟情，體會兩個人走搭石時的謙讓美。
C、青年人與老人走搭石：假如遇上老人……
（1）模擬表演，情景再現。
（2）細讀語句，體會詞語“理所當然”、“伏”所表達的意思。
（3）反覆朗讀，體會鄉親們走搭石是的互助美。
活動4【講授】課堂小結
學生就這一課的內容說說自己的感悟，體會時間會改變，但家鄉的搭石美、鄉親美，是永遠不會改變的。
活動5【作業】作業佈置
日常小練筆：把自己發現的平時生活中的平凡的美的事物或者場景寫下來。