我的伯父魯迅先生說課稿
我的伯父魯迅先生說課稿
一、分析教材
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者透過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現人物品質方面運用了語言、動作、神態描寫的方法，語言內涵深刻。
二、教學目標：
根據本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點，制定了本課的目標如下：
1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領會文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。
3、引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
4、培養學生理解含義深刻的句子的能力。
三、課時安排：本文共分兩個課時
1、第一課時內容安排：
A、整體把握單元的課文大意，據單元導讀弄清本單元教學要求。
B、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。
C、學習生字詞
D、學習“救助車伕”的事例。
2、第二課時內容安排：
A、學生根據學習“救助車伕”時所掌握的學習方法，學生自主學習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關心女傭”的事例。教師重點引導含義深刻的句子的理解。
B、學習“追悼魯迅先生”部分
C、總結全文
D、課外閱讀有關魯迅的資料。
四、第一課時教學目標：
A、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。
B、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。
C、學習透過動作、神態描寫人物的方法。
五、第一課時教學重難點：
新課程標準對六年級學段的學生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”再加上本單元導讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時的教學重點為 “引導學生理清文章思路，掌握課文結構。”
同時，又因為文字的敘事時代背景離學生比較久遠，學生對此感到陌生，這有礙於對一些重要的句子的理解。所以將本課時的難點設定為：理解“伯父變得那麼嚴肅??最後深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時教學方法
1、整體匯入法：單元主題教學以單元主題為依託，在主題內容學習之前對整組課內容進行整體的感知。它以導語為切入點，在教師的引導下初步感受單元專題的情感，激發學生的學習慾望。並讓學生明確本主題的學習任務、學習方法。對於主題教學來說，採用單元整體匯入，瞭解選文的大體風格有助於學生整體把握主題學習的方向。
2、朗讀感悟法：葉聖陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，這對於理解一些含義深刻的句子是一個很好的辦法。
七、第一課時教學過程
一、整體匯入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說說這單元的文章都跟誰有關係？（魯迅）談談魯迅初步給你的印象是什麼？（學生能說多少是多少，不強求）
2、學生朗讀單元導讀，明確本單元的學習目標（教師板書學習目標）。（這樣做是為了讓學生和老師在教學和學習的過程中檢查自己是否達成目標）
3、今天，就讓我們一起走近魯迅，透過他身邊親人的描述瞭解他，看看生活中的魯迅是一個什麼樣的人？
從單元的整體把握入手，有利於將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個立體的教學體系，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地實現閱讀的高效積累及教學的最最佳化。
二、初讀課文，把握文章結構
1、請同學們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個什麼樣的人的句子，劃出來。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現他是一個這樣的人？
3、請你給文章分一下段，你會分幾段？根據什麼來分？（事情）
4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個地方可以為我們分段提供參考，你發現了嗎？（空行分段）
5、 請給每一件事起一個小標題。
6、 想一想，這幾件事和課文最後一句話有什麼關係？
新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學生在快速閱讀後對資訊的篩選、整合的過程，是語文實踐能力的體現。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個環節中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個什麼樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養學生快速捕捉有效資訊的能力。
三、從具體事例入手，學習描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的
高尚品格
1、今天我們先來學習同學們最感興趣的一件事。（讓學生自己找出最受感動的一件事，估計學生大部分會找出幫助車伕的事）
2、請同學們自由朗讀第四段，邊讀邊想這段中哪些細節描寫體現了魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少的人”？你有沒有不明白的地方？
3、四人小組討論交流。
4、出示動作描寫片斷，學生齊讀，劃出描寫動作的詞。“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學生交流閱讀體會，教師相機引導學生透過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
（這些動作哪些是寫魯迅的？哪個動作令你最受感動、最能體現他為別人想得多？為什麼？ 引導學生透過天氣的寒冷和時間長久，以及魯迅與車伕之間的`身份差異，來感受魯迅的“半跪”）
6、指導朗讀，抓住動詞讀出自己的感動。（先自由練讀，再齊讀感悟）
只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學生書生琅琅的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這裡我們透過教師指導----學生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養學生的語感，加深學生對文字的理解。
7、從魯迅的幫助車伕的動作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）
8、師：在一個寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車伕，如果你們幫助了別人，你們的心情會怎樣？魯迅當時的心情又是怎樣的？你從什麼地方看出來？（沉重）
9、 出示神態描寫的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動”，引導學生：魯迅當時會想些什麼呢？
學生結合課前查詢的資料說出自己的想法，老師作補充並小結：魯迅由這位車伕想到了千千萬萬的車伕，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅對舊社會勞苦人民的極大同情。
11、指導朗讀，抓住人物的神態，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發學生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們設計四人小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發，學習的熱情更加高漲。學生的學習主體得到充分體現。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會，而不是老師設計好了標準答案再引導學生尋找“標準”。
四、老師總結：
這就是魯迅先生，一個為自己想得少、為別人想得多，一個憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現了他的這些品質，下節課，我們就用學這段的方法來自學。出示學習方法：
1、 朗讀段落，想想透過什麼來描寫人物，劃出有關詞、句。
2、 透過關鍵的詞句來理解人物。
3、 找出含義深刻的句子，結合上下文和時代背景來理解句子的含義。
4、 透過朗讀來加深對課文的理解。
建構主義學習觀以已有的經驗為基礎，透過與外界的相互作用來建構新的理解。當在已有的情感體驗和學習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現了新課標上說的“學會自主學習”，也完成了一種學習方法的遷移。
五、佈置作業：
讓學生閱讀有關魯迅先生事蹟的書，擴大學生的資訊採集量，從其他方面加深對魯迅的瞭解，再重新迴歸到主題閱讀上來。