《買櫝還珠》說課稿
《買櫝還珠》說課稿
說教材：
1、教學內容。
買櫝還珠和鄭人買履，出自《韓非子》。這兩則中國古代寓言故事被選在六年級第一學期第八單元——“小故事，大智慧”單元中，放在外國寓言和現代寓言之後，是文言講讀課文，其中《鄭人買履》一文教材上要求學生背誦積累。透過這一課的學習也能讓學生對古今中外不同形式的寓意有更全面的瞭解，進一步鞏固對寓言的特點及寓言閱讀方法的掌握。
2、教學目標。
設計意圖：六年級學生文言文學習剛開始，需要培養他們積累文言常用實詞虛詞的意識，並使他們掌握一定的文言文學習的方法。教材要求提出：透過 《中國古代寓言故事四則》的學習，瞭解成語的特點，繼續積累常見的文言實詞。嘗試多角度理解寓言寓意，逐步培養學生對生活小事的感知、體悟和辯證思考的能力。結合本節課教學的兩則寓言故事的特點：《鄭人買履》比《買櫝還珠》篇幅長，且要求背誦，因此作為重點教學，《買櫝還珠》則在教學時由扶到放，使學生逐步掌握學習文言文的方法。基於以上因素，我將教學目標定為。
（1）藉助註釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語，理解其在文中的含義並瞭解“鄭人買履”、“買櫝還珠”的故事內容。
（2）在熟讀課文基礎上理解《鄭人買履》告訴人們“做事不能死板教條”及《買櫝還珠》告訴人們“不能只注重外表而忽略實質”的寓意，使學生學會多角度思考寓意。
3、教學重點難點。
由於六年級學生文言實詞掌握較少，閱讀上有一定障礙，因此將教學重點定為：藉助註釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語，理解其在文中的含義並瞭解“鄭人買履”、“買櫝還珠”的故事內容。六年級學生受到認知、分析能力的侷限，多角度思維會有一定困難，因此將教學難點定為：學習多角度思考寓意
4、課時安排。
兩篇寓言短小精悍，所以用一教時完成。
說學情、教法學法：
1、學情分析。
由於之前已有幾篇文言文學習的基礎，學生已經學會參照註釋為文中生詞正音、解釋，但還沒有養成良好的習慣。理解文意時，學生不能自覺地聯絡上下文揣摩，對主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層含義，對人物的深入評價往往不夠完整。《鄭人買履》這則故事有人物語言的描寫，情節更生動，可能更容易激發學生的學習興趣，這也是這節課講《鄭人買履》作為重點教學的原因。
2、教法學法。
本冊教材中要求學生重點掌握朗讀的技巧，因此整個教學過程以學生為主，透過個別朗讀、小組朗讀、集體朗讀等多種形式反覆朗讀，使學生體驗感悟，揣摩寓意。教師透過點撥引導幫助學生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。
說教學程式：
第一步：匯入5’
1、說說你喜歡的我國的寓言故事並說明理由。
2、介紹韓非子。
設計意圖：在前幾課學習寓言的基礎上，學生課前準備寓言故事既是課內外結合，拓展學生閱讀面，也是讓學生在準備過程中進一步理解寓言的特點。課前的`介紹，檢查了學生的預習，又是訓練學生口頭表達能力。教師也可由此切入向學生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說理散文代表著作之一，豐富的寓言故事成為說理散文的閃光點，也是先秦諸子寓言故事之大成。由此，引出本課學習的內容。
第二步：新授
（一）《鄭人買履》20’
由於這則故事作為重點進行學法指導，所以所花時間較多，為二十分鐘。
1、自讀課文，疏通字詞。
設計意圖：學生藉助註釋和工具書疏通自己讀音或理解上有困難的字詞。學生在自讀基礎上班級交流，解決如“度”的讀音和用法，“寧”的讀音，“之”的用法，教師引導學生理解在不同的語境中，同一個字可能會有不同的讀音，不同的用法，幫助學生積累一詞多義的字詞。透過個別讀、集體讀，使學生能在正確朗讀的基礎上，初步瞭解詞句的意思。
2、朗讀並整體感知人物形象，正確把握寓意。
設計意圖： 指導學生從重音、停頓、語調等方面分角色朗讀。學生在同學互評和教師評價中產生對鄭人的認知：鄭人很愚蠢並且對自己的愚蠢不自知。進而教師引導學生對重點語句反覆朗讀基礎上思考：鄭人愚蠢在哪裡？作者對鄭人的態度是怎樣的？這個故事告訴我們什麼，對我們有什麼意義？透過逐層深入地提問，鋪設坡度，使學生由淺入深揣摩、從鄭人、旁人和作者等多個理解把握故事的寓意。
3、歸納學法：1）結合註釋；2）運用所學；3）反覆朗讀；4）聯絡全文，多角度思考；（PPT出示方法）
設計意圖：由學生歸納學習《鄭人買履》的學法，教師適當補充，PPT出示學法，為《買櫝還珠》的學習作鋪墊。
（二）《買櫝還珠》12’
這則故事學生課前有預習，篇幅又比較短，並且已經有學法指導，所以所花時間在十分鐘左右。
1、小組合作學習。
設計意圖：對於第二則寓言故事，在第一則基礎上，鞏固學生文言文學習的方法，所以教師逐漸放手，由學生以小組為單位進行學習，每組派代表負責記錄、發言，之前教師要明確要求：疏通字詞，一一對譯，討論寓意，解決疑惑（不能解決的留作班級交流）。由於學生的自學能力並不強，學生討論過程中，教師必須巡視指導。
2、班級彙報。
設計意圖：由小組負責人交流學習成果，遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補充更正，學生在理解寓意時可能存在片面，此時教師就從楚人和鄭人兩個角度引導揣摩寓意，進一步培養學生多角度思維的習慣。
第三步：鞏固2’
最後讓學生根據兩則故事的寓意說說這兩個成語的比喻義。
設計意圖：積累成語，並分析其與寓意的聯絡與區別，使學生再一次把握寓言的特點。
第四步：作業1’
1、背誦《鄭人買履》並梳理兩篇文言文的常用實詞。
設計意圖：積累語言，培養語感，鞏固學生的基礎知識。
2、 舉例一則課文以外成語寓言故事並分析其寓意。
設計意圖：鞏固學生文言文學習的方法，提高學生的學習遷移能力。
說板書：
板書學生遇到的有障礙的實詞解釋、特殊實詞解釋，及兩則故事寓意，使學生明確學習中的重難點。
說教學反思：
以往的文言文學習往往是教師講解較多，這堂課我採用了朗讀形式和內容相結合的方法，逐步深入，幫助學生理解文字。以學生髮展為本，第一則寓言我以學法指導為主。第二則寓言的學習，旨在讓學生自己運用文言文的學習方法，在合作學習中克服學習障礙，產生對文言文學習的興趣。對學生可能出現的有爭議的問題進行全班討論，培養學生的辯證思維。