《小數除以整數》小學數學優秀說課稿
《小數除以整數》小學數學優秀說課稿
大家好!今天我說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3，小數除以整數。
一、說教材
(一)教材所處的地位和作用
本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數除法的初步經驗。它是在整數除法意義的基礎上的進一步擴充套件，同時，它既是整數除法學習的發展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。
(二)教材重難、點的確定
教學重難點：學生自己探索獲得“小數除法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。
教學關鍵：緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一迴圈過程中，自然地發現“商的小數點要和被乘數的小數點對齊”的道理。
二、說教學目標
知識與能力目標：進一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算，並能對其中的算理做出合理的解釋。
過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過程，同時培養學生髮現問題，嘗試解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習數學積極的學習態度。
三、說教法、學法
如何突破重難點，完成上述三維目標呢?新的課程標準提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基於這一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎麼設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行雲流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知?同時，更想透過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇於創新的縱橫馳騁的'天地。所以，我努力的為學生創設開放的問題背景下的探索活動根據教材的特點，學法上，採用以自主探究發現問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生為主體，求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣匯入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。
四、說教學過程
(一)基本訓練，開門見山。(上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。
1.口算。
6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8
14×0.5 0.12×3 12.5÷5
2.筆算。
16.8÷12
教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什麼?”然後讓學生獨立完成。
(過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什麼，要求是什麼，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。)
點出課題，板書課題
(二) 嘗試探究，明理獲知
在這個環節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言匯入：上節課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現了狀況，看!
1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：
解答上面的問題，他每天要跑多少千米?因為有上節課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，
第一次嘗試：
(1)充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照並討論各自的方法的理由，在學生彙報時，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點關注用豎式計算的方法，發現兩種，爭論的焦點就出現了：商的整數部分該不該商0呢?
(2)引發學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的演算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數部分是不夠商1時要用0來佔位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。
教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的演算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，為其留下思維的空間。
(3)鞏固練習。
完成教科書第17頁的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。
(三)再次嘗試，循序漸進
1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：
(1)課件出示例3：
討論確定用哪個條件合適?
生獨立列式，並計算，
第二次嘗試：
(2)當學生計算中發現問題了：做不下去了，師問：“為什麼?”
討論：接下來怎麼除?自己試一試和同桌商量商量
關注新知，透徹理解。你是怎麼想的?展示各種演算法。透過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。教師適時的給予肯定。
(3)試探練習，錯題剖析(這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區，可以說：“進行新課“的延續，又為下一步課堂獨立作業掃除障礙。)
(四)深化運用，鞏固新知
再次比賽：17頁做一做(2)
在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。
(五)回顧小結，質疑問難
回顧本節課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?
總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，變”先講後練”為”先練後講”，努力創設發現問題、嘗試辯析問題，到最後解決問題的一種思維活動。創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，透過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數除法的算理和演算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。
反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發動機“啟動，就像潤滑油，保證發動機的正常執行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數學學習的興趣。