落日的幻覺反思性說課稿

落日的幻覺反思性說課稿

　　在兩個月的工作時間裡，參加了一次縣優質課評比，我把它當作一次公開課。本次優質課評比，我選擇《落日的幻覺》。教授這篇課文，開啟了我第一次對說明文教學的思考，主要從以下角度展開反思：

　　語文素養和考試，在糾結中前行？

　　在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個問題，心理上已經有所準備。但真正面對這個問題時，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認識到：1.這兩者是不矛盾的，更不應該分開來談。一位優秀的老師，一定是既能給學生好的成績，又能幫助學生提高語文素養的；2.教師在面對這個問題，之所以會那麼糾結，很大程度上與語文課程的建設的不夠完善有關。當我認清這兩個問題後，內心的糾結也就慢慢淡去了。這是工作半個學期，一直縈繞我心中的一個主題。有了對這個主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。

　　說明文教學學生需要學什麼？我有以下幾個角度的想法：

　　說明文作為一種以說明為主的表達方式，其文體的教學價值。這點希望學生關注說明文、記敘文、議論文的區別，關注說明這種表達方式的特點。

　　之於第1點的思考，於是有了“說明文是怎樣進行說明的”這個具體的問題，在這個問題的指導下，就有了說明方法、說明文語言賞析等教學內容。

　　說明文行文思路的嚴謹，具體表現為說明文的順序。

　　說明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識。

　　稍許權衡了以上幾點內容之後，我覺得《落日的幻覺》可能適合在說明順序和說明目的這一角度上選擇教學內容。於是，試圖以這篇文章作為“寫作內容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關”的例文進行教學。

　　教學設計的過程，關注什麼？我的基本想法：

　　1.清楚明確地表現教學目標：我要教什麼？“教學內容有了”和將“教學內容表述為教學目標”是再一次對自己要教什麼進行梳理的過程，是對教師思維的又一次挑戰。這次設計中，對教學目標的表述，幾經糾結，但力求在目標中表達清楚我的教學內容。

　　2.簡明而多層次地呈現教學環節。教學環節的設定務求簡明（一是環節要少，二是每個環節的教學目的要明確），所以我的教學設計主要是三個板塊：板塊一：檢測預習；版塊二：研習課文，學習新知；板塊三：鞏固與運用。三個板塊在順序的排列上也符合學生的接受新知識的規律，也較為合理。

　　3.明確而有效的作業更進。因為時間倉促，這一教學內容的作業需要教師重新設計，因此並未在課堂呈現。

　　教學實踐過程，我缺少什麼？

　　我的反思：

　　1.核心問題：怎麼接好學生拋過來的“球”？所謂“球”，是學生對教師“拋”出去的問題的回應。也許是因為新老師，我很早就發現自己在接學生“球”的時候，“平均”水平不夠，時好時壞（放鬆時，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實力不行。學生在課堂上的回答很精彩，我沒有預料到學生這麼快就能達到我預設的目標，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當然，有的時候，學生的回答不是很到位，我也沒有意識到，從而錯過了引導和激發學生的契機。總體感覺：優秀的學生，不夠優秀的老師。

　　2.教學時間安排不合理。教師在執教時，缺少“第三隻眼睛”看課堂的能力，對於自己班級學生的.學習狀態、課堂的學習節奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因為時間安排不夠合理，導致這堂課不夠完整。當然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以透過努力調整成完整的。

　　以上兩點雖然都與教學經驗相關，但不應該成為我逃避的藉口。

　　前輩的建議：

　　1.教學內容的選擇上，是否可以選擇更實際的內容？比如，說明文的語言賞析。

　　2.新授知識之前，是否能夠讓學生多花一點時間讓學生了解文字內容，可利用課後練習中的表格。

　　3.在導學案的語言上要簡練。

　　如何改進我的短板？思考了兩點：

　　教學實錄片段分析。可以給自己的課堂錄音，課後選取交流的高潮片段做出實錄並分析，若能每週一次，進步肯定大！

　　邀請有經驗的教師聽課。指導教師在聽完課後能夠坦誠指出存在的問題，並進行改進的指導，我要客觀分析，虛心接受。

　　曾經在面試天然寫作新教師的時候，問過所有老師一個問題：“你覺得，一個老師最重要的品質是什麼？”當其中一位老師回答我“是反思的習慣和能力”時，我內心的激動和喜悅難以言喻。反思是一個新教師成長起來最有效的手段，這個成長不僅是在教學上的成長，更多的是他（她）面對這份職業在內心上的獲得的一種對自我清醒的認識和自信，甚至，這種認識和自信會慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。

　　優質課的反思結束了，但我對生活和教學的反思將不會停止！