《紙的立體組合—生活用品設計》說課稿
《紙的立體組合—生活用品設計》說課稿
匯入語：
各位評審老師好，我的說課內容是《紙的立體組合—生活用品設計》，這篇課文屬於人美版第八冊上，其中第七篇課文，我準備從教材分析，教法運用，學法指導，教學過程。這四個方面入手加以說明。
教材分析
分析教材：對於這本書，全書比較薄，整本書只有16篇課文，而按照美術教學新課程標準中對於美術教育學內容的劃分，八年級屬於美術教育中的第四個學段，首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《我的小天地—立的立體組合—生活用品設計》一課屬於“造型·表現”學習領域，即透過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，有利於培養學生的形象思維能力、分析能力和綜合能力，啟發學生的創作思維，為平面設計和塑造立體形象打下基礎。
教學目標：在本教材中，前一課已經向學生介紹了透過紙版的運用，來製作坐椅，以及在第二課中也學習到運用手繪線表達物體的空間關係，那麼本節課在此基礎上，進一步的將學生所學知識利用媒材特性，進行創意和設計，綜合運用，美化生活，並形成一定的設計意識。
要面對的教學物件是八年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合這一學齡段特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：
知識目標：瞭解物以致用的設計思想，嘗試運用不同的表現形式設計和製作立體紙膜。
能力目標：培養學生創新思維和審美能力，提高動手實踐的操作技能。
情感目標：引導學生對生活用品的關注和熱愛之情，感受設計的樂趣。
而我的這一教學目標也正好與新課標三維度相輝映。
明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了：
教學重點：巧妙的運用硬質紙版等材料，對 加工、組合與實用價值相關的設計與製作。
教學難點：把實用與美觀相結合的設計理念體現在自己的作品中。
教法運用
根據本課的性質和學生物件的情況，依據美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和中學生的心理，結合“課程是活動、是經驗，教師是‘主持人’，是‘溝通者’，學生是快樂學習者”的課程改革新思想。在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對八年級學生的心理特點和認知規律，我主要採納“啟發——引導法”，遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，透過情景創設，我將會引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識；
學法指導
在學法指導上，為了更好的完成教學目標，我會提前進行搜查，並自己製作，在課堂上可透過多媒體教學設施將讓學生先欣賞一些好的紙膜作品，並具體觀賞老師製作的立體模型，然後出示問題讓學生在實踐中解決問題。遇到難的問題可以小組討論解決，這樣一來對學生自主解決能力和動手動腦能力都有提高。
其次，我在教學中處以引導作用，引導學生學會欣賞作品，引導學生髮現問題並能用實踐自己解決問題，幫助他們在自主探索中掌握本節課的內容和知識點，培養學生的審美觀和動手操作能力。實施創設情景，激發學習興趣；主動探索，強化獨立思考意識；點撥導思，激發學生自學能力。
教學過程：
在教學過程這一環節，我將分為匯入，新授課程，共同探究，最後小結這幾個步驟，
1.在課程匯入中：為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術學習的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我首先設計了“創設情境，欣賞生活用品紙模”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學的開始讓學生欣賞造型各異，風格獨特的紙版坐椅，為後面的設計做好鋪墊，引導學生透過紙版坐椅的設計，懂得節約，引出本課課題—《紙的立體組合—生活用品設計》。
2.在新授課程中：由於每個學生的成長經歷，知識層面，生活環境的不同，觀察力與認識層面自然也不通，因此，我設計了“引導啟發—瞭解運用紙版製作紙模”，讓學生觀察分析。這一環節的設計意在設疑引路，歸納總結，突破難點避免學生在設計中發生同樣的錯誤，這樣就為學生的設計做了鋪墊，減低了難度。這一一環節的教學活動中要充分調動學生勇於表現，釋放個性的積極，鼓勵學生勇於表達自己的見解，讓學生真切的體會到學習的成功與快樂。
3.共同探究 ： 接著，我設計了“自主探究—製作紙版紙模”這一環節，因為自主探究，合作交流是新課程標準中特別倡導的一種學習方式，他可以培養學生的自主探究能力，合作意識，所以在這一環節中我先用激勵的語言表揚學生的.學習精神，從而使得學生情緒高漲，產生積極探究的動機，我會給學生5分鐘的時間，引導學生在書中尋找答案，鼓勵他們根據書中提示，相互交流。透過這種安排，讓學生在小組中交流，在小組中合作，在小組中探討，使終點，難點，在小組合作中，自主探究中，得到解決，這一環節中，我作為教師，學生學習的引導著，要及時發現問題，給學生具有啟發性的解決方案。
隨後，為了給學生一個自由發揮，創造的空間，我設計了“大膽創作—製作生活用品紙模”這一環節，鼓勵學生對自己的作品進行再創作，對於再創做的過程中，我強調學生注意色彩的協調搭配，製作過程中，注意營造輕鬆的學習氛圍，讓學生展開思路，大膽創造，體驗造型活動所帶來的樂趣。
在學生的創作作品過程中，會遇到各種各樣的問題，材料的選用，顏色的搭配等問題，我講引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，學會自己解決問題。
4.最後小結：在最後的小結環節裡，我設計了“展示欣賞—評價我的生活用品紙模”的這一環節，這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正讓學生髮揮其主體作用。在學生創作基本完成時，我讓學生採用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而使學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。
1．評：讓學生自己的作品放在臺上展示，說說自己的作品名稱，覺得自己的作品什麼地方製作的比較棒？
2．評：讓學生之間互相談談自己的看法，讓他們在共同參與過程中產生思想交流的碰撞，提高審美能力。
3．教師評價：我會根據激勵性的原則，在學生互評的過程中，我相機結合學生作品不同的特點，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態度和創新意識。點評時注意能能力較弱，性格內向的學生更多的展示機會，找出其有點，甚至在一定範圍內擴大其優點，併發自內心的讚揚他們，使他擺脫膽怯，害怕的心裡，相信“我能行”讓全體學生都感受到“學習的主人”的快樂。
在課程即將結束的時，我將問同學“這堂課哪點給你帶來了什麼樣的快樂感受？”
學生會從創作的快樂，成功的快樂，合作的快樂，甚至 從老師和同學的評價中體會到的快樂。這一環節對快樂的回顧，即加深對整個教學過程的印象和體驗，同時又是對這節課的總結和梳理。
一堂好的課，要做到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此，我最後設計了“課後拓展延伸”的環節，在課程即將結束，我講留給學生一個拓展延伸的作業：可以我最想要的物品，或者我最喜歡的東西為題材製作一個漂亮的模型，帶到學校來，放在班級的展覽欄，把自己的創作感想和樂趣和大家共同分享。