遺傳資訊的攜帶者核酸說課稿
遺傳資訊的攜帶者核酸說課稿
各位老師、同學大家好！
今天我說課的內容是人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》第二章的第三節《遺傳資訊的攜帶者——核酸》
一、 說教材
1、 教材的地位與作用
本章站在分子的高度敘述了組成細胞的分子，這是一個最基本的生物學觀點，也是理解細胞的理論基礎。所以該章在本書中乃至本學科中都佔有重要地位。
本節內容首先簡要概括了核酸的概念，然後重點講述了核酸的種類——DNA和RNA兩種，核酸在細胞中的分佈，核酸的結構和功能等三部分內容。它是建立在前面細胞中元素和化合物與蛋白質的基礎上來探究的，也為今後學生學習《遺傳與進化》這一版塊奠定了基礎。
2、 教學目標
基於以上對教材的分析，結合新課程標準的新理念，我確定瞭如下教學目標：
（1） 知識目標：透過多媒體展示，讓學生說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能，以特定的染色劑染色，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。
（2） 能力目標：透過引導學生進行探究實驗，培養學生科學探究能力。
（3） 情感目標：透過學生觀察DNA和RNA在細胞中的分佈，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神。
3、 教學重點
本節教學重點是核酸的結構和功能。在初中學習有關細胞的昇華的內容時，學生已經知道了細胞核內具有儲存遺傳資訊的物質——DNA。但是受認知水平的限制，學生還不知道DNA的結構，因此在講述核酸的結構時，要以學生已有的知識為基礎，利用學生現有的化學知識，讓學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解、DNA和RNA在化學組成上的區別圖解以及核苷酸長鏈的特點，為《遺傳與進化》模組的學習奠定基礎。故為本節的重點。
4、 教學難點
本節教學難點是“觀察DNA和RNA在細胞中的分佈”，由於高中生具備了一定的認識能力，他們對事物的探究充滿激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考。故“觀察DNA和RNA在細胞中的分佈”為本節的教學難點。
二、 說教法
結合教材特點和學生實際，本節課主要採用探究法、實驗法、討論法、比較法、歸納法相結合的教學方法，並運用多媒體輔助教學，啟迪學生思維，激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的規律。
三、 說學法
透過觀察討論，分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力。透過課上的探究活動，感悟科學探究的方法，體會學生間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣，同時也提高了分析問題的能力，語言表達能力，並進一步掌握科學探究的一般方法。
基於以上對教法和學法的分析，我確立瞭如下的教學程式：
四、 教學過程
1、匯入新課
透過問題討論——DNA指紋法在案件偵破中的重要用途，提問“為什麼DNA能夠提供犯罪嫌疑人的資訊？”、“那麼什麼是DNA呢？透過預習，同學們知道DNA就是核酸，那麼核酸是不是就是DNA呢？”從而引入新課“遺傳資訊的攜帶者——核酸”的學習，喚起學生對遺傳物質的記憶，激發學習興趣，為下面學習其他內容奠定基礎。
2、引導探究，新知學習
接下來設疑：核酸分成哪幾類？核酸在細胞中的分佈？來激發學生的探究x望，指導學生對“DNA和RNA在細胞中的分佈進行探究”
首先引導學生提出問題，同學間進行相互合作，最後提出問題“DNA和RNA在細胞中的分佈情況如何？”然後依據所探究的問題可以進行師生互動、生生合作進行討論。
依據討論的情況，我會提出“既然物質存在，那麼就可以被檢驗存在”的觀點，提供指定的實驗器材及材料用具等學生可以根據“甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的染色不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑 將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分佈。”的.原理設計出以下實驗：
（一）取口腔上皮細胞製片
（1）在潔淨的載玻片上，滴一滴質量分數為0.9%的NaCl溶液和 8%的鹽酸溶液。
我會讓同學們思考為什麼要選用這種濃度的溶液？
（2）用消毒牙籤在自己漱淨的口腔內側壁上輕輕刮幾下，把牙籤上附有碎屑的一端，放在上述載玻片上的液滴中塗抹幾下。
（3）點燃酒精燈，將塗有口腔上皮細胞的載玻片烘乾。
（二）水解
（1）在小燒杯中加入30ml質量分數為8％的鹽酸，將烘乾的載玻片放入小燒杯中。
（2）在大燒杯中加入30℃溫水。
（3）將盛有鹽酸和載玻片的小燒杯放在大燒杯中保溫5分鐘。
接下來我會讓同學思考為什麼要先加入鹽酸？為什麼把小燒杯放入到大燒杯中？
（三）.沖洗塗片
用蒸餾水的緩水流沖洗載玻片10秒。
讓學生思考：為什麼用蒸餾水的緩水流沖洗？
（四）染色
（1）用吸水紙吸去載玻片上的水分。
（2）將甲基綠和吡羅紅染色劑滴2滴在載玻片上，染色5分鐘。
（3）吸去多餘染色劑，蓋上蓋玻片。
（五）觀察
（1）低倍鏡觀察：選擇染色均勻、色澤淺的區域，移至視眼中央，將物象調節清晰。
（2）換用高倍鏡觀察：觀察細胞核和細胞質的染色情況。
實驗結束我會給同學時間研究和討論實驗結果說明了什麼？
之後，我由核酸在細胞中的分佈討論RNA與DNA有何區別，從而轉入核酸的結構和功能的學習。
接著我會講述核酸與蛋白質的區別，與蛋白質水解成氨基酸想比較得出核酸水解後也得到許多的核苷酸。
設疑：核苷酸的基本組成單位是什麼？轉入核苷酸的學習。
關於核苷酸結構的具體教學，對照多媒體進行具體講解。
一個核苷酸是由一分子的含氮的鹼基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。根據五碳糖的不同可以將核糖分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸‘
接著我會出示脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結構圖片，引導學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解。（展示幻燈片4和5）以學生已有的知識為基礎，利用學生具有的化學知識，讓學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解、DNA和RNA在化學組成上的區別圖解，以及核苷酸長鏈的特點，為《遺傳與進化》模組的學習奠定基礎。
講解完核酸的基本組成單位、核苷酸的結構，接著轉入組成DNA和RNA鹼基種類的討論，透過多媒體圖片的比較讓學生得出組成二者的鹼基有所不同。
之後，以學生已有的知識基礎，利用學生具有的化學知識和本節課所學的內容，參考脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解，DNA和RNA的化學組成上的區別圖，讓同學列表比較DNA和RNA的區別，從而進一步鞏固本堂課所學的知識。
最後再次設疑：由10個脫氧核糖核苷酸組成一條DNA單鏈最多有多少種種類？透過師生互動，學生討論，引導學生得出“組成DNA的脫氧核苷酸雖然只有4種，但是如果數量不限，在連成長鏈時，排列順序就是極其多樣化，所儲存的資訊也就非常大”的結論。
3、歸納總結
最後對本堂的知識作一個歸納總結，幫助學生在頭腦裡形成結構化的知識體系。
4、反饋運用
至此，本節課的教學任務已基本完成，為及時鞏固所學的知識，我會佈置相應的檢測練習，使學生所學的知識得到遷移和昇華。
五、說課綜述
本節課充分利用多媒體現代教育手段支撐了整個教學過程，為學生創造了自我表現的舞臺，充分體現了課堂教師的主導作用和學生的主體地位。