《細胞核系統的控制中心》說課稿

《細胞核系統的控制中心》說課稿

尊敬的老師：

　　您好！我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課

　　一、教材分析

　　本節教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模組——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節。本節內容是在前面兩節：第一節《細胞膜——系統的邊界》和第二節《細胞器——系統內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及裡的順序特點，符合學生的認知規律，也為後續的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。

　　另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也為繼續學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩態與環境》打下很好的基礎。

　　二、學情分析

　　經過初中階段的學習,學生對細胞的整體結構如細胞膜,細胞質,細胞核有了初步認識,這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.透過前面幾節內容的學習,學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖,加深"結構和功能相統一"的觀念。

　　三、教學目標

　　(1)、知識與技能

　　①．闡明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關係，形成細胞是一個統一整體，相互依賴、相互依存的思想；

　　②．嘗試製作真核細胞的三維結構模型。瞭解生物學的模型的構建及方法。

　　(2)、過程與方法

　　①．透過課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關係；

　　②．培養學生探究實驗的基本思想、能透過實驗題目分析實驗的基本設想，實驗目的，實驗的自變數、因變數，實驗的整體思路，知道實驗應注意的內容及方法，最終分析實驗結果的能力。

　　(3)、情感態度與價值觀

　　①．透過資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，瞭解探究實驗是生物學科解決問題的基本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不捨的作風，培養學生探索新知識和創新的意識；

　　②．在合作與交流中分享解決問題後的愉悅。培養學生的團結互助，自立自信的健康心理。

　　四、教學重點、難點：

　　(1) 教學重點：①細胞核的結構和功能；②製作細胞核的三維結構模型。

　　(2) 教學難點：①領悟細胞核是遺傳資訊庫；②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

　　五、教學方法與手段

　　(1) 說教法：

　　本節課以指導學生進行探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據教師在教學中設計的教學目標和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，合作學習是學生透過合作，構建和內化知識的學習過程。

　　本節教材的內容很適合開展探究性學習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的結構和功能的知識學生還知之甚少，細胞核為什麼能夠成為細胞的控制中心？跟細胞核的結構有關係嗎？…… 細胞核內還有許多奧秘有待學生透過探究來解決！運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。

　　在教學過程中應先複習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、具體化，便於學生的接受新知識。把握住“細胞是一個生命系統”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要結構之間結構和功能的`聯絡。

　　(2) 說學法：

　　課前佈置嘗試製作真核細胞的三維結構模型（以小組為單位），“嘗試製作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出於注意培養學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品製作細胞模型更有利於發揮學生的創造性。以透過展示學生嘗試製作的真核細胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發學生對細胞核功能的探究興趣進入本節的學習。之後指導學生進行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，並派代表發言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中，以給出“思考和討論”題，學生進行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。以這樣的方式進行教學，把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用

　　六、教學過程：

　　首先引導學生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程；提出問題：為什麼這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協調形成統一整體？從而引入本節內容。

　　問題探究：細胞核在細胞中到底起什麼作用？科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢？

　　首先透過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然後分析以上的例子，讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的例項，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關係，即細胞核控制著細胞分裂和分化，然後讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發現細胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。為進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最後學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。

　　緊接著再設問：那麼細胞核為什麼能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產生的原因？是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時，同時多引導學生思考以下幾個問題：

　　(1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什麼物質？

　　(2) 含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什麼相同的結構？

　　(3) 細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯絡，如何能辦到？

　　(4) 學習RNA的分佈時，RNA主要分佈在細胞質，少量還分佈在哪裡呢？

　　對於這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同於DNA呢？染色質與染色體異同點及關係？引導學生進行討論交流，總結歸納其中的關係。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。

　　最後，進行本節的小結和本章的總結，強調細胞是一個統一整體，在細胞核的統一調控下，細胞的各部分結構協調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，安排學生在課後以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，並安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。

　　七、板書設計：

　　第三節 細胞核-系統的控制中心

　　一、細胞核的功能

　　細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

　　二、細胞核的結構

　　結構

　　核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開 mRNA→外

　　核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和資訊交流 蛋白質→內

　　染色質（體）：不同時期的不同表現形式，被鹼性染料染成深色

　　核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關

　　功能

　　是遺傳資訊庫；細胞代謝和遺傳的控制中心

　　八、課堂小結：簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。

　　九、作業設計：《紅對勾》上本節相應的練習題。

　　十、課後反思：

　　教學中採用了課前複習提問，新授課時板書與多媒體並用及師生互動等教學手段，培養了學生自主學習、探究性學習的能力。

　　教學實踐中讓學生掌握了本節課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。

　　成功之處：

　　(1) 實現了課前所制定的教學目標；(2) 突出了重點，較好地解決了難點；

　　(3) 教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合，

　　(4) 課堂氣氛活躍，教學效果良好；

　　不足之處：

　　(1) 時間安排稍顯緊張，最後的隨堂練習稍顯匆忙；

　　(2) 教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。