《複式折線統計圖》五年級說課稿

　　一、教學目標：

　　基於這樣的教材分析我確定本節課的教學目標為：

　　1、使學生認識複式折線統計圖，瞭解複式折線統計圖的特點，體會複式折線統計圖的優越性。

　　2、使學生能看懂複式折線統計圖，並能根據複式折線統計圖回答簡單的問題。

　　3、學習分析複式折線統計圖包含的資訊，並能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　4、進一步滲透統計思想，使學生體會到統計知識的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。

　　二、教學重點、難點：

　　1.認識製作複式折線統計圖。

　　2.瞭解條形統計圖與複式統計圖的異同，歸納複式統計圖

　　的特點。

　　3.分析複式折線統計圖包含的資訊，並能根據折線的變化進行簡的分析和推測。

　　三、教學設計：

　　(一)瞭解學生原有的認知基礎。

　　1、製作單式折線統計圖。

　　出示第9---14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統計表。

　　同桌每人選一個繪製折線統計圖。

　　2、校對反饋，教師補充製圖過程中遺漏和注意的問題。

　　(這一環節設計，引導學生複習單式折線統計圖的結構，為複式折線圖的學習做好鋪墊。)

　　(二)、學習複式折線統計圖。

　　1、第一次嘗試製作複式折線統計圖。

　　(這一環節讓學生感知是為了方便比較兩國獲得金牌數量的變化情況，把兩個單式折線統計圖畫在同一個圖上，變成複式折線統計圖。讓學生感受出現複式折線統計圖的必要性和其帶來的好處。)

　　2、認識圖例。

　　(這一環節的教學我分成了這樣的幾個步驟完成。(1)讓學生感知圖例的必要性，沒有圖例我們就不能清楚的知道複式折線統計圖每一條折線所表示的含義。(2)使學生了解常用的圖例有幾種。(3)使學生知道圖例在複式折線統計圖中的位置在什麼地方。)

　　3、第二次嘗試製作複式折線統計圖。

　　(這其實是本堂課新授的知識點，我這一環節的安排意圖有2點。(1)是要求學生能正確、規範的繪製複式折線統計圖; (2)是可以照顧班裡後百分之二十的學生，讓他們感受到老師也會照顧到我。)

　　4、讀圖和揭題。能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

　　這一過程中我安排了這樣的環節：如果我把資料去掉了，你是看什麼得出來的?(我的想法是，用資料來分析、推測將會出現的情況，我覺得仍舊停留在資料上，沒有真正體現折線統計圖的優越性。)

　　四、練習設計：

　　1、今年8月8日北京奧運會將正式拉開帷幕，那我們的中國隊能奪得多少枚金牌呢?老師出示第25屆~28屆奧運會中國和美國獲得金牌情況統計圖)同學們觀察統計圖，發現了什麼?(學生可能會說：我發現了中國隊的金牌數量呈上升趨勢，而美國的金牌數量卻在不斷減少)

　　那你能預測北京奧運會上中國隊的表現嗎?

　　你們還想提出什麼問題，你還想對他們說些什麼呢?

　　(這一環節是讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題;同時對學生進行愛國主義教育。)

　　2、指導完成“做一做”：

　　透過分析李欣和劉雲兩名同學10天裡進行1分鐘跳繩訓練的複式折線統計圖，讓學生進一步體會到複式折線統計圖的特點，同時分析折線統計圖包含的資訊，進一步預測兩個人的比賽成績。

　　3.課外拓展練習，昇華統計方法。

　　統計我們學校五一期間各年級男、女生參加旅遊的人數，製成一張複式折線統計圖。並寫一篇數學日記，談談活動體會。

　　五、評析：

　　統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理資料，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

　　(一)創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

　　數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢?我是這樣處理的，以學生感興趣的亞運會比賽引入並展開教學，教學效果證明這樣處理真正激發了學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

　　(二)設定學習懸念，引導學生主動探索。

　　南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。”古人也曾說：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示中國、韓國在9-14屆亞運會上獲金牌的情況，引起對摺線統計圖的回憶;再提出：怎樣才能更方便地比較兩國獲金牌數量的變化情況，這個問題需要把兩幅統計圖中相對應的`資料進行比較，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，我適時點撥：“對比著看較煩，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢?”學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎麼辦了?課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

　　(三)正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

　　統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述資料，而且還包括分析資料以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考;另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。如“再一次經歷製作過程”時，讓學生根據圖上資訊進行大膽預測：我國第29屆奧運會將獲得多少枚金牌?從而使學生在分析和交流中，進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

　　總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設定懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。