人教版六年級語文上冊青山不老說課稿

人教版六年級語文上冊青山不老說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的六年級語文上冊青山不老說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　六年級語文上冊青山不老說課稿 篇1

　　各位老師，大家好！今天我說課的內容是人教版語文六年級上冊第十六課《青山不老》。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程和教後反思這五個方面來進行說課。

　　一說教材

　　《青山不老》是本冊教材第四單元的一篇略讀課文，教學安排為一課時。文章語言生動優美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的投身到植樹造林的工作中，用15年時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值、為後代造福。

　　透過選編意圖與對教材的鑽研，我確定了以下教學目標：

　　1、知識能力目標：認讀生字，理解詞義，概括課文內容，說明青山不老的涵義，領悟老人的情懷。

　　2、過程和方法目標：透過自讀，結合上下文理解，圍繞課文主線索印發思考，小組質疑、合作探討，分析奇蹟與老人高尚品質的內在聯絡。

　　3、情感態度價值觀目標：感受老人改造山林的艱辛，引發學生熱愛地球、保護環境從我從小事做起的思想感情；也給學生樹立堅持不懈吃苦耐勞的做事原則。

　　4、教學重難點：圍繞教學目標，我將“找出老人創造的奇蹟及這其中的困難”定為教學重點，教學難點是體會“青山不老”的真正含義。

　　二說學情

　　旬邑清塬鎮的自然條件也是多風、塵土大。雖說沒有達到“風大作時能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的地步，但也的確是“一年一場風，從春吹到東，無風處處土，風起土眯眼”的現狀，所以，談及晉西北地區的惡劣的自然環境，我們學生能有一個較清晰的感性認識，理解課文比較容易。另外，這一課為本單元最後一篇，前三課的學習學生已經基本的有了環境危機感與保護環境的意識，也就更能理解文章要傳達的意圖。

　　三說教法學法

　　根據新課標的以學定教，我採用了談話法、創設情境法和多媒體輔助法。而學法則主要是讓學生透過自讀來感悟課文，以讀代講，抓重點句分析，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流，從而培養他們的閱讀能力。

　　四說教學過程

　　為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我決定抓住“一箇中心線索——奇蹟”來整體規劃全文教學，讓學生認識奇蹟、走進奇蹟、感悟奇蹟。我是按以下五個環節來展開教學的。

　　（一）複習匯入，強調本單元主題。印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課我們將繼續學習“守護地球”主題文章，來看看一位老人與青山之間的故事。

　　（二）預習情況檢查。在短時間內解決字、詞、主要內容，使學生對課文內容有大致的瞭解。這個環節主要以練習題的形式呈現。

　　（三）讀中理解，讀中悟情。這一環節，我緊扣導讀中的三個問題，引導學生把握文章主要線索，再沿著這個線索分析課文。首先，我讓學生尋找體現老人創造的奇蹟的句子(描繪青山的句子)，學生找到了三個句子我引導他們分析，使學生領悟老人的巨大貢獻；接著出示晉西北地區的地理特點及沙塵暴、大風的圖片，讓學生討論、感悟老人在創造奇蹟過程中的不易；最後分析體現老人品質的三個句子，體會“青山不老”的含義。巍巍青山，棵棵楊柳，記載了老人寄情荒山、造福後代的足跡，老人的生命是有限的，但他的精神卻在茫茫青山之中得到永恆，而且將隨著青山永垂不朽。這正是“奇蹟”的價值體現。

　　就這樣在層層遞進中，我將教學重難點一一突破，引導學生感悟了文章的深刻內涵。

　　（四）暢談感想，昇華情感。以“看到這位八十高齡的老人，都可以為改造自然做這樣大的貢獻，你們有什麼感想呢？”引發學生暢談植樹造林、保護環境。而且，讓同學認識到，行動才是最重要的，有心的話，每天都可以是“植樹節”、“地球保護日”。

　　（五）拓展。植樹諺語的學習，使學生明白，做任何事，用“心”是基石。做生活的有心人，沒有荒涼的沙漠，更沒有荒涼的人生。

　　五說教後反思

　　“完美無懈”的課堂是不存在的，何況初登教壇經驗不足的我， 上完課我就意識到了這節課的許多不足之處，清醒的認識以便清楚的更改。

　　1、課堂任務未按時完成。主要原因有二:一是檢查預習，也就是字詞拖的時間過長；二是不能熟練的進行課堂管理，本來的自瀆過程卻點名讓一個跑神兒的學生讀從而耽擱了時間。

　　2、討論環節時間給予的比較少，學生未能真正進入討論，也讓一些淘氣的學生趁機搗亂了。

　　3、點名讓學生讀時她唱讀， 另外對她讀的過程中的錯字講價不夠及時。

　　4、課件製作時有一些小動畫，卻起了反作用，使學生的注意力不集中。

　　5、由於字詞的時間過長，致使課堂前松後緊，為總結強調。

　　這是我的說課內容，希望其他的老師也能開誠佈公的提出意見給出建議。

　　六年級語文上冊青山不老說課稿 篇2

　　我說課的題目是《青山不老》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。

　　鑑於以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程和方法目標：

　　透過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；透過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標透過閱讀引發思考，敢於質疑。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　透過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義。

　　二、說教法學法

　　《新課標》關於閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法。所以在教學中主要讓學生透過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流。從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　三、說教學過程

　　在教學中，我緊扣“以學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究。努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　我的教學設計是這樣的。

　　（一）談話匯入，提出三步閱讀法。

　　1、談話匯入。同學們，中國的晉西北是西伯利亞大風常來肆虐的地方，生命在那裡遭到乾旱、霜凍、沙塵暴等怪物的嚴峻挑戰，綠色更是難以尋覓。

　　出示我國晉西北地區沙化的課件。

　　然而，一位老人卻用自己的雙手打造了一座座青青的山。

　　出示綠樹覆蓋的青山圖。

　　看了這2幅畫面，你有什麼樣的感覺？ 從漫漫黃沙到林海如濤，這是一個多麼大的奇蹟啊！在這片林海後面，凝聚著一位可敬畢生的心血和執著的追求。

　　同學們想認識他嗎？今天就讓我們一起學習第16課青山不老，走進這片綠洲，認識這位創造奇蹟的81歲老人吧。

　　2、板書課題：16 * 青山不老

　　（二）教學過程

　　第一步：整體感知，積累詞語

　　1、要求學生大聲朗讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章寫了什麼內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。並透過查閱工具書等辦法理解它們。比比看，誰的詞語積累得多。

　　2、交流反饋。根據學生的彙報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語用課件出示讓學生讀一讀加深印象。

　　這樣透過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞彙，也為後面的閱讀掃清了障礙。

　　第二步：出示學習目標，自讀自悟。

　　這一步我首先出示學習目標，要求學生默讀課文，用筆畫出課文中相應的答案。並在旁邊註上自己的看法、感受和見解。然後在小組內彙報交流。交流中重點引導學生反覆朗讀這些句子，細細品味，在文章的字裡行間中感受老人綠化家園的艱辛和決心。

　　第三步：主動探究，彙報

　　這一部分的教學，我著重引導學生解決自讀學習目標中的三個問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？”透過讀，學生都能找到答案（板書：創造奇蹟，大環境——險惡，小環境——艱苦）。讓學生在讀、畫、議、說的學習方式中培養主動探究的精神，這樣的`設計意圖是從語文學習角度出發，尊重學生的個性差異，讓人人都有實踐的機會。交流這兩個問題時，我主要以讀代講，用讀去體會。在讀中感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶昇華。對最後一個問題“聯絡課文內容，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。這是本課的難點，我將透過指導朗讀第6自然段來分散難點。重點從理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”，他是真正與山川共存、日月同輝”主句話的意思來體會“青山是不會老”的含義。

　　（三）利用板書，總結全文，拓展延伸

　　透過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。出示課件老人的圖片，面對這麼一位可敬的老人 “你想對他說些什麼？還想對別的什麼人說點什麼？請拿出你手中的筆，寫下你最想說的話。這一環節我安排了寫，主要意圖是學生對文字的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。以寫代讀，使學生的吸收和表達相互推進相互溢彰。

　　四、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容。這樣的設計學生一目瞭然，突出了本課的主要內容。

　　總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿於閱讀教學的全過程。自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什麼方式讀要有明確的目的。最後，我想以葉聖陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。和各位老師共勉。謝謝！

　　附板書設計：

　　青山不老

　　大環境—險惡-

　　創造奇蹟 老人——青山是不會老的

　　小環境—艱辛

　　六年級語文上冊青山不老說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用15年的時間在晉西北古蹟般地創造了一片綠洲，實現了本身的人生代價，造福於子女讓我們看到了我國人民掩護自然，改革山林，綠化故里的剛強刻意。

　　本課教學目的：

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　二、說教法學法

　　我校倡導高效課堂，充分發揮學生的自主性。這與《新課標》關於閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生透過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　首先，直奔主題，概括文章內容

　　提出：誰，做了什麼事，創造了奇蹟？

　　指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章關鍵詞，概括文章內容。

　　讓學生第一次拿到文字時，透過閱讀，整體感知，能捕捉並提煉課文的重要資訊，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。

　　其次，利用導讀，解決問題，

　　設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然後在小組交流，不僅培養學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。

　　第三，互動釋疑，精講點撥。

　　在第一個問題中，我先示範讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。後面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題透過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。

　　在明白“他已經將本身的生命轉化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

　　我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發出燦爛嗎？學生敏捷明確另一種工具的寄義。

　　並引導學生帶著這份衝動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎？學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福他人的無私奉獻的精力不老。

　　第四，透過一個小練筆，加深對課文的明白。

　　語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。