九年級語文上冊故鄉說課稿

九年級語文上冊故鄉說課稿

　　這節課是第四單元小說部分的起始課，在此之前，學生在初一、初二曾學過幾篇小說，在課外也可能閱讀過小說，但由於種種原因，學生在對小說的認識和閱讀上存在著一些誤區，因此，本節課把教會學生閱讀小說的方法作為重點，這樣雖然使本課的教學時間延長了，但如果學生掌握了學習技巧，對本單元其它課的教學有事半功倍的效果，而且會使他們終生受益。

　　本節課的教學目標主要有：

　　1、削除學生在小說認識上的誤區；

　　2、使學生掌握正確的閱讀小說的方法；

　　3、運用所學方法初步學習《故鄉》一課。

　　本節課的教學環節主要是：

　　開始還是“今天我推薦”這個固定欄目，實踐證明這個欄目對學生閱讀興趣的激發，口頭表述能力的培養還是很有效的。第二個環節由辨析《故鄉》的體裁引出本節課的教學重點：由學生暢談他們對小說的認識和理解，以及他們閱讀小說的方法，然後師生共同探討，削除大家在小說認識上的誤區，總結閱讀小說的方法，這個環節可以培養學生的分析問題、解決問題、交流、合作、創造等諸多能力；最後一個環節是運用總結出的小說閱讀方法去學習《故鄉》一課，主要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。由於時間的關係，本節課只是從宏觀上把握作者、時代背景、及小說三要素在本文中的體現，至於人物形象的分析、環境描寫的作用、主題的理解等等可專門用兩至三課時來完成。

　　為了完成以上教學任務，我採用“競賽制”教學法教學，這種教法就把教學內容和教學目標試題化，透過競賽形式完成教學任務，它是我於三年前開始摸索出的，現以被列為省級教研課題。

　　這種教法的特點是：

　　1、激趣性，它能極大的激發學生的學習興趣。

　　2、競爭性，它可以激發學生的'競爭意識，培養學生的競爭能力。

　　3、合作性，由於採用分組比賽，組內合作必不可少，因此可以培養學生的合作能力，達到“實現問題共解，過程共同經歷，結果共同分享”的合作目的。

　　4、主體性，這種教法教師的角色發生了變化，由知識的傳授者變成了教學資源的選擇者，比賽活動的組織者、主持人和裁判員，而把學生變成了參賽選手，每位學生都感覺自己既像演員，又像觀眾，使他們的主體性、能動性、獨立性、參與性都得到了體現，使他們真正變成了學習的主人。

　　5、全面性，由於問題的設計，答題者的選擇有師生共同參與，因此可全面考查學生所學知識，可全面考查每一位學生。

　　6、愉悅性，這種教法使課堂成為開放性的，因此可以形成和諧、融洽、寬鬆的學習氛圍，利於挖掘學生智慧的潛能，提高學習效率。

　　本節課我沒有采用任何現代化教學手段，主要目的是嘗試在教學硬體建設還不完善的情況下如何透過改進教法，指導學法來提高教學效率。