普羅米修斯的語文說課稿
普羅米修斯的語文說課稿
一、教材分析。
我認為展開高效課堂教學的關鍵在於對教材的深入細緻的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，並學會複述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭，最後得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。
二、學情分析：
四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。
三、教學目標：
一節語文課，我覺得應該能夠為他們以後的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生透過這篇課文學習瞭解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。
基於以上考慮，本文的教學目標設定如下：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。
2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。並能有感情的讀出感受。
3、感受神話故事特點，並激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。
其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。
四、教法學法：
《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
我根據所制定目標和重點、難點，採用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：採用邊讀邊悟，聯絡生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。
五、教學準備：
多媒體課件
六、教時安排：
兩課時
七、說教學過程：
我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節
第一環節：課前暖場，活躍氛圍。
我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便於營造輕鬆活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然後進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被開啟，紛紛列舉出火的廣泛用途。然後教師小結：“火對於人類是多麼的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎麼來的呢？”從而引導學生走入課文。
第二環節：回顧課文，整體感知。
回顧本文主要講的是什麼？梳理課文內容，並板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利於開展教學。
第三環節：精講課文，深入探知。
1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯絡學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的迴環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。
然後，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什麼？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。
2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，並讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什麼危險，從哪些詞句中看出來的並劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意採用帶著體會和理解讀課文的方法，採用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。
3、播放錄影，補白描述。教師語言匯入：人們得到了火是多麼激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄影，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
4、自學探研，突破重點難點。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。
首先，讓學生找出最受感動的部分，並打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最後，全班彙報，教師根據學生的回答進行情景設定和適當引導。
（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》透過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生採用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。並讓學生自己說出為什麼這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在於品悟普羅米修斯的堅定。
（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生彙報交流這裡的時候，我巧妙地突破文字重點，抓住文字留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
當學生彙報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字裡行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然後利用反覆迴環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重複“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重複讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然後教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。
當學生彙報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的'疼痛，然後引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什麼感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。
同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一隻兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然後啟發學生深入探究究竟是什麼在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘願為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文字，走進了人物內心。
（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什麼？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。
（4）補充資料，唱響讚歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯讚歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！
這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為後面的複述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。
第四環節：複述課文，內化語言
引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出複述提綱。其次，創設情趣，創設複述情境。表演學生回到家向爸爸彙報學習內容的情景。在複述過程中，爸爸指出複述不清的地方。複述完後，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和複述建議，全體練習複述，最後指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛鍊了學生提取、處理資訊的能力。
第五環節：總結全文，課外延伸：
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，並起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最後，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，並出示幻燈片，號召學生向他們學習。
第六環節：佈置作業，擴充套件閱讀。
1、回家給父母複述《普羅米修斯》。
1、出示問題：被大力神救了之後，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的慾望。
八、板書設計
板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的複述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生複述提供了可供依靠的複述提綱，另一方面也便於學生學習神話故事類課文。