人教版一年級語文下冊《靜夜思》的說課稿3篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的人教版一年級語文下冊《靜夜思》的說課稿，歡迎大家分享。

　　人教版一年級語文下冊《靜夜思》的說課稿篇1

　　我今天說課的內容是人民教育出版社出版的小學語文第一冊課文第六課《靜夜思》的教學內容，主要教學為第74—75頁。

　　下面我就從教材分析、教法學法、教學過程和板書設計等幾個方面來談談我對本課的說課稿。

　　一、說教材

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心絃;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中要注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　1、學習目標

　　a.認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字，認識2個偏旁“亠、攵”。

　　b.朗讀古詩，背誦古詩，並在誦讀過程中體會古詩的意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　c.把自己看到的夜空說個同學們聽，培養觀察與說話的能力。

　　d.朗讀、背誦這首古詩。

　　2、教學重難點

　　識字、朗讀、背誦古詩和寫字

　　3、教具準備

　　遠端教育資源、生字卡片

　　4.課時劃分：一課時或兩個課時

　　二、說教法學法

　　一年級學生年齡小，生活經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，基於這一點，我設計瞭如下教學方法：

　　1、正確引導，激發學生良好的興趣

　　有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇蹟來。”興趣是最好的老師，是學習的動力，而小學生的學習興趣最初是對學習過程和外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃，因此，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容感興趣。然而，學生的學習興趣並非是生來就有的。在小學語文課文中，有些課文在時間上跨度大，而一年級學生的生活閱歷淺，理解起來比較困難，即使在教師繪聲繪色的講述後，感情仍很淡漠，運用了遠端教育資源教學能夠使聲畫並存，生動直觀地將教學資訊再現於學生的感官。透過聽覺、視覺的協作作用，開啟學生的思路，由此來激發學生的學習興趣。

　　2、利用遠端教育為載體，創設生動、活潑的語文實踐活動

　　在遠端教育的資源中，如互動探索和課外拓展都是一種很好的教育資源。由於是農村小學，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時代的發展對教育的需要，教學裝置也跟不上，現在有了遠端教育資源就拉近農村教育與城市教育的距離。對於小學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的，只有利用現代媒體做幫手，讓學生充分展示自我，發揮他們的潛能。

　　三、教學過程

　　為了使學生能在視、聽、說、思等幾個環節中經歷學習的過程，體驗學習語文的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學過程如下：

　　1、觀察交流、激發興趣、情景匯入

　　為了能讓學生更好的體會靜夜，我設計了這一環節。在上新課前一晚，佈置學生去觀察夜晚的天空，然後上課時把自己觀察到夜空的內容和感受，說給同學聽，大家互相交流下。交流後引入新課：靜夜思。

　　課題引入後，給學生解釋下課題，讓學生思考一下，詩人是在什麼時候思念，又思念些什麼?提問後，把遠端教育碟片切到《靜夜思》這課，讓學生欣賞課文。

　　2、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　我設計這一環節，是想讓學生透過自己朗讀課文，去發現這課的生字，並在這環節中，要求學生利用拼音幫助自己讀準每個字，尤其是一些後鼻音，讓學生成為學習的主人。

　　欣賞完課文後，把整首古詩展現在學生面前，讓學生自由讀古詩，要求把字的音讀準，並在讀的過程中，把不認識的生字圈出來。指名朗讀，評議，注意讀準後鼻音，如：靜，床，光，望，鄉，明，霜，上等。

　　老師出示生字卡片，帶領學生認讀生字的字音。請音讀的準的學生當小老師，帶讀生字。讀後，給學生一、兩分鐘的時間讀記生字。然後再小組合作學習，交流記字的方法，如：“夜”——亠，認識“亠”。“故”——“古”“攵”，認識“攵”。

　　“床”——“廣”“木”，認識“廣”等等。

　　交流後，為了學生對生字的掌握，把遠端教育資源切換到識字的畫面，把生字逐個的展現在學生面前，複習生字。先讓學生自己讀和組詞，讀後讓其他學生來評價，看他念的對不對，再在生字前顯示出正確的拼讀音節，全班一起念一遍，讀的不準的地方一定要及時發現，及時個別學生的讀音。如：先在螢幕上出現“靜”字，先讓學生拼讀，再顯示“靜”的讀音“jing”和片語“寂靜”，“夜”——“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供學生學習。

　　3、誦讀古詩，展開想象，體會感情

　　為了讓學生能跨越這道悠遠的時間長河，去體會這首古詩，所以我設計了這個環節。在生字複習後，讓學生自讀古詩，互相交流，都讀懂了哪些詞句?讓學生說說自己在什麼時候見過“霜”，引導學生用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思等。學生表演後，在自由練習朗誦，練習背誦。在背誦是可以採用不同的形式進行，如：學生個別背，全班背和分組背等。在背誦時，如有不記得的地方，可以引背前兩個字，再讓學生接的背，完成整首古詩的背誦。還是不會背的同學，要求他們回家後要多朗誦，記住課文。

　　4、趣味練習，書寫生字

　　設計這一環節是為了學生能掌握並正確書寫本課所要求會寫的4個簡單的漢字的筆畫順序。把這課的遠端教育資源切到寫字畫面，先讓學生仔細的觀察田字格中的字，認清“目，耳，頭，米”這四個漢字在田字格中的位置，在書寫要注意漢字的高度，不要超出田字格。先讓學生看一邊生字的書寫筆畫順序，再把自己的右手舉高，跟著遠端教育資源在空中書寫，練個一、兩邊後，讓學生拿出本子書寫生字，在書寫時要告訴學生注意“耳”是上橫短，下橫長的，寫“頭”和“米”字是要注意最後的兩筆是“丿”和“T”或“丶”，這兩筆是相呼應的，要把“丶”寫得上尖下圓。學生在書寫是要隨時提醒他們要注意坐姿與執筆的姿勢要正確。

　　5、鞏固知識，加深學生對課文的認識

　　學習的最大敵人是遺忘，為了減少遺忘，課後就要鞏固複習課堂上所學的知識，才能達到強化教材文字，內化知識的目的。我上完《靜夜思》一文後，讓學生完成遠端教育資源上《靜夜思》這篇課文的習題。內容如下：

　　⑴讀漢字選音節

　　⑵看拼音寫漢字

　　⑶片語連線題

　　這套題既有讀音、字、詞的訓練。即鞏固了課文中的生字讀音，也強化了字、詞。學生完成遠端教育資源上這些習題後，基本上達到了掌握和鞏固知識的目的。

　　人教版一年級語文下冊《靜夜思》的說課稿篇2

　　【教學目標】

　　1、鞏固所學的生字，認讀“夜、思”等9個生字；會寫“思、故、鄉”3個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏；背誦古詩。

　　3、根據課文資訊作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

　　【教學重難點】

　　教學重點：能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏並背誦古詩。

　　教學難點：根據課文資訊作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

　　從落實目標來看，本節課有這樣幾個特點：

　　特點1、注意引導學生關注新舊知識的聯絡——思路一條線。

　　我們在備課時，既要考慮知識的系統性又要關注新舊知識的連貫性，學生在學習新知時，離不開舊知的介入，新知總是在舊知的某一連線點上生長起來的。在教學中教師恰當地啟用舊知，就能幫助學生在原有的知識基礎上架起通向新知的橋樑，調動學生的學習積極性，發揮和發展學生的智力，從而構建良好的認知結構。

　　在入課時，宋老師出示了一幅課文插圖，這幅圖是以“以圖配詩”的形式出現的，“詩情畫意”是我國古典詩人孜孜以求的審美境界，畫中有詩，詩中有畫，詩畫之間相依而生，相得益彰。這種相宜的圖文配合，不僅增強了教材的審美元素，也有助於開拓詩歌的意蘊。此時，宋老師讓學生們藉助畫面回憶這幅畫再現了哪首詩的內容？學生們看到畫面後，隨即，一首《贈汪倫》脫口而出。緊接著，教師又出示一首《古朗月行》（節選），小同學們眼前一亮：這不是我們在一年級上冊所誦讀的嗎，這首詩我們也會背誦！就這樣，在輕鬆愉悅的氛圍中教師吹響了學習的號角，引導學生髮現這兩首古詩的相同點，當學生髮現作者相同這一秘密後，教師適時說道：“今天，我們再學習一首大詩人李白的詩——《靜夜思》。”在介紹詩人李白時，教師又一次藉助新舊知識的聯絡，先由學生唱主角介紹，然後教師用“傾聽”的形式，補充相關內容，學生靜靜地聽著，彷彿在與大詩人隔空相見一般。

　　目睹眼前的情景，我在想：李白，這位偉大的詩人已經在一年級小學生的內心升溫。我們都知道，李白的詩歌留傳下來的有九百多首，題材各異，風格多樣，在學生學習的不同階段均會接觸到他的作品；詩人的豐富想象力和創造力，表現了古典詩詞獨有的對稱美、節奏美、韻律美，飽含著詩人寬廣的胸襟、美好的情懷、高尚的情操。這對每一個渴望成長的學生來說，都是不可多得的經典範本，也是歷代以來語文教材選文中的範本。

　　今天在古詩教學中教師注重新舊知識的關聯，以舊知助跑，借舊知生髮，一脈相承，融會貫通。在新課即將結束時，教師又為學生補充詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生懵懵懂懂地知道這些詩都叫思鄉詩，雖然學生年齡尚小，但是，隨著他們年齡的增高、認識的不斷提升，學生們會慢慢走進經典，與先賢對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。

　　特點2、注意引導學生髮現語言表達的秘密——讀訓一體化。

　　我曾經在《小學語文教師》這本教學刊物中看到這樣一段描述：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在於它的音律美，古詩的押韻平仄讓人讀起來琅琅上口，優美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。誦讀不應該只停留在形式多樣的比賽讀、配樂讀等淺層次上，而是應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。

　　在宋老師的課堂上，我們看到：教師主要是透過“讀”來發現語言的精妙，藉助“讀”理解詩句的內容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教學的主旋律。

　　（1）在讀中發現韻律美。

　　在完成識字寫字的環節後，教師安排學生讀古詩，目的是鞏固所學生字，看到學生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度係數，讓學生聽出古詩的韻律，伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉化成有聲的傾訴，學生聽後報以佩服的掌聲，隨之，結合聽到的內容在文中劃出停頓，教師適時將正確的停頓展現在學生面前，學生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內書聲朗朗，餘音繚繞。

　　（2）在讀中理解詩句意。

　　在李白的這首《靜夜思》中，兩次出現“明月”一詞，第一句：“床前明月光”是寫詩人在作客他鄉的特定環境中，一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。

　　教師結合低年級學生學習的特點，以形象的畫面為抓手，讓學生去區分，去對比，以填寫恰當詞語的方式積累語言，當學生說到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時，說明他們真正走進了這幅畫面，跟著詩人李白走進了令人心馳神往的月明之夜。

　　第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現，當李白翹首凝望著月亮，自然而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下，於是借“明月”抒發他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉”的結句。

　　在這一階段的學習中，教師把更多的時間還給學生，透過各種形式的朗讀——自由讀、配樂讀、表演讀等等，讓孩子們沉浸於古詩的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統一，學生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發展的空間，在潛移默化中接受著語言的薰陶。

　　特點3、注意引導學生體驗詩人豐富的情感——啟用一腔情。

　　《靜夜思》是中國人最熟悉、最經典的一首詩，被譽為“千古思鄉第一詩”。

　　這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了——體驗！

　　詩中的兩處動作描寫“舉頭”“低頭”這一動作描畫出詩人完全處於沉思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家裡的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入於沉思之中。那此時此刻，李白想些什麼呢？見到學生的小手紛紛舉起，教師不溫不火的用適於學生接受的語言講述起李白的境遇，然後，從學生的.視角出發，問道：“同學們，假如你離開家鄉一年之久，假如你患了疾病，假如你的身邊沒有親人朋友，在這樣一個月圓之夜，你會想些什麼呢？”可愛的一年級小學生聽了老師的介紹，他們的情感被啟用啦，你看，他們也彷彿陷入了沉思，從孩子們發言的語調、談及的內容來看，他們也在思念家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中。

　　詩歌是詩人的心聲，是時代的迴音，教師巧妙地穿插時代背景的介紹，學生內心的情感一觸即發。這種體驗式學習拉近了學生與詩人的距離，又拉近了他們與本真生活的距離，達到了穿越時空的效果。

　　古詩，字雖少，內容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。2017年的這個春節，說到最“火”，不得不提央視播出的《中國詩詞大會》，也許在當下，不少人覺得詩詞是小眾的，離我們很遠。但是透過這個節目，大家發現，原來詩詞可以離我們這麼近。

　　作為一名語文教師，我們有義務去傳承這些中華優秀文化。就像錢理群教授所言：語文是文化的存在，文化是語文的“底座”。我們的語文教學只有站在廣闊的文化背景下，對教材進行充分地挖掘，多角度延伸，連結相關的文化知識、現象，品味其內涵，豐厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人類優秀文化的營養，以博大的文化作支撐，學生才能在豐富多彩的文化薰陶下提升文化素養。