司馬遷《史記》說課稿範文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的司馬遷《史記》說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　司馬遷《史記》說課稿1

　　一、說課標、教材

　　《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑後，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱後，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。《課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪。

　　二、說學情

　　這一單元教材讚揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發揮學生學習的'主動性，調動他們的生活積累，充分與文字對話，聯絡具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　三、說教學目標

　　針對以上教材特點，結合課程標準，聯絡學生實際情況，我預設了如下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並複述課文。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，瞭解司馬遷是怎樣發奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。

　　本課的教學重難點是理解司馬遷發奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。

　　四、說課時安排、教具學具

　　以上教學目標預計兩課時完成：

　　第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸的鬥爭精神。

　　第二課時：複述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。

　　五、說教學過程

　　第一課時的教學環節是這樣預設的：

　　（一）談話匯入，揭示課題

　　先讓學生讀讀課題，然後引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。

　　（二）檢查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文字的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙後，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什麼事？用簡練、準確的語言概括。最後再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關係。

　　司馬遷《史記》說課稿2

　　一、說教材：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗13年時間編成鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成鉅著的高尚人格的真實寫照。文字語言精練，凸現了人物品性，是對學生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓練的好教材。

　　基於對教學物件的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學生體悟不到《史記》的崇高的史學地位。因此，教學中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

　　二、說教學目標：

　　鑑於以上的認識和分析，本課設定如下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，憑藉語言文字和學生的情感體驗，走進人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

　　2、在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學會堅強面對生活中的不幸。

　　三、說重難點：

　　重點定為體會司馬遷發憤寫《史記》的力量源泉。

　　四、說教學方法：

　　採用自主學習、小組交流、想象情境等方法引導學生探究課文內涵和人物品質。

　　五、說教學過程：

　　由〈史記〉的地位聊起，激發學生探究的興趣；從學生的提問出發，滿足學生的學習需求。圍繞三個問題展開教學：

　　1、司馬遷入獄受刑後悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?