《牛頓第一定律和慣性》說課稿範文

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《牛頓第一定律和慣性》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊敬的評委老師：

　　大家好！

　　今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。對本節課的教學設想，說明如下：

　　一、教材分析

　　牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先透過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？透過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關係，為講解伽利略的推理做準備。然後講述伽利略的推理方法和透過推理得出的結論，牛頓最後總結得出的牛頓第一定律。最後指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要透過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再透過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，並透過身邊實驗體會慣性現象，最後運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。

　　二、教法、學法

　　為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我採用的.教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。

　　教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。

　　三、教學過程

　　本節課透過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。

　　（一）創設情境，引入新課，從生活走向物理。

　　透過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生儘量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。

　　（二）實驗探究，學習新課。

　　為了驗證哪種觀點正確，引導學生透過實驗驗證自己的觀點。

　　教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由於我校屬於農村校，部分學生尚不能正確運用控制變數法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，儘量使學生自己分析、推論，參與探究過程。

　　實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，並表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。

　　我認為實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，

　　利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關係”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。

　　根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活例項深入理解慣性，並運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。

　　採用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集資訊、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易於學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變數法的重要性，同時向學生滲透科學精神。

　　（三）知識運用和練習。

　　利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。

　　（四）回顧總結，重溫要點。

　　圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。