燃燒條件與滅火原理的說課稿

各位評委老師大家好：

　　很高興能有機會和同行在一塊交流學習,這是一次難得的化學盛宴。今天我在這兒給大家彙報的課題是《燃燒條件與滅火原理》第一節的說課部分。版本是廣東教育出版社。下面我從三個方面給大家來彙報。

　　一，我對教材的理解

　　燃燒與滅火是研究化學變化與能量的章節中具體直觀體現，本節內容與日常生活生產聯絡較多，課題對學生親切又熟悉，學生已有的生活經驗是學習本節內容的基礎。因此，在對本節教學資源的選取上注重源於生活，這樣，老師在此基礎上的情景創設，易激發學生學習的積極性，便於指導學生提煉出本節的教學目標。

　　教學目標

　　1，知識與技能

　　⑴瞭解燃燒和燃燒的條件、、緩慢氧化和自燃現象，知道它們與燃燒之間的區別和聯絡。

　　⑵瞭解物質燃燒條件的探究過程與方法。

　　⑶透過活動與探究，培養學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學生體驗科學探究過程中，培養學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養。

　　2，過程與方法

　　①，透過實驗，探究燃燒的條件。

　　②，能用化學科學知識解釋日常生活中的某些燃燒現象。

　　3，情感態度與價值觀

　　⑴學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　　⑵培養學生收集和處理資訊的能力。

　　⑶使學生逐步瞭解內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因只有透過內因才能起作用。

　　重點難點

　　重點：物質燃燒條件

　　難點：燃燒條件的實驗探究

　　由以上對教材的分析，在本節課堂教學中，我注重課程內容要面向學生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學生學會學習、學會創造。在此基礎上談一談我對本節課的初步設想。

　　二，我的教學構想

　　考慮到學生對本節內容的熟悉、感知程度，考慮到初中學生好奇、好動、好強的心理特點，並且這幾年隨著新課改的層層開展，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節課燃燒的條件重點問題上，主要採用啟發、實驗探究的教學策略。透過設定問題任務，創設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學生提供廣闊的學習、展示的空間，力求讓學生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學習，體驗到學習科學的樂趣。

　　在此後的消防安全教育中，則透過多媒體採用討論、談話法等來增強學生消防安全意識在本節課堂教學中，注重指導學生實施“五字方針”：聽、思、說、議、樂。

　　聽──聽得明白；思──敢思會思；說──表達完整；議──學會交流；樂──樂於探究。

　　下面讓我們一起沿著這條主線，透過四個環節來向大家展示我的第三個問題“我的教學過程 ”。

　　三，我的教學過程

　　環節1 ：總結出燃燒的概念。透過讓學生回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

　　環節2 ：探究燃燒的條件。這裡透過三個分組對比實驗，這三個實驗分別是（1）水與酒精對比實驗。透過此實驗讓學生得出燃燒的第一個條件，燃燒需要可燃物；（2）室溫中的鎂條與點燃的鎂條對比實驗，透過此實驗讓學生得出燃燒的`第二個條件，溫度要達到可燃物的著火點（3）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之後的燃燒對比實驗。透過此實驗讓學生得出燃燒的第三個條件，可燃物要與氧氣或空氣接觸；。由以上三個實驗，得出燃燒的三個條件。

　　在這裡，由在教師指導下的共同探究活動，來培養學生的實驗操作能力，收集和處理資訊的能力，合作與交流的能力。

　　環節3 ：進一步認識燃燒的條件。本環節透過讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，這樣進一步培養學生的科學素養。

　　此時，教師展示象徵燃燒條件的火三角圖片，讓學生對前面所學知識進一步昇華與沉澱，認識到燃燒的三個條件缺一不可

　　環節四：進一步鞏固燃燒的條件，特別設計了少量的練習題

　　本節課所選材料，基本上都是生活中常見的一些物品，幾支蠟燭，幾根火柴，幾塊水泥塊，都取自於我們身邊看似不起眼、不經意的東西。透過在課堂上的演繹、變化，實現了由現實生活向科學世界的迴歸，讓學生感到化學無處不在、無時不有。科學並不是我們想象中的那樣遙不可及，只要我們積極思索，敢於創新，勇於實踐，我們的每一位學生都會是小小科學家。

　　以上是我對燃燒條件這節課的理解和設計，不當之處敬請各位評委老師多提寶貴意見。

　　謝謝！