小學科學《磁鐵有磁性》說課稿範文
小學科學《磁鐵有磁性》說課稿範文
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的小學科學《磁鐵有磁性》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學科學《磁鐵有磁性》說課稿1
一、教材分析
《磁鐵有磁性》一課是教科版義務教育課程標準實驗教材科學三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。
本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什麼物體。首先，學生透過對有結構的數量較多的12種材料進行預測、記錄，實驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，透過實驗強化正確認識，修正錯誤看法，進而讓學生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最後讓學生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的概念。
第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關係等。
二、學情分析
大多數三年級的學生在學習這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且透過前一課的學習，對磁鐵有了更進一步的認識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質，不能吸引哪些物質存在認識上的模糊。這個年齡段的學生對萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知慾，所以會對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。
三、設計理念
“科學學習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學中，設計了以探究為主的教學活動，從而培養學生綜合、分析、歸納的能力，為學生架起的建構科學知識的橋樑，將引導學生透過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會到科學研究就在身邊，樹立生活中處處是科學的意識。
四、教學目標
1．科學概念：
（1）磁鐵能吸引鐵製的物體，這種性質叫磁性。
（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．過程與方法
（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什麼物質，不能吸引什麼物質。
（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料製作的。
（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
3．情感態度價值觀
認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。
五、教學重點：透過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵製品的性質。
六、教學難點：知道並理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵製品。
七、教學策略
教法：本課教學教師主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。
學法：本課中學生以參加探究為主的學習活動透過動腦思考、親手實踐，得出結論的過程來學習本課。
八、設計思路
本課教學設計力圖體現以活動形式，透過營造有趣的情境氛圍,讓學生經歷一個發現問題、提出問題和解決問題的有序探究活動的過程中認識磁鐵的磁性。在整個教學過程中，力求做到教學內容符合教學邏輯結構，又符合學生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學，品嚐到成功的喜悅，發現科學的真諦。
九、教學準備
作為以學生動手探究為主的這節科學課，材料的準備是至關重要的環節。
教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。為了順利完成探究活動，我為每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料（鐵製回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵製彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑膠片）、名稱和實驗記錄單。還為實驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種型別1角的硬幣、5分的硬幣，讓學生用磁鐵的磁性來辨認鐵製品。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵製物體時用的。紙片、木片、橡膠皮、塑膠片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的遊戲用的。
十、教學流程
（一）、趣味匯入
同學們，老師現在做一個小實驗請你們看。你們看到了什麼了現象？能猜出這裡面是什麼嗎？
引出磁鐵，今天這節課我們繼續來研究磁鐵。板書：磁鐵
（二）、新課教學
1、磁鐵能吸引什麼物體？
（1）、透過上節課的學習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什麼物體？不能吸引什麼物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀點呢？（做實驗）對，做實驗可以獲得確切的證據。
2、認識材料、預測
請開啟1號袋，認識一下我們的實驗材料和記錄單。大螢幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開始。
3、彙報
4、到底誰猜的對呢？這個實驗怎麼做呢？請同學說一說。
5、在實驗前老師給大家幾點溫馨提示，一起來讀一讀。
大螢幕出示溫馨提示：
1、活動中，明確分工，觀察要仔細、認真。
2、對實驗結果和發現做好記錄。
3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。
4、必要時可重複實驗一次。
6、有什麼不明白的嗎？好，我的小科學家們，實驗可以開始了。
7、學生實驗。師巡視指導。
8、學生彙報。
（1）、能被磁鐵吸引的物體有……
（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……
（3）、你們的預測和實驗結果有什麼不一樣的`地方嗎?你原來的觀點是否需要修正？
(4) 、透過實驗你們發現了什麼？
9、科學家們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。（大螢幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。把課題板書完整:2、磁鐵有磁性）
（三）生活中的應用
1、我們知道了磁鐵有磁性，那麼生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？
（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）
2、在日常生活中，硬幣是我們經常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學們開啟2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？
（1）、請同學們先用觀察的方法來辨別，再用實驗的方法來辨別。
（2）、學生觀察後實驗。
（3）、彙報。
看來，辨別鐵製物體用磁鐵吸一下更可靠些。
3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？
（1）、組長每人發一塊磁鐵，大家找一找吧。
（2）、彙報。
（四）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？
1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那麼磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？
2、開啟3號塑膠袋裡的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開始。
3、彙報。
4、小結。
（大螢幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。）。
5、遊戲——巧取回形針。
（五）總結
透過今天這節課的學習，你有什麼收穫？
板書設計
2、磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。
磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
小學科學《磁鐵有磁性》說課稿2
尊敬各位老師：
早上好！
今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。我將從這八大板塊進行闡述。
一、說教材
《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學下冊第四單元的第二課，本節內容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什麼物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。透過以上活動，幫助學生對磁鐵有磁性有更深入的認識，逐漸培養學生“猜測—實驗—修正結論”的科學思維方式。當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之後，他們就會在課外繼續探究，並能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養學生參與活動時的科學態度、科學精神、科學行為習慣。
二、說學情
三年級的學生對於磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。
三、說目標
透過對教材內容的分析，結合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。
科學概念：
1、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
過程與方法：
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼。
2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。
情感態度價值觀
1、認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。
四、說重難點
教學重點：透過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵製品的性質。
教學難點：知道並理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵製品。
五、說教法
根據學情和教材，本課教學方法設計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎上提出猜想，透過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。三個環節環環相扣，讓學生親身經歷探究的過程。給予學生充分的觀察時間，在此基礎上由學生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。
六、說教學過程
教師要準備：磁貼，卡紙等。
學生分組材料：磁鐵、鐵製回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑膠片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。
（一）遊園活動，趣味匯入
上課前一天是學生的節日——“六一”兒童節，正逢學校一年一度的遊園活動，而其中一個班級的遊戲是“飛鏢大作戰”。
由“為什麼圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什麼物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。
設計這個活動的意圖是：
1、吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；
2、科學來源於生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。
3、瞭解學生的前概念，透過課後瞭解與課前調查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度。
（1）從學生的回答中，可以看出在生活中學生對磁鐵吸鐵是有認知的。
（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。
課堂上，透過學生交流後，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。
（二）小組合作，獲取新知
這個環節一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什麼，不能吸引什麼；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。
我們的設計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。用下發任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最後彙報，研討，滲透磁性的概念。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優勢：
1、層次清晰：任務單的出現，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；
2、目標明確：學生有目的性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。
3、潛在監督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的監督作用。接二連三的任務，督促每個學生都能有效的，及時的參與到活動中來。有效防止沒事情做的現象出現等。
當然任務單的設計就顯得格外重要。我來說說我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。
任務一是預測，這樣設計的意圖是：
1、重點突破，預測後學生觀察的目的性更強。
2、簡單快速，打鉤選擇的形式，節省時間。
任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助於吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。
任務三對任務二的一個深入。
設計意圖：
1、讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。
2、由於材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內，在彙報時引起結果矛盾引出“一些”關鍵字，將劣勢轉化為優勢。
3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現，簡單明瞭，降低了學生研究的難度。提高課堂效率。
整個大活動以“三個挑戰”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。
設計意圖：
1、學生探究過程能夠有序高效；
2、把握實驗關鍵點，提高成功率。
七、說評價
教師針對小組活動的情況，準備了一張評價表。每完成一個任務，小組得一顆星。課後表現優異的小組，會得到小獎勵。設計意圖：
1、利用獎勵機制，調動學生積極性。
2、培養學生參與科學活動時的規範性。
八、板書設計
我設計了這樣的板書：
設計意圖1，利用板書引導學生在課堂上的思考過程，並記錄學生的學習痕跡和研討成果。
設計意圖2，板書根據教學活動，結論逐步出現，並有效引導學生活動後的思考，討論，交流。
以上是我說課的所有內容，懇請各位評委批評指正，謝謝！