人教版一年級語文下冊四個太陽說課稿（精選5篇）
人教版一年級語文下冊四個太陽說課稿（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的人教版一年級語文下冊四個太陽說課稿（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級語文下冊四個太陽說課稿1
一、說教材
《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第5單元的第1篇文章。本文作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的願望。課文文字優美，語言生動有趣，使人讀起來感到親切、愜意。這樣有景，有境，有情的課文，很適合學生背誦。
二、教學目標
1、認識“掛”“街”“熟”等12個生字，會寫“團”“園”“因”等7個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
三、教學重點、難點：
指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。是本節課的教學重點。理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。是本課的教學難點。
四、教法、學法：
本節課的教學我採用情境教學、示範朗讀、以讀代講、指導背誦、小組合作、“漢之星”多媒體教學等方法，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。
五、教具、學具：
多媒體課件、“漢之星”媒體課件、詞語卡片、四個不同太陽的圖片
六、教學過程：
教學過程分為五個環節：“匯入新課”“初讀感知”“讀文理解”“總結積累”“識字寫字”。
第一環節：“匯入新課”
“興趣是最好的老師。”上課開始，我播放兒童歌曲《種太陽》，請同學們邊聽邊思考：小朋友美麗的願望是什麼？在學生暢所欲言後。我說：“今天，有個小朋友也畫了四個太陽，他要把這四個天陽送給誰呢？今天，就讓我們一起學生第18課《四個太陽》。伸出小手，跟老師一起寫課題。”因為“陽”的偏旁易錯，板書時我重點指導。然後學生齊讀課題《四個太陽》。
教學的藝術不僅在於傳授知識，更要喚醒、激發和鼓勵學生學習的熱情。導課環節配上悅耳動聽的音樂使學生置身於一種多方位、立體感的境界，產生新奇的感覺。這樣既創設輕鬆、愉悅的課堂氛圍，又激發起學生學習的興趣，以最佳狀態投入學習之中。
第二環節：初讀感知
因學生有了課前預習，在此基礎上讓學生三人小組互相檢查讀，指名學生分段讀課文，老師在學生讀的過程中進行相應的指導。特別是第2段中的“熟”，個別學生易讀成“shóu”，要特別指導。還有第3段中的“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”因句子較長，老師要示範指導學生朗讀。
第三環節：讀文理解
在學生初讀感知課文的基礎上，我說：“小畫家都畫了哪些太陽呢？請大家用橫線畫出來。在學生邊讀邊畫後，指名學生彙報，然後進入課文的學習環節。
小學低年級的學習，要減少不必要的課文分析，而主要應以朗讀積累為主，因此，教學中，我重點採用了多種形式指導學生朗讀積累。
由於一年級的孩子學習朗讀不久，接觸的書面語言文字材料較少。尤其是當他們目視雙行，藉助漢語拼音朗讀課文時，經常會一字一頓地讀或唱讀，甚至於會讀破詞、句，重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握，還有嚴重的拖音現象。所以，教師的正確範讀就顯得尤為重要。教師透過範讀，將自己對文字的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。因此，範讀是文字理解的一個重要導航。
在學習課文第一段時，我除了讓學生自由讀、指名讀外，我還給學生範讀，讓學生看老師是怎麼讀的，看誰看得準，聽得清。最後再讓學生學著老師的樣子練讀，展示讀等。
為了讓學生達到積累的目的，在學生讀熟本段課文的基礎上，讓學生以填空的形式填出重點詞語，最後達到全段背誦。
為了激發學生學習的興趣，學習第二段時，我讓學生按照第一段的學習方法朗讀第二段。並透過讓小組比賽的方法練習背誦。
課文第三自然段，由於寫法與第一、第二段結構相似，因此我採用了放手讓三人小組互學，最後老師檢查學習效果的方法。
學習第四自然段，我重點引導學生走入文字，讀清問的語言後，讓學生展開想象，結合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節”。在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。
第四環節、總結積累
新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。只有不斷積累語言，汲取精華，學生的語文素養才能不斷加強和提高。
這篇課文寫得很美，為了達到讓學生把優美的詞語積累下來的目的，我帶領學生透過多種形式的朗讀、背誦，達到積累的目的。
第五環節、指導書寫
對於一年級的學生來說，寫字這一環節至關重要。為了調動學生寫字的興趣。我利用“漢之星”多媒體課件出示本課生字，讓學生在做遊戲中進行識字。寫字時，我重點出示文中“團、因、園”3個字，讓學生觀察他們的共同點。
為了讓學生把全包圍的字寫正確寫漂亮，我重點指導“團”這個字。首先我讓學生仔細觀察，接著進行範寫。並告訴學生：寫全包圍的字時，應該是先進人，再關門，就是先寫裡面的部分，最後再寫一筆堵上口。然後讓學生找到和團結構相同的兩個字“因、園”，進行描紅、臨寫。
本節課5個環節的設計，我始終把時間交給學生，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文字的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，使學生在課堂上輕輕鬆鬆就實現了從對語言的感悟到對語言的積累的過程，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收穫。
一年級語文下冊四個太陽說課稿2
一、說教材：
我今天要說的是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文《四個太陽》，這篇課文的作者憑藉豐富的想象力和
獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。
二、說設計理念：
這篇課文我準備採用個性化教學，透過農遠光碟資源創設情境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象能力，引領學生自讀自悟。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特徵，儘可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種
學習活動。
三、說教學目標：
根據一年級學生的特點和新課程理念，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：
知識技能方面：讓學生會認“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，並仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。
過程方法方面：讓學生用喜歡的方式讀課文，以同桌互讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。
情感態度方面：透過農遠光碟資源的播放讓學生入情入境地讀文，體會作者想象之美，感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
四、說教學重難點：
本文的教學重點是識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，感悟作者透過畫太陽要表達的心願。難點是理解“多彩的季節”的含義。教學時我充分利用農遠光碟資源喚起學生的想象，激發情感，讓學生在心靈的碰撞和感悟中輕鬆理解課文。
五、說教法學法：
1、說教法
因為一年級學生的思維方式以直觀、形象為主，他們的好奇心強，容易被新鮮的事物所吸引。因此這節課我主要採取情境教學法，利用農遠光碟資源製作多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。其次是以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。透過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法
與教法相適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，透過質疑、探究、感悟、想象等引導學生讀讀、悟悟、說說、畫畫。最大限度地發揮學生的主動性、積極性和創造性。
六、說課前準備：
課前我對農遠光碟資源進行了整合並製作成多媒體課件，同時準備了生字卡片和“四個太陽”圖片。其次讓學生
蒐集資料，準備白紙、水彩筆、生字卡片等。
七、說光碟資源的利用：
根據本節課教學的需要，我對各種農遠光碟資源進行了重新組合，讓它真正起到突出重點、突破難點、激發學習興趣，為教學服務的輔助作用。如：讓學生在輕鬆的狀態中，欣賞畫面和音樂，感知課文，進入情境，透過畫面展開想象，發展思維等，讓農遠光碟資源真正為教學增光添彩。
八、說教學流程：
為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。
第一課時，播放農遠資源裡的課文動畫朗讀，讓學生對課文整體感知，然後指導學生學習生字新詞。因為低年級學生應以識字、學詞、學句為重點。
下面我著重來說說第二課時的教學過程。
第二課時的教學任務我準備分以下四個版塊來完成：
第一個版塊是認一認，複習鞏固。
首先利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字。
接著利用農遠光碟資源裡“摘果子”的形式鞏固生字。這樣做是為了把識字環節真正落到實處。
然後引導學生回憶課文並請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片，激起學習興趣，激發讀書熱情，讓學生對課文內容有直觀的瞭解。
第二個版塊是讀一讀，感悟文字：
這一版塊我首先讓學生聽農遠資源光盤裡電視老師範讀課文，整體感知，並學習電視課堂裡的小朋友提讀書要求。
聽完課文後，再讓學生自由讀課文並選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀。接著讓學生用自己喜歡的方式學一學自己喜歡的那一自然段，然後自由組合、小組討論讀懂了什麼。我隨機出示如下要求。
這樣做既能關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，又能激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。同時透過學生心靈的碰撞，促進對課文內容的理解，自覺地解決問題。
然後以學定教、引導學生彙報交流、誦讀課文，說演結合，體會想象美。
比如：當學生說出喜歡綠色的太陽時，我先讓學生說說喜歡的理由，並播放下面這個片段引導學生感受夏天的炎熱，再聯絡生活實際說一說。然後又播放下面這個片段，引導學生體會綠色的太陽帶來的清涼，再透過指名讀、評讀、賽讀等多種形式來品味課文中語言文字的精妙！說到金黃的太陽時我準備這樣教學：首先讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，然後播放秋天果子成熟的片段，插入這個片段是為了喚起想象，激發情感，引導學生想象說話。
然後反覆指導學生朗讀，並出示這個重點句子引導學生個別讀、小組讀、齊讀等。最後出示這一段讓全班學生帶著感受去讀。總之透過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕鬆、活潑。
紅紅的太陽這一段我也是利用農遠光碟資源播放寒風呼嘯及太陽昇起的片段，體會“凍僵”和“溫暖”的含義，並引導學生聯絡實際進行說話訓練。最後透過多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心願。當學生說到彩色的太陽時我在問學生：彩色的太陽送給誰？後又讓他們說說理由。然後播放這個春天的資源，引導學生觀察春天、描述春天或複習有關春天的詞語、詩歌。
這樣讓學生聯絡舊知，並利用農遠光碟資源讓學生欣賞春天的美景，交流、讚美春天，這時學生就很自然的感受到了春天的多彩，輕鬆地突破教學難點。
最後指導他們同桌品讀，再師生合作讀等。
總之這個彙報的環節透過穿插農遠光碟資源，創設情景，引導學生透過反覆讀、說、演感受課文文字之美，想象之美，意境之美。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。
當學生彙報完以後，我又指著板書引導學生一起梳理全文，接著播放農遠光盤裡電視老師指導背誦的互動，激發學生背書的熱情，透過填空法或引讀法指導學生背誦。這樣透過人機互動、師生互動，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心願，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。
第三個版塊是說一說，拓展延伸：
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因此在學完課文後，我告訴孩子們我有一個心願，就是送一個快樂的太陽，希望他們每天都快快樂樂。藉此引導學生自由說說想畫一個什麼樣的太陽，送給誰，心願是什麼？同時播放音樂《種
太陽》，讓他們入情入境，充分培養他們的口語表達能力和想象能力。
第四個版塊是畫一畫，想象提升：
當學生說完後我又趁熱打鐵讓學生畫一個自己喜歡的太陽，同時播放音樂“種太陽”。
然後我又播放農遠資源電視課堂裡孩子的精彩彙報為他們拋磚引玉，激發學生展示作品，發表想法和意見。也真正地把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的表達能力、想象能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。
最後展評典型的學生作品並佈置學生回家向爸爸媽媽說說自己的心願，在課餘以“我心中的太陽”為題，出一次牆報。這樣做讓每個學生的作品都有展示的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。
九、說板書設計：
最後說說板書設計，我的板書圖文結合、簡單明瞭，直觀採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語，這樣做既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。
十、說總結反思：
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”的教育理論為指導思想，以學生為主體，利用農遠資源充分激發學生的學習興趣，讓學生透過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進學生審美能力的發展。
一年級語文下冊四個太陽說課稿3
一、說教材
1、教材簡析
《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心願。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有並列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言的好課文。
2、說學情
一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力永續性差的特點。
3、說教學目標
根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：
（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。
（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞彙，獲得語感美。
（3）情感態度目標：透過作者畫太陽體會作者美好的心願。
4、說重點難點
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義。
二、說教法學法
1、說教法
情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習興趣，朗讀慾望，更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。透過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文字變成自己的知識，為以後寫作打下堅實的基礎。
2、說學法
與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，透過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。
三、說教學流程
1、組織教學，激發學習興趣
由於我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的遊戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那麼學習的動機就會極易被調動起來。
2、感受課文形象，領悟課文神韻
學生在萌生“激情”之後，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的物件。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。並在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看，聽，說，讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。
在教學中，我先範讀課文，讓學生注意聆聽，並提出要求，“看看自己可以聽到什麼？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨後的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文後先說出自己讀懂了什麼？並隨機設計問題“為什麼他要畫不同的太陽送給不同的季節”然後順著學生的回答進行教學。
如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什麼感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之後，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然後又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什麼冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此後的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之後便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯絡想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。
接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關於春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之後會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕鬆突破。最後結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結合，進而落實教學重點。
3、在領悟課文的基礎上移情
在學生透過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季為什麼畫不同的太陽的原因，然後讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什麼養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心願，情感目標自然達到。
4、在表達情感的語言中訓練抒情
學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨後一句“你想畫什麼樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感情的最好渠道，各種奇思妙想便會湧動而出，這樣既訓練了說話又真正變文字為自己所用。
四、說板書設計
板書是以節課的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利於複述課文。
一年級語文下冊四個太陽說課稿4
一、說教材
《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。作者用優美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。
二、說教學目標、教學重難點
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。
根據本單元課文訓練的意圖以及學生的.實際，確定了以下教學目標和重難點：
教學目標：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。
2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞彙，獲得語言的美感。
3、情感態度目標：感悟作者透過畫太陽要表達的美好心願。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。
教學難點：感悟作者透過畫太陽要表達的美好心願。
三、說教法、學法
1、說教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入形象地感受、理解課文內容。
以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。透過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，透過朗讀、感悟相結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
四、說教學過程
第一步：複習鞏固生字
1、遊戲鞏固生字
由於第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的遊戲，既可以調動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接著讓孩子們進行開火車讀字並組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步：圖片匯入，激發興趣
因為上節課學生已經初步瞭解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什麼樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
第三步：誦讀課文，說演結合，體會想象美
1、讓學生自讀全篇課文，然後選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學定教，學生彙報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。
A、感悟綠色的太陽
我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的願望，指導學生朗讀。
B、感悟金黃的太陽
學生說出喜歡金黃的太陽的理由後，我讓學生說說你秋天來到大地發生了什麼變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義並練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的願望，指導學生朗讀課文。
C、感悟紅紅的太陽
讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然後（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的願望。（課件再播放紅紅的太陽出現給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好願望，進而指導學生有感情朗讀課文。
D、感悟彩色的太陽
讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕鬆理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發學生的學習興趣，朗讀的慾望，更加深入形象理解課文內容。
第四步：在領悟課文的基礎上移情，積累語言
在學生透過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這時他們已經是學習的主人，這時順勢結合板書總結四季為什麼畫不同的太陽的原因，然後讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什麼樣的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心願，目標自然達到。
第五步：拓展延伸
因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文後，我讓學生練習想象並說說自己準備畫個什麼樣的太陽送給誰。可以訓練學生的表達能力，又促進學生個性化的發展。
第六步：全課小結佈置作業
把自己心中的太陽畫下來，把自己的心願寫上去，背誦課文。
五、說板書設計
我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。
以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。
一年級語文下冊四個太陽說課稿5
一、理論依據
《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，透過課堂教學提升學生的閱讀能力。
發展學生語言，離不開實踐的鍛鍊。2015年頒佈的《課程設定計劃》中明確指出，“加強學科間的聯絡與整合，鼓勵開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。”因此，我將本課教學與美術學科進行整合，透過課前繪畫太陽的方式引導學生表達自己的美好心願，進一步激發學習興趣，聯絡生活實際，進行語言實踐。
二、教材分析
《四個太陽》是部編義務教育語文教材下冊第二單元“心願”主題單元中的第四篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什麼顏色的太陽，再寫“我”為什麼這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。
文中所配一幅色彩鮮豔，生動形象的插圖，13個會認字和7個會寫的生字，還有新偏旁“舌”“頁”和一個新筆畫“”。識字寫字是低年級的教學重點，“因、為”兩個字是本課要求會寫的生字，而且在第四自然段的表達中運用了“因為”一詞，說明了為什麼要給春天畫個彩色的太陽。在閱讀文字的過程中，我們可以引導學生運用“因為”一詞進行表達，在理解字義的基礎上指導書寫會更有實效性。
課後練習中“朗讀課文。說說你會為每個季節畫什麼顏色的太陽，試著畫一畫，並說明理由”的內容，明確了本課朗讀、學習根據問題找出文中明顯資訊的要求，“讀一讀，記一記”的練習則是引導學生認讀積累詞語。從訓練角度來看，本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造語言各項能力培養的好教材。
三、學情分析
一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的瞭解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯資訊。由於學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者透過畫太陽要表達的美好心願。
四、教學目標
依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：
1、複習鞏固本課的生字和認讀字，會寫生字“因”“為”。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，學習提取資訊的方法。
3、感悟作者透過畫太陽表達的美好心願。
其中前兩條是教學重點，第三條是教學難點。
五、教學流程
本節課的教學流程如下：
複習詞語，鞏固認讀
整讀課文，回顧心願
朗讀品味，感悟心願
指導觀察，規範書寫
結合生活，表達心願
下面我就本節課的重點教學環節“朗讀品味，感悟心願”談談我的思考。
（一）關注情感體驗，激發閱讀興趣
語文教材所選文字都包含著濃厚的感情色彩。低年級學生識字量有限，生活經歷和體驗還處於初級形成階段。因此，要求教師在閱讀教學中注重學習情境的創設，把握文字內涵，珍視學生體驗，教師與學生、學生與文字之間才能進行心靈的溝通，獲得對作品的理解和感受，提升閱讀情感與體驗。
1、抓住詞語，感受閱讀樂趣
在學習第一自然段時，我藉助插圖使學生感受到高山、田野、街道、校園都被綠綠的太陽遮上了陰涼。我引導學生找到“到處”這個詞語，體會到有了綠綠的太陽，很多地方都不再炎熱，在此基礎上讀出語氣。
2、口語表達，提升交際能力
“邀請”這個詞對於一年級學生來說理解起來有難度。因此，在教學第二自然段“金黃的太陽”段落時，我以金黃的小落葉為切入點，邀請小夥伴到果園中去做客。首先由我進行示範，透過師生間互動使學生感受到什麼是邀請，怎樣禮貌地開展交往，然後請學生相互練習表達，最後再請學生對其他小夥伴實際發出邀請進行交際。透過一系列有層次的交際活動，使學生在實踐中體會邀請的意思，在活動中感受到秋天豐收的景象和喜悅。
3、聯絡生活，展開想象空間
《語文課程標準》提出“充分調動學生的生活經驗與知識積累”“豐富生活經歷和情感體驗”的閱讀教學理念。只有聯絡生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，才能讓學生體會文中表露的感情。在教學第3自然段時，學生運用學習前兩段的方法找到小畫家為冬天畫了個紅紅的太陽。我引導學生聯絡生活想一想“我們冬天長跑的時候手露在外面，當時你什麼感覺？”學生馬上就會聯想到冬天的寒冷，進而體會到小畫家是希望冬天變得溫暖，讀出自己的感受。由此可見，教學中我們要為孩子們搭設一個學習的橋樑，鼓勵學生運用已有的知識經驗和類似生活的經歷，與文字對話，體會文中的情感。
4、藉助插圖，喚起情感共鳴
“藉助圖畫閱讀，是低年級學生理解漢字內容、深入體會情感的有效方法”，這也是《語文課程標準》第一學段中提出的閱讀方法。一年級學生處於閱讀的起始階段，在教學過程中應充分利用色彩鮮豔的圖畫，將抽象的語言文字轉換為直觀、形象的畫面，引起學生對課文的關注，喚起孩子情感的共鳴。教學時，我引導學生觀察多彩的春天圖片，學生在觀察中感受春天多彩的事物，為讀出語氣做了鋪墊。
（二）關注閱讀能力，實踐中獲取資訊
部編義務教育語文教材下冊第二單元的訓練重點為提取明顯資訊。教學中，教師要有意識地將語文能力具體化，透過課後問題培養學生獲取文中資訊的能力，獲得良好的情感體驗。在教學第一、二兩個自然段時，我引導學生帶著問題讀課文，找到“小畫家畫了個什麼顏色的太陽送給夏天？又畫了什麼顏色的太陽送給秋天？”的句子，引導學生提取單一資訊。當學習第三、四自然段時，我放手讓學生自己找到寫其他兩個太陽的句子。學生運用已有的方法提取出兩個自然段中的明顯資訊，這樣遞進式的訓練，使學生在實踐中紮實地學，在情境中愉快地練，真正有所收穫。
（三）關注語言實踐，激發表達願望
在最後的拓展環節中，我引導學生以美術課上畫好的太陽畫為語言素材，自主表達心願。透過學生豐富的想象，使美術繪畫和語文實踐緊密的聯絡起來，使文字、色彩、課文形象有機地結合，為語言表達開拓了思路，激發了孩子美好的願望。