人教版五年級數學《分數的意義》優秀說課稿（精選10篇）

　　作為一名教職工，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的人教版五年級數學《分數的意義》優秀說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇1

　　一、說教材

　　《分數的意義》是人教版小學五年級數學第五單元第節的內容。主要由分數的產生、分數的意義組成。

　　分數的產生，透過分物引入分數，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，從而提高學習的積極性，並促進對分數意義的理解。分數的意義，透過分鐵釘、分硬幣的例項，學生對“整體”有正確的認識，既可以是一個物體，也可以是一些物體，從而強調出單位“1”。在此基礎上再給出分數單位的概念。

　　二、說學情

　　五年級的學生學習態度端正，有著良好的學習習慣，上課時能積極的思考、主動、創造性的學習，但也有部分學生基礎較差，需要老師多關注、多引導，在課堂上多提問，充分的調動他們參與到課堂中來。

　　三、教學目標

　　根據教材的特點和學生的認知規律，制定本課教學目標：

　　知識與技能：體會分數的產生，建立單位“1”的概念，認識分數的意義和分數單位。

　　過程與方法：透過說一說、分一分、折一折、寫一寫等體驗活動，認識分數的產生，熟知單位“1”和分數單位。在實踐中領悟一定的科學探究的方式方法，提高實踐能力。

　　情感態度與價值觀：透過創設互相協作，積極探索的學習環境，培養學習興趣，並滲透數學來源於實際生活的思想。

　　四、說教學重點、難點

　　重點：正確認識分數的意義。

　　難點：熟知單位“1”和分數單位。

　　五、說教法和學法

　　教學要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，學生透過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我始終以學生為本，以學生為立足點，藉助多媒體教學，引導學生動手操作、觀察、探究充分調動學習學習的積極性。

　　教學中我主要採用創設情境、動手操作、自主探究的教學方法，把課堂還給學生，充分調動學生的眼、手、腦等感官參與認識活動，享受學習的樂趣。

　　六、說教學過程

　　環節一：複習回顧，啟用記憶

　　首先，透過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據學生的已有經驗，能很快回答是1/2，然後透過媒體呈現例1的幾幅圖，讓學生用分數表示圖中的塗色部分，並引導學生小組間相互說一說每個分數各表示什麼，在小組內交流且學生彙報所填寫的分數，預設學生在填寫最後一幅圖的分數時，出現“2/3、2/6、1/3”，這時肯定1/3這個答案是正確的。

　　環節二：自主探究，概括新知

　　這一環節分為以下幾個層次

　　（一）合作交流，理解單位“1”

　　先讓學生觀察思考這幾個分數，小組間交流這些分數分別是把什麼平均分後得到的？再全班交流，預設學生能認識到這裡分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向學生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學生根據對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　（二）概括分數意義，認識分數單位

　　先讓學生說一說把什麼看作單位1，再交流這幾個分數是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對於第一個物體預設學生能說出把這個餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學生能仿照第一個物體較容易的說出，對於最後一個由許多物體組成的整體，向學生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然後把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據上述對4個分數的討論，引導學生小組交流，概括出分數的意義，再組織全班交流，根據學生的交流結果適時總結分數的意義，在此基礎上揭示本節課的課題並板書——分數的意義。

　　全班齊讀分數的意義。接著讓學生試著說一說練習六的第3題各分數表示的意義，並仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，透過畫直觀的鐘面圖，讓學生認識到一節課的時間與1小時的關係。在對分數的意義有了進一步的理解上，向學生說明什麼是分數單位，接著讓學生結合例1完成試一試中的問題，小組裡相互說說每個分數的分數單位，再說一說有幾個這樣的分數單位。期間要幫助那些對分數單位不是很理解的學生。

　　《數學課程標準》指出：自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。在探究分數意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數的單位，感受分數在生活中的應用。

　　環節三：內化知識，解決問題

　　為了加深對分數意義的理解，我安排瞭如下的練習：

　　練一練是要求學生用分數表示塗色部分且說出每個分數單位是什麼以及有幾個這樣的分數單位，使學生在例1基礎上鞏固了對分數單位的認識。

　　練習六的第1題要求學生先讀一讀各個分數，再說一說每個分數的分數單位，體會並知道一個分數的分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。第2題讓學生根據2/3塗一塗，由於被看作1的桃的數量不同，每次需要塗的桃的個數也不同，有利於加深對分數意義的理解，特別是對單位1的理解。

　　練習六的4—5題作為課堂作業。第4題要告訴學生0到1這一段表示單位1，透過用直線上的點表示分數，使學生更加清楚地理解分數的意義，把握分數與整數的關係，第5題讓學生在比較中更加透徹地理解分數。

　　透過不同形式的練習，不僅加深了對單位1的理解，進而內化了分數的意義且進一步認識了分數的單位，也為後面學習用分數知識解決實際問題作了準備。

　　環節四：課堂總結，全面昇華

　　課結束前，讓學生說一說本節課的收穫有哪些。

　　透過總結，既鞏固了所學的知識，加深了印象，又培養了學生的概括能力。

　　七、說板書設計

　　為了進一步突出重點，我的板書注重條理清晰，易於學生理解。

　　分數的意義

　　1、單位“1”是一個物體、一些物體的整體

　　2、分數單位：單位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的數。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇2

　　一、說教材及學情

　　《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，並且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生了解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基於學生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

　　1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數的各部分名稱及意義。

　　2、能力目標：透過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯絡。

　　教學的重點：建立單位“1”的概念，瞭解分數的意義。

　　教學的難點：建立單位“1”的概念。

　　二、說教法：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生髮展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，藉助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要採用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

　　做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐匯入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。

　　三、說教學流程：

　　（一）遊戲匯入，激發興趣做“說一不二”遊戲

　　（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等於一塊。

　　（2）5塊糖：你猜2+3=？

　　2+3怎麼等於1呢？（5塊糖放進一個袋子裡，不是一袋糖了嗎？）

　　（3）50+50=？反應太快了！怎麼等於“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

　　（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

　　透過遊戲匯入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為後面突破難點奠定基礎。

　　（二）動手操作，創造分數

　　1、動手操作，感知意義

　　學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然後讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，並提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、彙報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

　　此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

　　2、師生互動，理解意義

　　在學生初步感知意義的基礎上，採用師生互動的方式，藉助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次藉助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，啟用學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的慾望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由於教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

　　此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

　　3、深化整體，總結意義

　　在上一環節成功教學之後教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，透過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什麼看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最後藉助一組練習題，透過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

　　4、巧妙練習，強化意義

　　比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這裡有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”藉助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那麼同是分數1/4，為什麼會出現這麼多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。藉助為分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

　　（三）媒體演示，揭示產生

　　其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬鬆、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

　　整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，透過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

　　（四）反饋練習，拓展創新

　　這一環節，教師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

　　1、用分數表示下面各圖中的塗色部分

　　2、用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？為什麼？

　　以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

　　3、遊戲“奪紅旗”

　　男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

　　此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

　　（五）、全課小結，揭示課題

　　“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　我說課的題目是人教版九年義務教育六年制小學教材第十冊第四單元《分數的意義》。

　　《分數的意義》是一節概念教學課。這部分內容是在學生已經知道了"把一個物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分數表示的基礎上進行教學的。本節課是學生系統學習分數的開始。也是把分數的概念由感性上升到理性的開始，分數的意義是今後學習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發展學生的思維能力有重要作用。

　　2、學習目標

　　根據對教材的分析和學生的實際，依據數學課程標準的理念結合教材自身的特點和學生的認知規律，我確定教學目標如下：

　　（1）知識目標：

　　瞭解分數的產生，理解單位“1”的含義。

　　（2）能力目標：

　　透過動手操作，使學生充分感知的基礎上，理解並形成分數的概念。培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進思維的發展。透過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等良好學習慣的養成

　　（3）情感與態度目標：

　　結合學生認知規律，激發學生的求知慾望，在具體的探究過程中培養學生的數學素養以及培養學生自我探索的意識和創新精神。

　　3、教學重點、難點：

　　（1）理解分數的意義是本節課的教學重點

　　（2）理解單位“1”則是本節課的教學難點

　　二、說教法、學法

　　針對學生和本節課的特點，我準備採用啟發、誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。讓學生在自主探索過程中獲取新知。引導學生透過動手操作，文字閱讀自主探究獲取知識，同時總結歸納，多層次練習形成技能。

　　三、說教學程式

　　為了突出重點，突破難點。達到預期的教學目標，我是這樣設計教學過程的：

　　1、創設情境、激發興趣

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。為了激發學生的好奇心的求知慾，為了調動學生學習的積極性，主動性，

　　我是這樣設計導語

　　（1）同學們，今天來了這麼多老師聽課，根據老師現在的心情，大家能猜一個歇後語嗎？此時我的心裡真像十五隻吊桶打水：

　　學生：7/8引出“分數”

　　（2）關於分數，你已經知道了什麼

　　新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。短短一句“你已經知道了什麼”喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連結點。

　　（3）運用舊知解決實際問題。

　　2、自學課本，瞭解新知

　　新課程標準指出：數學教學要讓學生親身經歷數學知識形成的過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。課本是知識的載體，是教師的教和學生的學的中介物，它對教學起著指導作用，閱讀課本使學生真正走近了“分數”，所以探究新知這一環節我是這樣設計的：

　　（1）學生帶著問題自學課本，自學後又知道些什麼？

　　（2）說說自學過程中有什麼不明白的？

　　（3）動手操作，創造分數，理解課文意思。

　　（4）說出各分數表示的意義。

　　（5）揭示分數的意義。

　　四、拓展思維訓練

　　練習是掌握知識，形成技能，發展思維的重要手段，為了讓不同層次的學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排工作了以下練習：

　　（1）作分數表示塗色部分。

　　（2）點選生活。

　　（3）動動你的小手。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　九年義務教育小學數學教材第十冊第四單元的第一課時

　　2、教學目標：．

　　（1）讓學生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、塗一塗等體驗活動中理解單位“1”，感受並理解分數的意義，培養學生實際操作的能力以及抽象概括的能力。

　　（2）在實踐中培養學生收集、處理資訊的能力和自主探究、合作學習的能力。

　　（3）透過創設互相協作，積極探索的學習情境，培養學生的學習興趣，並滲透數學來源於實際生活的思想。

　　3、教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

　　4、教學難點：理解單位“1”的概念。

　　二、說教學方法

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，老師為主導的原則。採用啟發誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。透過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

　　三、說學法指導

　　學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。

　　1、教給學生探索知識的方法。老師為學生提供了一些動手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2。然後觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的昇華。

　　2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之後歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

　　四、說教學程式

　　（一）展示資料，瞭解分數的產生

　　透過談話自然引入，讓學生透過調查、把自己知道的說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。

　　（二）喚醒已知、探究未知

　　1、透過回顧舊知，為學習新知作準備，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

　　2、第一次動手操作理解單位“1”的含義。

　　（1）老師提出：1/2除了可以表示把一個蘋果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什麼呢？為了便於同學們研究問題，老師為學生提供了一些動手材料（8顆圍棋子、1米長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學具試著表示1/2。

　　（2）集體交流、共享成果

　　各組選派代表到實物投影儀前，向大家展示自己的操作方法及成果。

　　（3）重點、難點問題老師利用多媒體技術予以突破。

　　如：學生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個分數後，老師出示課件，透過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。

　　（4）引導歸納，透過比較相同與不同，讓學生親自去發現，去學習，去探究，體會、理解單位“1”並結合實際談單位“1”，體會生活中的單位“1”

　　2、再次操作，領悟分數意義

　　（1）再次操作，讓學生用學具表示出不同的分數，在操作中讓學生體會到同樣是這些學具卻表示出了不同的分數，從而得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作準備。同時，在操作過程中，培養了學生的創新思維，

　　（2）引導學生試著概括分數的意義

　　（3）閱讀課本86頁什麼叫分數，自學分數各部分所表示的含義。

　　（4）5/73/8”為例，鞏固分數的意義和分子分母的含義。

　　（三）反饋練習

　　這一環節，老師根據學生反饋的資訊及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

　　1、用分數表示下面各圖中的塗色部分

　　2.用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？為何？

　　以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

　　3.遊戲“奪紅旗”

　　此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

　　（四）全課小結，揭示課題

　　“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”老師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇5

　　一、說教材。

　　本節課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節概念課。本節課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。透過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產生的現實背景，設計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由於得還到整數結果，而產生了將一個單位等分成若干再量的需要。後一幅圖從現實生活中等分量需要出發，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅乾的情境，發現兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數不能用整數表示。這樣透過測量與分物兩個例項，展示了分數的現實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀需要而產生的。在建構分數意義時，教材聯絡學生已有的知識基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然後運用適當的圖片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分數的意義。在引入分數單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體例項來幫助學生分析理解的。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、知道分數是怎樣產生的。

　　2、在初步認識分數的基礎上，進一步掌握分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。

　　過程與方法：透過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動來理解分數意義。

　　情感態度價值觀：

　　1、感受到數學知識是在人類生產和生活實踐中產生的。

　　2、培養學生的抽象概括的邏輯思維能力。

　　教學重點：掌握分數意義及分數單位含義

　　教學難點：理解單位“1”的含義。

　　二、說教法與學法。

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規律。因此，在教學中，我以學生為主體，採用啟發、誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習，透過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再透過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。並將對學生學法指導寓於教學過程的始終，引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。

　　三、說教學過程

　　為完成本節課的教學目標，我在自己的教學過程中努力構建和諧的課堂，主要透過以下幾個方面入手來組織教學的。

　　1、情境匯入。

　　教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，那分數是怎樣產生的”？然後創設了兩個情景來揭示產生分數的現實來源。從歷史的角度，先創設了古人在測量石頭長度，發現剩下的不足一段，說明分數從那時就產生了。我給出了在現實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發現兩個人來平分這一物體，每人分得的個數不能用整數表示。透過測量與分數兩個實際問題，從歷史的`角度，從現實生活中等分量的需要出發，揭示產生分數的現實來源，使學生感悟到分數是適應客觀需要而產生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數意義的理解。

　　2、自主探索，獲取新知。

　　教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生透過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學習的將一個物體平均分得到1/4的複習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生

　　長點就是讓學生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分後也可以得到1/4。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的1/4。接著引導學生觀察思考，學生會驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎，從例項引入，為後續學習提供了具體的感知材料。

　　教學中，我結合前面的引入材料讓學生將對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什麼看作一個整體？將它平均分後，可以表示哪一個分數？”我引導學生想一想能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，透過合作交流，找出生活中分數例子，並說明含義。接下來教學將“一個整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數意義的需要，也是教學的難點，教學中我讓學生將單位“1”的認識延伸到生活中去，學生透過觀察比較發現單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。

　　有了這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什麼叫分數？根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。接著引導學生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點。

　　3、鞏固練習，拓展運用。

　　在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“做一做”設計有兩層意義，既是對前面剛學習分數意義描述的具體化和鞏固，也為以後學習分數單位提供了例項，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數線表示含義。教學分數單位時，考慮到五年級學生的年齡特點，我採用讓學生自學方法，結合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養了學生的一種自學能力。

　　練習第1題兩道填空題透過具體實際來鞏固對分數概念、分數單位的認識，接下來的3題都是藉助直觀開展練習，鞏固分數概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是將一些物體看作單位“1”，表示一個整體的幾分之一。最後的小遊戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

　　總之，透過本節課教學，我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程才能在學生的腦海中生根發芽。課堂上，學生透過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構數學概念，並能自覺將所學知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節課還存在一些不足之處，對學生的評價不夠及時到位，沒能很好處理預設學生成問題等，請領導和老師多多指導。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇6

　　一、教材分析

　　（一）教學內容

　　人教版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊書P60--62《分數的意義》。

　　（二）教學內容的地位及作用

　　《分數的意義》是本單元教學內容的主幹，也是本單元教學的重點， "分數"的知識對於學生來說並不是一張白紙。是他們在四年級學習中已藉助操作、直觀初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行學習的。這節課的學習是系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。儘管教材在知識呈現上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位"1" 的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生的學習重點。這節課教學難點是單位"1"的理解。學好這節課是後面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以後學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。

　　（三）教學目標

　　1.經歷觀察、操作等學習活動，建立單位"1"的概念，理解分數的意義，知道分數單位、分數各部分的名稱及含義。

　　2.在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發展抽象概括能力。

　　3.感受分數在生活中的應用，激發學習數學的興趣。

　　二、設計理念

　　數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由於學生對分數意義的學習雖然不是從零開始，但是小學五年級的學生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉化，建立分數的概念。基於以上教學理念，這節課我主要採用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發展。

　　三、設計思路

　　本節課的教學主要體現以下三個特點：

　　1.關注學生的已有知識經驗。

　　2.充分尊重學生的認知發展規律。（感知—表象—抽象）

　　3.讓學生在練習鞏固、內化的同時，激發學生學習數學的興趣。

　　四、教學過程：

　　具體安排有四個環節：

　　（一）揭示課題，憶舊引新。

　　師：關於分數，你們已知道了哪些知識？"在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到分數的讀寫法、分數的產生、分數的各部分名稱、簡單分數的含義等（如1/2 1/4），這時教師作適當的小結。

　　（二）提供材料，學習新知。

　　1.動手操作，初步感知。（利用實物感知）

　　根據學生在前面提到的一個分數作例子（如：1/4）讓生小組合作，動手操作。

　　師：你能否用學具袋中的學具（學具袋中有三角形、長方形、圓形、多根小棒、多個正方體）來表示1/4?

　　（1）小組合作分一分或擺一擺

　　（2）大組彙報（邊說邊展示作品）

　　（3）引導學生觀察分析以上的表示過程，有什麼相同點和不同點？

　　（4）歸納說明單位"1"的含義。

　　（5）列舉單位"1".

　　2.利用影象，加深感知。（利用影象感知）

　　（1）出示圖例（略）用分數表示陰影部分：（其中兩個不能用分數表示）。

　　（2）說一說它們的分子、分母各表示什麼意思？

　　（3）引導學生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什麼體會

　　A、一個物體、一些物體可以用"1"表示；

　　B、"平均分",沒有平均分就沒有分數；

　　C、其中的一分或幾分的數都可以用分數表示。

　　3.創造分數，加深理解。

　　用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分數，並把這個分數表示的意義說給同桌聽。分數有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等

　　4.深化整體，總結意義。

　　（1）師：我們已學了那麼多的分數，那什麼叫分數？

　　（2）然後引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數的意義。

　　（3）最後接著問：這些分數的分數單位會是多少呢？（自學書本書p62）

　　（三）鞏固練習，強化意義。

　　數學練習是鞏固知識，培養基本技能不可缺少的組成部分。這節課練習的安排主要體現本節課的基本內容、重難點。

　　1.從第一個紙盒裡拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒裡有幾根小棒？

　　2.從第一個紙盒裡拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒裡有幾根小棒？

　　3.從第一個紙盒裡拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個紙盒裡有幾根小棒？

　　（四）課堂總結。

　　課堂總結也是課堂教學的重要組成部分，它起著畫龍點睛的作用。這節課我採用說一句話的形式來總結課堂。如：這節課我們學習了分數，你能用一個分數說一句話嗎？把數學與學生的生活實際聯絡起來，可以使學生感到生活中處處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇7

　　學生在三年級上學期的學習中，已藉助操作、直觀初步認識了分數（基本是真分數），知道了分數各部分的名稱，會讀寫簡單的分數的基礎上教學的。《分數的意義》是五年級下冊《分數的意義和性質》的第1課時，本節課的教學將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，簡單瞭解分數產生的過程，知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。在小學數學裡，認識分數是數概念的一次重要擴充套件，單位“1”和分數單位是本節課兩個重要的新概念，是理解分數意義的核心。這部分內容是進一步理解分數、學習分數運算和運用分數知識解決生活實際問題的必要基礎，所以必須切實理解。

　　如何在40分鐘時間裡引導學生提升學生對分數的認識，建構分數的概念？“1”的擴充套件是學生理解分數意義的支點，我從“1”入手，以1/4為突破口引導學生採用動手操作、自主探究與合作交流的教學方法，使教學過程由易到難、由淺入深、循序漸進的進行。即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，透過學生的動手操作、直觀演示，再經過比較、歸納、突破難點，力圖為學生營造一個寬鬆、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手多種感官參與認識活動，幫助學生在過程中獲得感悟，自己建構分數的意義，讓孩子們真正感受到“我就是學習的領袖”。具體設計如下：

　　一、巧設情境孕育核心

　　孩子們從熱鬧的課間回到課堂需要一個動力系統興奮學生的大腦，幫助學生啟用思維，“有效的情境”無疑是最好的助燃劑。分數的意義是本單元的起始課，從現在開始將開始一段全新的學習征途，為此課始我在黑板上大大寫下一“1”，看到“1”你想到了什麼？哪些事物可以用“1”來表示？一下子把學生的思維集中起來了，單個物體可以用1來表示，這是我們以前都知道的，“我們68個同學可以用1來表示嗎？”“能”、“不能”在學生的爭論中學生漸漸明確“我們68個同學組成了一個整體——五（1）班，可以用1來表示，不僅如此，上課到場的同學、家長和老師也可以用1來表示”，此時教師適時介紹“當我們把一些物體看作一個整休時我們通常用集合圈把這些物體圈起來，在數學中我們一個物體或一個整體都叫作單位1。”由此拓展學生對“1”的認識，為後面順利建構分數的意義打下伏筆。

　　二、先學後教以點帶面

　　1、有機整合學案導航

　　本節內容是對三年級時建構的分數的一次擴充，教材大篇幅集中展示了三個知識點：分數的產生背景、分數的意義、分數單位。學生是學習的主體，教只有貼合學才是有效的。分數的意義同屬概念教學，很多知識是不必花大氣力去探究的，為此我結合教材知識特點和學生實際在教學之前設計了一個“先學”的環節，先學什麼？怎麼學？學到什麼程度？這是學生茫然的，老師必須幫學生指明，針對本節課我設計了：“（1）分數是怎樣產生？（2）請結合具體例子說出1/4的意義？（你有幾種不同的表示方式？）（3）說一說什麼叫分數？（4）什麼叫分數單位？自己說一個分數並寫出它的分數單位是多少？”這四個小問題引導學生開展自主學習、小組合作，這4個問題是學生學習的柺杖，幫助他們初次構建知識體系，讓學生明確學什麼和怎麼學，逐步學會自主學習，形成終身學習的良好習慣。在學生開展自學的過程中，老師在學生間穿行，或指導或瞭解學生的學習程序，看似隨意，實在為後面有效地講解收集資訊。

　　2、抓住本質鑿深鑿透

　　分數的產生是一個瞭解性的知識，在學生交流的基礎上教師以課件的形式呈現了三幅圖畫幫助理解，同時呈現小資料引導學生感受分數的演變過程，激發學生的受國熱情和學習興趣。分數的意義是重點，“你是怎樣表示1/4的?”不同的學生有不同的表示方法，有的把一個物體平均分四份，表示了其中的一份；有的把一個物體平均分成8份，表示了其中的兩份；有的把4個物體看作一個整體，表示了其中的一個物體；有的把8個物體看作一個整體，平均分四份，表示了其中的一份（2個）……“你有一種思想，我有一種思想，相互交換每人就有兩種思想”這就是交流的魅力，在學生交流的基礎上教師再次利用4顆、8顆、16顆、32顆、64顆、128顆……糖引導學生表示出1/4，“為什麼都能表示出1/4？它們的相同點在哪裡？”透過這兩個問題把學生的思維引領到一個更高的層次，至此學生對分數的認識已由感性邁向了理性的門坎兒。然後再次呈現人體中的分數和班級中的分數引導學生在說一說每個分數所表示的意義的活動中強化對分數意義的理解——不僅可以表示其中的一份，還可以表示其中的若干份，最後抽象出“什麼叫分數？”幫助學生建構分數的概念。數概念的建構是一個主動建構的過程，展示交流、相機點撥是學生構建數學模型的核心環節，教師順應學生在讓學生充分交流的基礎上適時引導提升，化“灌輸”為“對話”，變“說教”為“點化”，真正實現“以學定教、以導為輔”。

　　三、遊戲展示昇華理解

　　訓練是數學必不可少的環節，本節課的展示環節設計了兩個“摸一摸、猜一猜”的小遊戲，引導學生在遊戲的過程中再次感悟單位1與每份所表示的物體個數及分數間的關係，進一步深化對分數意義的認識。題目少而精，且富挑戰性和趣味性，把關注學生思維的發展放在練習的首位，摒棄了以往大量的題海戰術的做法。

　　總之，整節課我努力為學生創設民主、和諧、寬鬆、愉悅的學習氛圍，以“創境引入——先學後教——展示反饋”為基本模組引導學生先自主學習，然後老師在重點處、關鍵處進行適當點拔、講解，提升學生的思維，真正把老師從繁複的課堂講解中解放出來，把學生推向課堂前沿，把課堂轉變為“學堂”，把講臺變成學生的“舞臺”，讓質疑、爭辯、補充、修正充盈其中，讓分數概念在生本、生生、師生的互動交流中生成、建構。

　　我們經常說：“給我一個支點，我能撬動地球。”其實，數學教學無需貪多求全、每一節課都有一個核心，只要找準支點——數學知識的本質，簡簡單單就能撬動學生的思維！

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇8

　　一、說教材

　　《分數的意義》是選自人教版小學數學五年級下冊第四章第一小節的資料。這部分資料是在學生對分數已經有了初步的認識，掌握了約數和倍數、最大公約數、最小公倍數等知識的基礎上進行教學的，根據分數的意義，理解單位“1”和分數單位，這是學生系統學習分數的開始，是本單元的重點，也是之後解答分數四則運算和應用題的重要基礎。

　　結合對教材的分析，在新課標的指導下我確定如下教學三維目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境理解“單位1”和分數單位的意義；

　　2、過程與方法目標：學生在簡便和諧的氛圍中主動參與、進取合作、經歷認識分數意義的過程，培養學生髮現問題解決問題的本事以及抽象概括本事。

　　3、情感態度與價值觀目標：培養學生的學習興趣，並滲透數學來源於實際生活的思想。

　　我確定本節課教學重點是理解分數的意義，認識分數單位；教學難點：理解把許多物體組成的一個整體看作單位“1”。

　　二、說學情

　　為了更好的完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情景有清晰明瞭的把握，接下來我說下學情，小學五年級的學生正處於形象思維向抽象思維過渡的階段，求知慾和好奇心都很強，已具備必須的獨立思考本事，樂於動手操作、合作探索，本節課的教學資料較為抽象，對學生有必須的難度，尤其是對單位“1”的理解。所以教學中我會緊扣學生已有的知識經驗，創設有助於學生自主學習、合作交流的學習情境，引導學生認真觀察—獨立思考—自主探究—合作交流，遵循由淺入深，由具體到抽象的規律，為學生創設一個和諧的學習環境，幫忙學生在探索交流中，感受、理解和概括出單位“1”和分數單位的定義。

　　教法學法

　　學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。所以，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。採用啟發誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。經過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種本事。

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認為教學的任務不僅僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。所以，在教學中異常注重加強對學生學法指導，我會注重學生的體驗過程，經過討論交流，小組合作，比較推理等活動，使學生主動地建構數學知識，體驗從現實生活中抽象出分數的過程，讓學生感受到“生活處處有數學”。

　　教學過程

　　1、創設情境，匯入新知

　　上課伊始，我會在大螢幕出示建築工地工人測量石塊長度的情境圖，提問學生：用米尺測量時出現了不足1米的情景該如何計量呢？學生回憶分數的知識，想到用分數表示；之後我會再次出示生活情境圖，提問學生：兩個蘋果分給兩個同學，每個人分到幾個？如果是1個，每人又能分到幾個呢？學生獨立思考後回答出12，在日常測量、分物或者計算時，經常出現不是整數的情景，所以用分數來表示，從而引出課題：分數的意義。經過生活情境的展示，讓學生親身體驗分數產生的過程，感受和體驗到分數就在我們身邊，是隨著實際生產和生活需要而產生的。

　　2、師生合作，探究新知

　　活動一：認識四分之一

　　利用對分數的認識，請學生自我用教具表示出14，然後向全班彙報，第一個小組把一塊蛋糕分成4份，取了一份表示出14，第二個小組用一張紙片對摺的形式也得到了14，第三小組用紙條對摺分的方式表示出了14，教師會再次提問學生除了一個物體之外能否利用一些物體來表示呢？大螢幕中出示一把香蕉和一盤面包的情境圖，組織學生四人小組討論後向全班彙報，學生同樣得出14，由此教師比較兩種不一樣探究引導得出結論：一個物體、一個計量單位或是一些物體都能夠看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分數來表示。這個整體數學裡用自然數1來表示，是一個量化的表示方法，板書中強調1加引號。

　　活動二：掌握分數單位

　　請學生先獨立完成課本中做一做，教師再帶領學生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的幾分之幾，學生直接回答出12；如果平均分成3份，2份用分數表示為三分之二，平均分成4份，3份就是這堆糖的四分之三，最終一個問題全班同學直接回答平均分成6份，5份是這堆糖的六分之五。學生結合分數的認識以及單位“1”的理解，教師直接給出分數單位定義，提問學生“你能說出上頭幾個分數的分數單位嗎？請學生代表回答。

　　本環節充分利用分數初步認識中學到的知識，經過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作、參與獲得知識的過程，增加學生學習的成就感。

　　3、實踐練習，鞏固新知

　　這一環節是趁著學生學習的熱情，拿出課本上的例子，讓學生進行練習，學生練習的過程中，為他們創設一個相互競爭的環境，比一比誰做的好做的快。隨後，我會和學生進行總結反思，貫穿“講練結合，練為主線”的教學原則，經過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維本事。

　　4、引導反思，全課小結

　　提問學生，經過本節課的學習，你收穫了什麼知識？引導學生歸納總結出本課的主要資料：單位“1”的概念，分數的意義。經過讓學生回顧新知，談收穫，給學生再次交流的機會，讓學生相互提醒，進一步突出本節課的知識要點。

　　5、佈置作業，課後延伸

　　課後作業我將分為三個層次，首先是基礎題，第一題是讓學生用分數表示塗色部分，第二題是讓學生根據分數，給圖形塗色；這兩道題是讓學生進一步加深對於分數意義的理解；其次是綜合題，這個題目是讓學生聯絡實際生活，在生活中應用單位“1”的知識；最終是提高題，到達對知識的融會貫通。

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇9

　　一、說教材

　　（1）教學資料：浙教版小學數學第十冊p69——72

　　分數的意義。這部分資料是在學生已經掌握了約數和倍數，最小公倍數和最大公約數等知識的基礎上進行教學的。本節課的教學思路是：先讓學生了解分數的演變過程，然後讓學生自學課本，說出自學課本後又明白了關於分數的哪些知識，接下來讓學生帶著問題去思考，經過一系列的不一樣型別的題目，使學生對分數的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數的意義。

　　（2）教學目標：

　　1、使學生了解分數的產生，單位“1”的含義，理解分數的意義。

　　2、培養學生觀察本事和抽象概括本事。

　　（3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數的意義。

　　（4）教學難點：理解單位“1”的含義。

　　二、說教學方法

　　講授法、自學法相結合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。

　　三、說學法指導

　　有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結歸納，多層次練習構成技能。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，複習引入

　　1、出示分數演變過程圖，引出分數。

　　2、說說關於分數已經明白了些什麼。

　　3、還想明白些什麼。

　　（設計意圖：喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的連結點，改變傳統的概念教學

　　“複習---引新---練習---鞏固”的程式化教學。）

　　（二）自學課本，瞭解新知

　　1、學生帶著問題自學課本，自學課本後又明白些什麼？

　　2、說說自學課本的過程中有什麼不明白的。

　　（設計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數”，《分數的意義》一課中，學生對於單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現學生是學習的主體，幫忙學生實現思維的“加速”。

　　這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本後，學生很願意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）

　　（三）多層次題目，深化新知。

　　1、猜一猜

　　（1）出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什麼分數表示？

　　（2）出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什麼分數表示。

　　（3）露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。

　　（設計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環節不再是分數意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數意義的本質把握，真正的理解分數意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數建立與之相對應的表象模型，這個構建過程是富有創造性的、富有挑戰意義的，因而也是最深刻、最有效的。）

　　2、快速搶答

　　（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？

　　（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數還能用12來表示嗎？

　　（3）能夠用3支表示嗎？

　　（4）再加2支還能用12來表示嗎？

　　3、6支鉛筆拿出它的23

　　4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都佔這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個15的共同點和不一樣點。

　　（設計意圖：數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“昇華”，

　　針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現成的分數的意義告訴學生而設計了這些環節的教學，當學生產生了強烈的探索慾望後，就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生供給了充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份後，其中的一份都能夠用12表示；反過來，同樣是15，由於單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數卻不一樣。整堂課由於設計了不一樣型別的教學環節，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經意間，建立了數感，理解了分數的意義。）

　　5、分一分：按教師的要求拿出12根小棒的（）／（）

　　（設計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題當中的應用價值，這對學生的後續學習具有重要意義。）

　　６、概括分數的意義。

　　（設計意圖：讓學生經過前面的自學、一系列的不一樣層次的練習，充分感悟分數的意義，從而自然得出分數的意義這一概念。）

　　五年級數學《分數的意義》優秀說課稿篇10

　　一、教材分析

　　這部分資料是蘇教版九年義務教育第十冊第五單元的資料。這部分教材教學分數的意義，分子、分母的意義，分數的讀法，分數的組成及分數單位，這部分知識，是學好分數重要基礎，是本單元的重要資料之一。學生掌握了分數的意義，認識了有關概念，如分數的單位、分數的組成等，對進一步學習分數、理解分數四則運算的法則和分數應用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。

　　二、教學目標

　　1、學生理解分數的意義，明白分數的各部分名稱及其意義，認識分數單位。

　　2、經過分數意義的學習，培養學生初步的觀察、分析、抽象、概括的本事。

　　3、學生受到“事物是普遍聯絡和發展變化的”辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：理解分數的意義。

　　教學難點：認識單位“1”和概括分數的意義。

　　四、設計理念

　　1、讓學生經過充分的自主活動，經歷分數產生的過程，從很多的具體例項中整體感知分數的意義，構成分數概念。

　　2、重視從學生已有經驗出發，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認知衝突中，完成對單位“1”的認識和擴充套件，加深對分數的認識。

　　3、注重對學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　五、教學與學法