《故都的秋》優秀說課稿
《故都的秋》優秀說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《故都的秋》優秀說課稿，希望能夠幫助到大家。
《故都的秋》說課稿1
今天我的說課課題是高中語文課本第三冊中《故都的秋》一課。
下面我將分五部分來彙報我對這篇課文的教學設計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設計”。
一、教材分析
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養學生鑑賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位於第四單元——抒情散文單元，為散文鑑賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑑賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑑賞抒情散文的方法，以對後面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示範作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者透過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了嚮往、眷戀故都之秋的真情，並流露出憂鬱、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由於本文寫作年代久遠，學生對於作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對於寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片輔助教學。儘量使學生與作者的心靈貼近，與作者產生情感共鳴。
二、教學目的的確定
基於以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑑賞本文的過程中，感受自然的優美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領悟語言”——“展開聯想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫作水平。
三、教學重難點
重點：鑑賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗物件。
四、教學方法與教學手段的選擇
根據上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要採用以下教學方法：
1、按照“寫了什麼”——“怎麼寫”——“為什麼這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什麼”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎麼寫”“為什麼這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的薰陶作用，培養審美意識，還可為寫作提供有益借鑑。）
2、教師是教學活動的設計者、指導者、監控者。本課主要採用啟發引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，後者用於播放與課文內容相關的演示型課件。
五、教學過程的設計
（一）匯入
師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。
（說明：透過暢談，激發學生學習本文的積極性，創造良好的氛圍。）
（二）課文賞析
〈一〉整體感知課文
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。
（說明：透過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）
2、預習
發放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，並投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發作者對故都之秋情感的句子，並認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還採用了什麼寫作手法來表現故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白乾”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）
〈二〉揣摩領悟語言
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發言。
提示學生抓住文中直接抒發對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，並抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閒”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閒”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生
對景物描寫句子的體會。）
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑑其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，並思考這句話在文中的作用。
（說明：透過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）
2、印發栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學生對比閱讀思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛、讚美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調？
（說明：啟發學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）
〈四〉本課小結
透過小結，總結鑑賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑑賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。
附：板書設計
秋味
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼
（反襯）靜
人聲雨聲
秋味
《故都的秋》說課稿2
一、說教材
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元的一篇寫景抒情的文章，是郁達夫的一篇典範的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標題是“走進自然”，透過學習本篇散文，引領學生領略大自然和人生的多彩多姿。
二、說學情
作為教師，我們不僅要研究教材，還要對學生的情況進行清晰明瞭的把握，這樣才能做到因材施教。那麼從學生情況來看，這一階段的學生已經處於高一下學期，他們已經適應了高中生活的節奏，但是學生對於散文的學習還沒有形成系統的方法，不同學生的認知水平有差異，知識遷移和運用的能力也有待提高，這些都是我在教學過程中應該格外注意的地方。
三、說教學目標
知識與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑑賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術手法，品味課文中精到細膩的語言。
過程與方法：反覆朗讀文章，體味意境，提高語言鑑賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
情感態度與價值觀：聯絡時代背景，體會作者透過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感。
四、說教學重難點
依據課程標準、文字內容和學生的知識水平，確定本文的重難點。
教學重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
教學難點：體會作者對故都的秋的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
五、說教學方法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”根據“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的教學目標，收到較好的教學效果，我打算採用以下教學方法：指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。
六、說教學過程
我認為鑽研教材、研究教法、學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學過程才是最關鍵的一步。接下來我重點說一下我設計的教學過程：
（一）匯入新課，激發求知慾
好的匯入是上好一堂課的關鍵，我將透過多媒體播放秋日風景的優美圖片，讓學生在感受秋日美景。學生暢談自己對於秋天的印象，進而引出課題——《故都的秋》。
這樣的匯入，不但使學生清楚了本節課所要學習的課題和內容，還形成了閱讀期待，激發了學生的學習興趣。
（二）初讀課文，整體感知
(這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力)
首先，我會給學生十分鐘時間自由的朗讀課文，同時，邊讀邊解決PPT出示的幾個問題：
問題一：用圈點勾畫的方法，畫出文中的重點生字詞。
問題二：思考：故都秋天的總特點是什麼，為什麼作者要寫出這樣的秋天。
讀畢，我對學生的自學情況進行檢查反饋。
首先，在字詞方面，我會按照認讀、理解、積累、運用的順序，對學生易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書寫。
最終，在師生的共同補充中明確，故都秋天的總特點是——清、靜、悲涼。其背景則是：處於國民黨統治下的白色恐怖時期，郁達夫當時正是從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，並寫下該文。
透過檢查預習，引導學生從字詞入手一步步熟悉文字，夯實語文學習的基礎，同時感知文字，理清文章脈絡，實現長文短教，為析讀文字作好鋪墊。
（三）析讀課文，質疑問難
這裡，我會再給學生十分鐘的時間，請學生以小組為單位，合作討論：作者具體透過哪些景物體現出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點，我預設學生會找到如下內容：
內容一：秋晨院落，這一部分透過清白的蘆花、藍白色的牽牛花等事物營造出冷清之感，透過鐘聲、蟲叫等營造出寂寥之感，透過濃茶、破屋等營造出悲涼之感，這裡，我會讓學生髮揮聯想，假如你此時正處於這樣的秋晨中，你會有怎樣的感受呢？
內容二：秋槐落蕊，這裡，我會採用換句法，引導學生思考，作者為什麼不寫高大的槐樹，而偏偏要寫滿地的落蕊呢？這樣寫的好處是什麼呢？透過換句法，幫助學生理解滿地落蕊更能營造悲涼之感，同時作者還透過觸覺、嗅覺的感覺器官，寫出了聲音的靜。
內容三：秋雨話涼，首先學生暢談自己心目中的秋雨，進而引出作者在寫秋雨時更突顯出雨的涼，同時寫出秋雨不同的特點，分別是：下得奇、下得有味、下得更像樣，這裡我會讓學生聯絡前後文思考，秋雨分別奇在哪？有味在哪？像樣在哪？
（四）品讀課文，品情學法
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的並不是背書，不是記住別人的`思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造”。
這裡，我會聯絡背景，幫助學生理解郁達夫先生聯絡當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“願把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了讚美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
（五）課堂小結，佈置作業
我會在課程即將結束時，以自主彙報的方式引導學生對本節課的重點加以回顧。並佈置這樣一份作業：那就是寫一寫你眼中的秋天。
《故都的秋》說課稿3
我今天說課的題目是普通高中實驗教科書語文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時，下面我就教材分析與學情狀況、教學目標與重點難點、教學方法與學法指導、教學過程、板書設計、教學反思六個部分來進行說明。
一、教材分析與學情狀況
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學物件是高一年級的學生，學生雖然都知道散文的特點“形散而神不散”，但是對這句話的含義卻理解不夠，所以本節課想從根本上教會學生“形”與“神”的關係，教給學生閱讀散文一種方法與技巧。同時要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。
二、教學目標與重點難點
這一單元為散文單元，教學上要求培養學生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學目標，就必須讓學生把握文章的主要內容，體會作者的情感，根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：
1．知識目標：學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領悟情景交融的表現手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。
2．能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑑賞能力；
3．情感目標：體味美的意境，激發學生的美感思維；體味作者嚮往、眷戀故都之秋的真情。體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，讚美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。
依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：
教學重點：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學難點：引導學生分析散文是如何從“形”過度到“神”的，“形”與“神”是如何結合聯絡起來的？“形”與“神”的關係是什麼？
三、教學方法及學法指導
1．教法解析
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
主要採取
提問法：逐步引導，逐漸深入；
點撥法：展開聯想，拓展思路；
情景設定法：激發感情，引起興趣；
2、學法解析
勾畫圈點法：不動筆墨不讀書；
討論法：積極參與，總結規律；
自主探究法：親自實踐，鞏固提高；
在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明
環節一：創設情境，激發興趣
透過回顧匯入，複習上節課所學的內容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點，學生很快答出內容，使學生在短時間內融入到課堂教學的氛圍中，以此來激發學生的求知慾和閱讀興趣，引領學生進入閱讀、討論情境，也為之後的深入分析做好充分的鋪墊。
環節二：區域性研讀、感知課文
在這一環節中，學生品讀課文，分組討論、合作探究，共同研討五幅秋景圖，看看它們表達了作者怎麼的思想感情。主要引導學生分析散文是如何從“形”過度到“神”的，“形”與“神”是如何結合聯絡起來的？“形”與“神”的關係是什麼？
這一環節，將學生分為五個小組，每個小組選擇一幅畫面所涉及的語段作為探究物件，細細品味語言，立足文字，討論交流，最後推薦一位同學發言，集體交流，教師評價並根據情況點撥補充。
學生詳細分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。同時、體味作者除過寓情於景之外，散文有時候也會透過議論或直接抒情表達感情，最後讓學生對“神”進行小結。得出本文透過五幅秋景圖的描繪，透過議論、抒情段的表達，為我們表現了作者對故都的秋的熱愛喜愛思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。
環節三：整理知識、課堂小結
這一環節，小結出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對故都的思想感情，“形”與“神”是透過文章的整體特點“清、靜、悲涼”結合起來的，作者借景抒情、寓情於景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。
環節四：延伸拓展，高考連結
這一環節分兩部分
1、方法點撥
閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點把握作者描繪人事景物的特點，分析“神”重點分析人、事、景、物中蘊含的思想感情，這些問題解決了，其他的各種問題便迎刃而解。
2、高考連結
高考中現代文閱讀散文佔有很大的比重，那麼如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識，剛才我們對散文閱讀方法進行了總結，那麼現在請大家把《資源與學案》開啟翻到第18頁，為了節省時間，老師選了一首接近散文的詞，大家運用老師剛才教的方法，完成第三題。並且指名學生回答。教師給以評價。
環節五：走出文字，遷移訓練
背誦馬致遠的《天淨沙·秋思》，並試著把故都的秋景連綴成詩，並表達出作者（郁達夫）的情感。
教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。
拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。
環節六：課後作業，鞏固所學
1．收集有關秋的詩句，至少4句以上。
2．仿照《天淨沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫一首小詩。
作業一的目的是學生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業二的目的是將語文學習與專業課相結合，從而促進學生學習語文的興趣。
五、板書設計
形（人、事、景、物）
五
幅
秋
景
圖
本板書設計明確的向學生展現了“形”與“神”的關係，同時，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨特的視角，領悟情景交融的表現手法，充分理解散文“形散神聚”的特點。