關於地震中的父與子說課稿三篇
關於地震中的父與子說課稿三篇
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的地震中的父與子說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。
地震中的父與子說課稿 篇1
今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。
一、教材及學情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終於在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。
五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對於這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之後，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文字的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和神態的描寫來品讀文字，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現情境，呈現汶川地震的相關圖片，幫助學生聯絡生活實際體驗文字，從而體會課文所表達的思想情感；並透過自己的朗讀表達對文字的理解。
二、教學目標
根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：
1.學習課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。
三、教學重難點
其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節課的教學重點。
感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學難點。
四、說教法學法
為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：
採取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文字，讓學生們透過讀去解決問題，透過詞句的推敲來體會文章的思想情感，並在具體情境中加深對課文內容的感悟。
學法上，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
五、說教學過程
根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結全文，領悟方法
4．拓展延伸，昇華情感
（一）揭示課題，整體感知
開課伊始，我設計了檢覆字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環節。教學中，透過對相關內容的回顧，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學習做好鋪墊。
（二）品文悟情，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內容作者用生動、細膩的筆觸透過人物的外貌、語言、動作和神態等的描寫，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。
教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”展開學習。先引導學生回憶並總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而後呈現閱讀提示，幫助學生梳理學習方法並明確本課的學習內容。透過自讀自悟文字和組內交流，學生勾畫出了重點詞句，並抓住父親的動作描寫“衝”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態描寫“雙眼佈滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”，並透過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能透過人物間的語言描寫直接體現出來，我組織學生採用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的範讀來調動學生的情感，加深學生對文字的.理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對於兒子的“了不起”，我更是放手讓學生自主學習。透過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學習。
（三）總結全文，領悟方法
這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源於他們彼此之間信念的堅守“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”教師富於情感的引語幫助學生再次梳理了全文，並深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。
（四）拓展延伸，昇華情感
課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景。最後呈現書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學生在說話的同時情感上得以昇華，併為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學目標，收到了良好的教學效果。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！
地震中的父與子說課稿 篇2
一.說教材：
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終於在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反覆吟誦中領悟文字的情感，把握文中的感情基調,真正做到“以讀為本，關注人文。”
本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者透過細緻描寫，突出人物情感的表達方法。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。瞭解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。
2、理解課文內容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學重點與難點：
1、教學重點：學生受到父子親情的感染,並從中受到思想教育.
2、教學難點：學會愛人,增強做人的責任感。
四、教學方法
1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反覆的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將範文的語言內化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，透過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嚐評議,達到積累語言的目的。
3 、 本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養。
五、學習方法。
1、找 在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀 在本課教學中，我強調讓學生“讀”，透過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。
3、說 在本課教學中，我強調讓學生“說”，透過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫 在本課教學中，我強調讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。
根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環節：
六.說預案
(一) 、複習匯入
概括文中的主要內容
(開門見山,直奔主題。)
(二) 、品讀感悟
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動?用筆畫下來,說說感受 .
(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)
2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大.
如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他
他挖了36小時，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句中透過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，瞭解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個捨己為人的孩子。這些都原於一句話“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”這句話是連線父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人後已.災難面前鎮定,從容的品質)
3.在具體的語言環境中,發展學生的想象力.
如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：'誰願意幫助我?'”救火隊長,警察的話看出他在想什麼?
學生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.
(三) 、情感昇華
1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個手機簡訊的故事.
現在的學生高智商,低情商,學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之後，因此,學生們脫離生活的經歷，他們對文字的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的,對此，教學中,我聯絡汶川地震以及當時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什麼呢?
透過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到昇華。
(四)、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母
1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學了本課後的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。
聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文字，領悟文字的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。
2. 教師結合作業2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了讚頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩並理解父、母，以及許多關心自己的親人。)
(五)、板書設計
愛
父親 兒子
信任
地震中的父與子說課稿 篇3
導語：《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。 以下是小編帶來的說課稿，希望對您有所幫助。
各位領導、老師們：
下午好。今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教後反思八個方面進行說課。
一、設計理念
首先，我的設計理念是：
以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋樑，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到紮紮實實的發展。
二、教材、學情分析
一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什麼，我總會和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便於教學。
但學生的生活經歷與文字有較大的差距，怎樣才能在學生與文字之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準備
為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：
教師準備：認真備課，製作教學課件
學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學目標：
根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：
1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：
1、能正確認讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點、難點：
其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。
為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：
六、教學過程
(一)、匯入課題，質疑問難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預習。
(1)指名說學會了哪些詞語。
(2)出示詞語，指名讀。
(3)透過預習，你還知道了哪些內容?
(4)你還有哪些問題不明白?
這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”
(二)提問題，自讀自悟
摸清認知情況後，我將提出問題，讓學生自學課文。
1、我設計的問題如下;
課文中為什麼說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋樑”，使學生感受到閱讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。
(三)交流引讀，抓重點，突難點。
學生自學完畢後，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時具體步驟如下：
(1)指名說，隨機說出相關段落。
(2)問你是從句子中的哪些詞語體會到的?
(3)能帶著自己的體會讀出來嗎?
(4)學生練讀。
(5)指名讀。(必要時，老師可進行範讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設計的目的是培養學生的語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我採用了讓學生回答為什麼不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我採取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然後說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什麼?說些什麼?
這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，捨身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的薰陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下紮實的語文基礎。
(四)、再次質疑，教給學生讀書方法
理解課文之後，再次質疑：“同學們還有什麼不明白的問題嗎?”處理學生交流中的遺留問題。然後問透過這節課的學習你有什麼收穫?和學生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，佈置作業
再次質疑完畢後，我主動引出有父愛老師想到了母愛，並配樂朗讀我搜集的一篇文章，然後聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，並佈置把其寫成文章，最後向學生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛;二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，並且他們認為是很平常、很應該的事，其實並不是那麼簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。