蘇軾《江城子·密州出獵》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的蘇軾《江城子·密州出獵》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、說教材分析

　　《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

　　二、說教學方法

　　朗讀教學法：教學時創設學習氛圍，老師作好朗讀指導，手語與語言結合，讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。

　　討論法與點撥法相結合：透過討論，使學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於發展學生的智力。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　知識能力目標：

　　1、瞭解詞的基本知識，當堂背誦課文。

　　2、緊扣“狂”品味詞句。

　　過程方法目標：

　　1、引導學生反覆誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

　　2、體會詞人所表達的情感。

　　3、鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　情感態度價值觀：

　　1、體會詞表達的思想感情。

　　2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　所以我確定本課的'教學重點是：培養學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，透過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。透過擴充套件閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。

　　四、說教學流程

　　我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴充套件

　　1、匯入。

　　我是這樣帶領學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創了豪放詞風，今天我們要學的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。

　　2、朗讀。

　　這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。

　　讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。

　　同時讓學生結合註釋，疏通文意。（我的設計意圖是培養自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。激發學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力）

　　3、擴充套件

　　我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領，是一名響噹噹的漢子。

　　接著，我和學生共同完成內容與形象分析。

　　我出示這樣一個問題：

　　（1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？

　　學生看到問題後，積極展開討論，我也參與到其中，在這裡，學生是教學的主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最後得出結論，詞人在這裡塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

　　（2）分析詞的內容

　　接下來，進入下一環節：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的？

　　首先是我領讀課文，學生跟讀，細細品味。

　　我們分析總結得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飈式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節雲中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

　　（重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香豔軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）

　　4、這首詞的藝術風格。

　　由上部分詞的內容和詞人的生活經歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現了作者要求保衛邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統治集團侵攏的決心。

　　（在這個環節，我透過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以後，及時給予點撥，幫助學生理解。）

　　5、課後作業：讓學生在課後完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

　　（本課教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的瞭解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。）

　　五、說板書設計

　　板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，根據教學內容我特意設計如下板書：

　　江城子·密州出獵

　　北宋·蘇軾

　　豪放派

　　狂·胸膽開