對蠟燭及其燃燒的探究說課稿

對蠟燭及其燃燒的探究說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的對蠟燭及其燃燒的探究說課稿，歡迎大家分享。

各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《對蠟燭及其燃燒的探究》下面我從教材、學情、教法、學法和教學過程五個方面說說自己對這節課的教學設計。

　　一、教材分析

　　1、在教材中的地位及其作用

　　本節課是人教版九年級化學上冊起始部分的內容，是學生接觸到的第一個較為完整的化學活動與探究實驗。因此，本課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今後的化學學習起到至關重要的作用。

　　本節課透過“對蠟燭及其燃燒的探究”加深學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識。這個探究活動是從現實生活中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。

　　學生透過對蠟燭在點燃前、點燃時和熄滅後三個階段的觀察，著重培養他們對現象的觀察、記錄和描述能力，同時進行設計簡單實驗的嘗試。

　　2、教學目標

　　（1）知識與能力

　　①認識石蠟的性質，初步學會對蠟燭燃燒實驗現象進行觀察和準確描述；

　　②能在教師指導下根據實驗方案進行實驗，透過對實驗現象的觀察和分析得出石蠟性質及變化的有關結論

　　（2）情感態度價值觀

　　①體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，激發學生學習化學的興趣

　　②培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和團隊合作精神

　　③初步樹立透過現象認識事物本質的辨證唯物主義觀點。

　　3、教學重點難點：

　　教學重點：培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力，使學生掌握化學探究的一般方法。

　　教學難點：訓練學生主動發現實驗現象，準確表述實驗現象和培養學生透過現象看本質的推理能力。

　　二、學情分析：

　　對於剛進入九年級的學生來說，這是他們的第三堂化學課，此時的學生化學學習的興趣和動力很足，他們希望教師給他們展示才華的機會，針對學生學習化學興趣濃這點，始終堅持探究式教學，放手讓學生去做，充分尊重學生的主體地位，讓他們敢於充分發揮他們的想象力。

　　但是此時的學生很多化學知識有限，由於受知識和能力所限，學生的動手操作能力不強，注意力不集中，甚至有部分同學膽子小，怕回答問題犯錯誤，乾脆不去思考、不動手，學習的主動性差。因此我認為可以抓住觀察方法這一中心不放鬆，讓學生自主盲目的觀察，充分的暴露他們在觀察中的不足，教師再來引導學生注重觀察內容，真切的感受這個實驗的知識。另外在講解和提問要考慮到中下層學生的基礎，多給他們思考的時間，動手的機會，讓他們儘可能的投入到探究活動中來，讓他們在探究中享受樂趣。同時在教學中還要多發現學生的優點，充分肯定學生成功的地方，讓學生樹立起學習化學的信心。

　　三、教法分析：

　　1、探究式實驗教學法：根據目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態去觀察實驗、體驗思考和分析，教給學生透過實驗探究得出科學結論的學習方法。

　　2、互動式教學法：運用學案，以問題的形式讓學生猜想、討論、搶答，老師進行指導、答疑。師生之間不停的交流。

　　3、競賽法：把學生分成若干個實驗小組，讓學生回答問題競賽。

　　四、學法分析：

　　動態辯證的觀察方法（透過現象看本質）

　　動態的對比觀察方法。

　　在本節教材中設計的實驗要求讓學生對比觀察蠟燭點燃前、點燃時、熄滅後，並寫出對現象的描述，學會動態辯證的觀察方法，學會觀察實驗的具體內容如顏色、狀態、氣味、硬度、密度、硬度、熔點等。

　　本節實驗課的重點是對實驗現象的觀察和描述，CO2、H2O這些產物的生成，是一個肉眼看不到的現象，怎樣呈現出來，這個實驗放給學生可能有一定的難度，我採取的是示範講解結合閱讀教材的方式使學生順利的進行分組實驗；但也有個別的學生實驗沒有成功，小燒杯內沒有出現水霧。這是什麼原因呢？大膽放手讓學生討論、講解，最後得出結論，小燒杯要用幹而冷的；燒杯離火焰的距離要適中。至於點燃蠟燭熄滅後的白煙，這是學生經常看到的一個現象，不過對於這一現象學生通常不會有過於深入的思考，我認為這可以讓學生觀察蠟燭三態的迴圈變化來深入探究蠟燭的燃燒。讓學生思考是蠟蒸汽還是液態蠟在燃燒？為什麼白煙中有蠟固體。從而讓學生得出結論：說明該白煙是由石蠟蒸汽冷凝形成的。學生透過一系列的觀察和實驗證明，有利於學生掌握動態的對比觀察方法。

　　五、教學過程

　　（1）採用多媒體資料演示激發學生興趣

　　上課時先用一些多媒體資料展示古代和近代的一些化學實驗以及由化學實驗得出的重要成果（如古代的巫師，煉丹師這些人都是早期的化學研究人士），讓學生了解化學實驗的重要性（化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創造都是在實驗室中透過反覆地實驗而得出的），激發他們做化學實驗探究的興趣。

　　（2）學生對生活現象的回憶與描述

　　讓學生回憶生活中蠟燭燃燒的現象，學生回答得不完整、不繫統，認真傾聽，選取比較有代表性的，將內容羅列在黑板上。（這個問題提出的目的在於和後面對於蠟燭研究後的收穫做對比，使學生更深刻的意識到化學實驗對於研究物質的重要性）。給學生講明白科學觀察法的重要性，激發學生的求知慾。

　　（3）學生分組實驗，主動探究蠟燭的物理性質、燃燒過程

　　把學生分成若干個實驗小組對照學案中的表格自己想辦法探究蠟燭的物理性質，顏色氣味狀態觸控感覺密度。

　　觀察記錄比水

　　在學生的課桌上已經提前準備好了小刀、盛有水的燒杯等物品，對於這些物品，學生早就很想擺弄擺弄了，再加上學案中表格的引導，學生能夠很順利地完成這個探究實驗。在學生探究階段，我注意觀察各小組的表現情況，對出現的問題，及時給予必要的幫助和輔導。在學生順利完成後高調的表揚使學生體會到設計實驗、動手實驗的樂趣和成功的喜悅。

　　然後放手讓學生觀察蠟燭燃燒時、熄滅後的現象，在學生探究蠟燭燃燒時，用一根火柴在其火焰上方燃燒讓學生自主的分析蠟燭火焰的的`分層以及各層的溫度情況；在學生探究蠟燭燃燒時是否有CO2、H2O生成時，先讓學生了解這兩種物質的一些性質（如CO2能使澄清石灰水變渾濁，在日常生活中CO2的用途等），讓學生去分析反應後這兩種物質的存在，白煙的點燃強調要求與方法，對於結果，多鼓勵學生猜想，最後老師來總結，並強調煙在化學中的意思。

　　（4）學生之間、小組之間、師生之間互動、討論、交流、評價

　　透過對蠟燭及其燃燒的探究，同學們認識了蠟燭的性質、變化及其變化過程中伴隨的現象。為了使所學到的知識形成完整的知識體系，再進一步追問：透過這個探究活動，你認為化學是一門什麼樣的科學？學習化學的重要方法是什麼？化學學習中應關注哪些內容？

　　學生討論後小結並投影：

　　1、化學是一門以實驗為基礎的科學；

　　2、透過實驗探究活動學習化學知識；

　　3、關注物質的性質，關注物質的變化，關注物質的變化過程及其現象。透過小結幫助學生構建完整認知體系。

　　（5）歸納總結、知識昇華、課外延展

　　同時還要讓學生養成在試驗後自我評價的習慣，如這次試驗設計合理嗎？還有哪些可以改進的餘地，我的操作中有哪些不足。

　　六、教學後的反思：

　　（1）CO2、H2O、蠟蒸汽等知識點的探究，對於剛做實驗的學生是否有點太難，另外在探究產物生成的過程當中，這個實驗還是有改進餘地的。

　　（2）這是一堂實驗課，在探究過程當中，學生的熱情和組織紀律的矛盾始終是存在的，如何更好的組織學生探究也是在今後的課中值得改進的。