中國的氣候說課稿
中國的氣候說課稿
作為一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的中國的氣候說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
中國的氣候說課稿1
各位領導、各位前輩，大家好
今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候-第一課時：氣溫。我將從教材解讀，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程等五個環節來進行。如能得到各位專家、前輩的指點，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國的自然環境特徵：地形、氣候、河流；本節主要介紹中國的氣候特徵--氣候型別複雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分佈特點是學習瞭解我國氣候特徵及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節內容的結構組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個活動題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對於能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。
根據新課程標準："能夠運用資料說出我國氣候的主要特徵及其影響因素"。因此，我在實際教學過程中對教材進行重新整合，引導學生透過已有的氣溫資料地圖來認識我國氣溫分佈規律，近一步探究影響我國氣溫分佈規律的主要因素。
學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學過程中，要充分尊重學生的實際情況，從學生已有的知識結構、認知規律等實際出發，在這裡我就學生現狀作一些分析：
學情分析
針對學生在七年級已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特徵的兩個主要因素。具備瞭解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理資訊的能力；但是，由於學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分佈，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不直觀。
教學重難點
根據以上對於教材的整合和學生實際情況的分析，我把本節課的教學重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分佈特點。本節的教學難點則是影響我國氣候的主要特徵的主要因素；結合本節課的教學重難點，基於對課程標準理念的落實及教學內容等實際情況確定本節課的教學三維目標
教學目標
知識與技能：學生能夠從實際生活出發，透過閱讀等溫線分佈圖，概括出我國冬，夏氣溫分佈特點，瞭解氣溫對於生活的影響。
過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分佈圖的方法，培養學生獲得和處理地圖資訊的能力。透過新舊知識間的相互聯絡,學會利用已有資料和知識簡單分析地理現象。
情感、態度和價值觀：培養學生探究性學習的興趣，使學生在學習過程中主動參與，樂於探究的學習態度。
教學方法
為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。我採用的教學方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面則採取了合作學習法和總結反思法。
在課堂教學中，根據教學內容的需要和學生實際，我選擇了多媒體教學輔助手段。透過多媒體的展示可以增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情,提高課堂效率。
根據以上對於課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：
教學過程
（一）、創設情景，匯入新課
"良好的開端是成功的一半。"本課採用情景匯入法。
寒假了，許多同學打算利用假期的時間到全國各地遊覽一番，領略一下祖國各地的自然風光和人文景觀，有的同學想到有這北極村之稱的漠河鎮去。有的同學想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區的黎村苗寨民族風情
聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學說冬季的時候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學們在準備行李的時候犯愁了：該準備那些衣物合適呢？
學生在此會和情景產生共鳴：那裡的氣溫究竟和孝感有哪些區別呢？又該準備那些衣物合適？
設計思路：透過引入生活中的實際問題："外出旅遊時該如何選擇衣物"來創設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時為後面的教學設定一個懸念，學生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學生的認知規律。同時也是基於新課程 "根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發"的課程理念。
（二）、讀圖比較，認識規律
指導學生讀圖分析圖2-14，並且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時在投影上標出漠河和海口的位置，配上兩地同一時間的景觀圖片，引導學生讀一月份氣溫圖探討其特點並完成以下幾個問題：
① 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象）
② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？
③ 一月份，我國海南海口市氣溫是多少攝氏度？
④ 計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
學生透過讀圖分析、計算：
一月份我國0°C等溫線和秦嶺--淮河一線重合，在秦嶺--淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺--淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分佈特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
中國的氣候說課稿2
一、說教材
本節主要介紹中國氣候的三項特徵——氣候型別複雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。
本節主要引導學生認識我國氣溫的分佈規律及其影響因素。明確我國降水的突出特點就是時空分佈不均。透過表格對比分析了我國四個乾溼地區的特點、分佈和植被特徵。季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一。體現了新的教材觀：“教師要善於結合教學實際的需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容組織、編排順序等方面進行適當的取捨或調整。”
二、說學生
學生在七年級已經學習了世界的氣候，具備了學習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理資訊的能力；但是，由於學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分佈，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不夠豐富。
根據以上對於教材和學生的分析，我把本節課的教學重點確定為：
三、說重難點
1、我國冬夏兩季的氣溫分佈特點，影響我國氣溫的主要因素。
2、降水的時空分佈特點，理解我國降水時空分佈的成因。
3、我國季風氣候的基本規律及季風氣候的影響範圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。
4、鋒面雨的形成。
四、說教學目標
知識與技能目標：概括出我國冬，夏氣溫分佈特點，知道我國降水在時間上和空間上的分佈特點。季風的概念、特點，季風區和非季風區的分佈以及我國的乾溼地區。理解季風與我國降水空間和時間分佈的關係，透過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特徵的方法。透過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特徵的方法。
過程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線分佈圖的方法,學會分析地理現象。
情感、態度和價值觀目標：培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂於探究的學習態度，培養學生空間想像力和分析能力。
五、說教學方法
為了使教學貼近學生實際情況，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住“指導學生學法，重視學習過程”這個核心來設計教學方法。我採用的教學方法主要有：情景匯入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學習法。
六、說教學過程
（首先）創設情景、匯入新課——（然後）讀圖比較，認識規律——（最後）主動探究、合作學習
（一）、創設情景，匯入新課
“良好的開端是成功的一半。”我採用情景匯入法。引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”；同時為後面的第二個教學環節設定一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：讀圖比較，認識規律
（二）、讀圖比較，認識規律
指導學生分析一月份平均氣溫圖，探討以下問題：
① 一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區？
② 一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮氣溫是多少攝氏度？此時，海南海口市氣溫又是多少攝氏度？
③ 計算一月份的時候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
總結出我國冬季氣溫分佈特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低、
學生掌握冬季氣溫分佈規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，透過對7月份平均氣溫圖的判讀分析概括出夏季氣溫分佈特點：南北普遍高溫。並且最低氣溫在青藏高原。
（三）、主動探究、合作學習
將學生分為若干小組，採用小組合作學習的形式，相互探討，老師補充學生在自主學習過程中必要的素材： “①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時間表，③冬季風示意圖，④課本輔助閱讀材料”，學生合作探究時，老師透過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出三個問題“①隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？②太陽高度的大小和白晝的長短對於我國氣溫有何影響？③冬季風是如何影響我國氣溫分佈規律的？”引導學生透過已有的資料和知識儲備，概括出緯度位置和冬季風對於我國氣溫分佈的影響。進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因是由於海拔高的因素。
總結我國降水的地區分佈規律。
掌握我國溫度帶分佈情況。
〔四〕一、降水的特徵
1.降水量地區分佈不均：東多西少，降水量由東南向西北減少
〔講授〕我國降水量在空間上分佈不均，在時間分佈上呢？
教師指導讀圖，學生討論、回答。
〔總結〕全國降水量在時間分佈上也不均勻，南北方差異較大，南方雨季長，北方雨季短。
〔板書〕2.降水時間分佈不均勻（季節不均，集中於夏秋季節）
〔講授〕這是一年內降水的分佈特點，那麼不同的年份間又怎樣呢？
〔總結板書〕年際不均
〔啟發提問〕為什麼降水會形成這樣的時空分佈規律呢？
分析得出降水的分佈與季風有很大的關係。
（五）季風活動及其對降水的影響
1.季風的概念
〔講授〕冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風。
〔板圖演示〕冬、夏季風的演示。
夏季風經過長途跋涉後，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏季風的活動範圍侷限於我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的範圍，把它能到達的地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。
唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的就是夏季風。
總結乾溼地區劃分情況。
閱讀課外短文“我國季風氣候顯著的原因與影響”，分析季風區與非季風的形成原因及影響區域，季風氣候顯著對我國的經濟發展的影響等。
瞭解有關我國的寒潮、颱風、水旱災害等資料，從災害發生的原因，帶來的危害，有效的`預防措施等方面進行說明。
七、說板書設計
板書設計採取框架式結構，讓知識系統化、條理化，方便學生認知強化。
中國的氣候說課稿3
各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是初中地理八年級上冊中的《中國的氣候》一課，下面我來說一說我的教學設計：
一、教學分析：
1、內容的解析：《中國的氣候》是義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊當中的一個章節，分三大塊：第一部分：南北氣候的差異，第二部分：東西部乾溼狀況差異，第三部分：我國氣候的基本特徵。從知識的銜接方面來看，前兩部分是基礎。而本節的內容————我國氣候的基本特徵是氣候中的一項重要環節，它是難點最為集中的一部分，理解起來有一定的難度。所以，在我的這節課裡，主要採用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使在座的每位同學都能夠由淺入深逐步完成和領悟透學習全過程。
2、物件的分析：
作為教學的物件——八年級的學生，他們是主體。雖然年齡小，但已經有了一定的辨析能力，有熱情、有豐富的思考情趣，活躍、跳躍思維是他們的體現，求知慾強、好勝心、好奇心強，有競爭意識，有時又很茫然。他們識圖、用圖、析圖及綜合分析問題、解決問題的能力還比較膚淺。就本節的教學來說，他們認為抽象、難理解，故有棄學或厭學的傾向。所以教學設計就要突出一個宗旨“互動合作”——以啟用他們的學習熱情。教師可以作為他們的組織者、參與者、合作者。將全班分成若干個活動小組，學生之間可以成為手足般的競爭者、合作者。
3、教學目標的分析：
透過運用地圖，從中獲取重要的地理事物，並綜合分析我國冬、夏季風的形成特點。
4、教學過程與方法的分析：
採用互動合作、共同探究、提綱助學的方法，學生積極主動參與，交流，真正認識我國氣候的基本特徵。
5、情感、態度與價值觀的分析：
透過本節的學習，使同學增強了對氣候學習的興趣。並能夠認識到氣候與人們的日常生活息息相關。
5、教學重點的分析：
讀圖、讀課文，並根據導學提綱對季風的概念形成初步印象。
6、教學難點的分析：
由於季風的成因很抽象，加之這個年級學生認知水平有限，在學習這部分內容時必然要有一定難度。學生只能瞭解表層現象。故這是一大難點。針對這一問題，採用現代資訊科技手段與課堂教學充分整合的原則，變抽象為形象、變複雜為簡單，降低了難度，達成學生主動學習的教學目的。
7、教學媒體的選擇和使用：
根據學生年齡小的特點，知識能力的侷限，本節我選用的是photoshop ,flash, powerpoiet等動畫製作，讓學生直觀、形象的觀察體會，在有趣和活動性的氣氛中解決難點問題，以達到解疑排難的教學效果。
二、教學過程設計流程表：
教學流程 教師活動 學生活動 教學過程 “圖”的記法 識圖、用圖、從圖中獲取地理事物 動手、動腦思考。 運用“圖”來解析氣候特徵 提出要求 互動合作、自評互評。 用書後小欄目活動做小結 引導、點撥、糾正、反饋、鼓勵、表揚。 觀察、分析、歸納、總結。 三、教學過程：
“中國的氣候”是自然環境中的一部分，是中國地理教學的基礎內容。因此，我很注重培養學生主動認知地理在社會中的實際價值。
我的整體設計思路是採用“助學提綱導學”，旨在使同學將氣候與人們的日常生活緊密聯絡起來。
我事先將本節教學內容列印成學習提綱發放給學生，最終使學生達成了解知識，發現問題，掌握，實踐和創新的技能，親歷交流的飽滿情感體驗的全過程。
在整個教學過程中，始終本著“以學生髮展為本”，教師是學生的組織者、引導者、參與者的教學理念，積極調動學生的學習狀態，讓他們在輕鬆、愉悅的氣氛中實現新課程的變革。
下面我就來具體說一說我的教學過程：
第一部分：“圖“的記法
[教師活動]：這是本節十分重要的一項環節，它貫穿著本節的整體教學內容。在這些年的地理課堂教學上，我感到很多學生學地理最大的障礙是不會讀圖、析圖。找不準位置、不認識輪廓、更記不住周圍的地理事物；新的課程改革給了我很大啟示——轉變學生的學習方式，改變原有的單純接受式學習，充分調動、發揮學生主體作用。
教師在“助學提綱”中專門提出對本節作用的要求：讀第38頁2..19、2.20圖，並識別這是兩幅什麼圖？你有哪些好的辦法記住這些圖？
[學生活動]：大家議論、動腦、想辦法。有的建議描繪圖、有的僅就一點如“風向”提出自己的觀點和看法，也有的建議反覆觀察圖等等。
[教師活動]：參與議論、並對學生好的建議和觀點給予評價和肯定。
集思廣義，活動場面熱烈、氣氛融洽。這樣平等、民主的教學氣氛，讓學生真正體驗到發現問題，解決問題的成功喜悅。由單純的被迫記圖，到自己動手靈活的運用圖，並能從圖中獲取地理事物，掌握地理事物；既突破了難點，又實現了新課程三位一體的課程標準。
第二部分：運用“圖”來解析氣候特徵：
如果說前一部分內容是浮在上面的感性知識，而這一部分內容則是“知其所以然”的理性知識。
[教師活動]：如果讓你來描述，你準備講述什麼內容？
[學生活動]：踴躍參與，說出觀點。————如
冬季風：夏季風：
源地源地
氣壓區氣壓區
風向風向
性質性質
影響影響
[教師活動]：1、將學生觀點彙總並板書在黑板上。將圖片展現在同學面前。
2、同時讓學生拿起手中的提綱看問題提示：第39頁2.21圖，當夏季風從海洋向陸地移動過程中，會有什麼變化？仔細讀閱讀材料分析夏季風帶來的降水型別叫什麼？舉一個生活中常見的例子，並思考雨帶推移有什麼規律？透過觀察分析第一題，總結出季風氣候的特點？
3、（1）認真閱讀第三題並判斷教師提出的災害現象屬於哪中？
（2）繼續讀42頁2.26圖說明四個氣候有什麼特點？請在不同的氣候型別圖上找到這四個地區，此外還有哪些？
（3）你來總結我國氣候的特徵。
[學生活動]：
討論、準備、交流、全班集中交流，同學之間主動幫助或得到同學幫助。
[教師活動]：教師同樣以不同方式參與進來，提示、點撥、引導、反饋、糾正。引導學生思維、並發現問題，鍛鍊學生的表達能力，敢於獨立回答，增強自信，提高他們的綜合分析問題，應辯問題，解決問題的創新能力和實踐能力。
最後師生總結、歸納出結果。這樣做，起到了“教師為主導、學生為主體‘的教學原則。
第三部分：用書後小欄目活動做小結
[學生活動]：談觀點、找答案、做分析。
[教師活動]：鼓勵學生；並將找到的相關資料給同學參考。
元陽縣結合本地實際，根據不同氣候資源劃分出山頂、山腰、山腳三個不同的經濟帶，變資源優勢為經濟優勢，使縣域經濟得到了協調健康發展，今年上半年實現財政總收入１０７６萬元，比上年同期增長４９．２４％。
元陽是一個邊疆貧困縣，農作物種植結構單一，科技含量不高，農民增收困難等成為制約元陽農村經濟發展的“瓶頸”，去年以來，元陽縣委、縣政府在經濟發展思路上作了戰略性調整，合理調整區域內農業產業佈局，把山頂至河谷的大片土地按照海拔高度劃分為“山頂、山腰、山腳”三個經濟帶，以產業結構調整帶動農業支柱產業的快速發展，帶動農民增產增收。
在海拔１６００米以上的高山冷涼區，以退耕還林為契機，大規模植樹造林，恢復生態，並在林間套種草果、板蘭根等經濟作物，形成高山冷涼區生態經濟林帶；海拔９００米至１６００米的山腰地帶，依託科技創新，大面積推廣自己培植成功的高產優質稻和雜交稻，發展以生豬為主的畜牧業和稻田養魚為主的漁業，形成溫熱區以糧為主的糧畜經濟帶；海拔９００米以下的矮山及山腳河谷地區，在種植香蕉、荔枝、芒果等水果的同時，發展生物資源，培植印楝、梔子，以及種植無公害冬早蔬菜、雜交水稻制種等高附加值的特色支柱產業，形成熱作經濟帶。
為了穩妥推進“三帶”特色經濟的發展程序，元陽縣採取了“公司＋農戶＋基地＋市場”的發展模式，引進了一批有實力的企業把一家一戶的小規模經營組織起來。並將生態建設與產業培植結合起來，在上新城鄉風口山至馬街鄉東門壩一帶長約５０千米的紅河岸邊荒山荒坡上，種植印楝１０餘萬畝；在黃茅嶺鄉、黃草嶺鄉、馬街鄉等地區發展梔子５萬畝。僅印楝、梔子兩項生物資源創新產業，進入盛產期每年就可達到４億元左右的產值。南沙利用天然溫室種植冬早蔬菜，不僅投入少、而且產出高、質量優，產品遠銷昆明、成都、貴陽等地，農民的收入得到了增加。甘蔗產業也在龍頭企業的帶動下擴大了種植規模，糖業公司每年付給農戶蔗款３０００多萬元。
傳統產業茶葉、芒果、荔枝、香蕉和魯沙梨、香酥梨等果樹也進行了技術改造和品種升級換代，今年改造的低產茶園就達到２０００畝。汪繼武劉為民楊治兵
四、教學反思：
基礎教育改革的目標中特別強調：改革課程評價過於強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能，評價不再是分出等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”。
所以，在課堂教學中，我始終本著“學生是課堂的主人”這一原則，對問題回答的準確者，鼓勵其要再接再厲，回答得不到位者，要給予以親切的關懷，告訴其不要放棄的道理。
我的說課到此結束，謝謝各位老師！