增加幾倍增加到幾倍說課稿
增加幾倍增加到幾倍說課稿
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的增加幾倍增加到幾倍說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
增加幾倍增加到幾倍說課稿1
一、說教材
教學目標：
1、透過具體情境和動手操作，知道“增加幾倍”與“增加到幾倍”的不同含義，並體會兩者的區別和聯絡。
2、透過學具擺放和畫線段圖的方法正確分析複合應用題的數量關係，積累用類比法解決問題的策略，滲透數形結合思想，並正確解答“增加幾倍”、“增加到幾倍”相關複合應用題。
3、根據實際問題解決，感受數學與現實生活的聯絡，培養學生良好的數學閱讀習慣、發展尋求多種解答的學習興趣。
教學重難點：
讓學生在問題解決的過程中理解並區分“增加幾倍”、“增加到幾倍”的含義。
二、說教法
1、第一層次
出示：(1)、我原來有2個圓片，現在增加3倍是幾個圓片？（2）、 我原來有2個圓片，現在增加到3倍是幾個圓片？學生透過畫圓片，擺圓片，從具體的實物比較中理解增加3倍、增加到3倍的不同含義，把抽象的知識化具體去理解。
2、第二層次
出示：上個星期小胖他們班舉行了“燭光晚會”的班隊活動，大家都帶了水果。
小胖：我帶了3個蘋果。
小巧：把小胖帶的蘋果數增加2倍，就是我帶的蘋果數。
小丁丁：把小胖帶的蘋果數增加到2倍，就是我帶的蘋果數。
師：想一想，小巧和小丁丁，誰帶的蘋果多？請用線段圖來表示這三個小朋友所帶蘋果數量之間的關係？透過畫線段圖再一次間接的理解增加幾倍、增加到幾倍的不同含義。
3、第三層次
在概括出了增加幾倍、增加到幾倍的不同含義後，也明白了增加幾倍就是增加到幾加1倍，獨立解決生活中數學問題。練習形式多樣，有直接列式解答、選擇題、判斷題等題型反覆鞏固本課的知識點。
增加幾倍、增加到幾倍
教學內容：第五單元P62
教學目標：
1、透過具體情境和動手操作，知道“增加幾倍”與“增加到幾倍”的不同含義，並體會兩者的區別和聯絡。
2、透過學具擺放和畫線段圖的方法正確分析複合應用題的數量關係，積累用類比法解決問題的策略，滲透數形結合思想，並正確解答“增加幾倍”、“增加到幾倍”相關複合應用題。
3、根據實際問題解決，感受數學與現實生活的聯絡，培養學生良好的數學閱讀習慣、發展尋求多種解答的學習興趣。
教學重難點：
讓學生在問題解決的過程中理解並區分“增加幾倍”、“增加到幾倍”的含義。
教學過程：
一、引入：想一想，猜一猜 （手勢表示）
1、出示：我原來有2個圓片，現在增加3倍是幾個圓片？
我原來有2個圓片，現在增加到3倍是幾個圓片？
2、思考：原來都有2個圓片，增加了之後，圓片的個數不同了，是什麼原因呢？
（出示板書：增加3倍、增加到3倍。）
3、你是怎麼理解這兩句話的？（指名回答）
4、請大家透過快速地畫圓來驗證現在圓片的個數，看看你剛才猜測的答案對不對。
5、請兩個小朋友把你畫的分別擺給大家看。 （師把學生擺的補充完整）
6、交流：（結合圖你是怎麼理解這2道題的呢？）
（1）、同桌討論：
（2）、集體交流：
（3）、小結：
（把原來的2個圓片看作一份，現在增加3倍，就是在原來一份的基礎上（畫虛線）增加這樣的3份，求現在有圓片的個數就是求原來的4倍是多少，或者2的4倍是多少，或者4個2是多少？，*（出示板書：原來的4倍；2的4倍）
把原來的2個圓片看作一份，（畫虛線），現在增加到3倍，就是增加到這樣的3份，求現在有圓片的個數就是求原來的3倍，或者2的3倍是多少；3個2是多少？（出示板書：原來的3倍；2的3倍）。
8、這2道題除了擺圓片來理解題義，我們還可以透過畫線段圖的方式來理解。（媒體出示）（怎麼畫，請一個小朋友來說，我來畫）
9、看著線段圖同桌再相互說說題義，再次區別一下“增加3倍、增加到3倍的不同含義。
10、求現在有幾個圓片，這2道題又分別怎麼列算式呢？
（1）、 2×4=8（個），4指的是什麼？
2×（3＋1）=8（個）
2×3＋2=8（個）
（2）、 2×3=6（個）
（3）、從這三個算式中，我們可以看出，圓片增加3倍，原片總個數就是增加到4倍，齊讀）
11、同學現在你們明白增加3倍和增加到3倍的區別了麼？那我們繼續學習。
二、加強
1、師：上個星期小胖他們班舉行了“燭光晚會”的班隊活動，大家都帶了水果。
小胖：我帶了3個蘋果。
小巧：把小胖帶的蘋果數增加2倍，就是我帶的蘋果數。
小丁丁：把小胖帶的蘋果數增加到2倍，就是我帶的蘋果數。
師：想一想，小巧和小丁丁，誰帶的蘋果多？
（手勢表示：小巧多1，小丁丁多2.一樣多3）
2、請用線段圖來表示這三個小朋友所帶蘋果數量之間的關係？
並列式計算。
（同桌相互交流）
3、集體交流（以學生為主）：
（把小胖的3個蘋果看作一份，小巧的蘋果個數是在小胖一份的基礎上（畫虛線）增加這樣的2份，所以小巧的蘋果個數就是小胖的3倍，也就是3的3倍。
小丁丁的蘋果個數也是把小胖的3個蘋果看做一份，增加到2倍就是增加到這樣的2份，所以小丁丁的蘋果個數就是小胖的2倍，也就是3的2倍。
（同桌相互說一說）
4、列式 （3×（2＋1）；3×3；3×2＋3 3×2）
5、小結歸納：
（1）、師：同學們，讓我們一起來回顧一下（前面兩題），我們解決了幾類問題？一類是（增加到幾倍的問題），還有一類是（增加幾倍的問題）
（2）、揭題：這也就是我們今天學習的內容“增加幾倍”和“增加到幾倍”。
（3）、師：那麼，增加幾倍和增加到幾倍到底有什麼區別？你們能用簡單地數學語言歸納一下嗎？
一個數增加 幾倍，就是這個數的 （幾+1） 倍。（板書）
一個數增加到 幾 倍，就是這個數的 幾 倍。（板書）
三、練一練：
（現在對“增加幾倍”和“增加到幾倍”理解了嗎？你能獨立解決相關的數學問題麼？)
1、上海近幾年加快了城市建設的步伐，上海人民的生活水平有了顯著提高。
出示： 1993年上海市民人均居住面積僅約7平方米。至20xx年底，上海市人均住房面積增加到2倍。20xx年上海市民人均居住面積約多少平方米？（獨立做、同桌交流、個別交流）
2、學校組織學生為災區捐款，三（1）班捐款110元，三（1）班的捐款數增加3倍就是五（1）班的捐款數，五（1）班捐款多少元？
3、選擇題 （世博會剛剛舉行過，老師要考考你們有關的問題）
（1）、以色列館佔地面積達1200平方米，把它的佔地面積增加到5倍，就是德國館的佔地面積，德國館佔地面積是（ ）平方米。
A、3600 B、4800 C、6000 D、7200
（2）、荷蘭館的佔地面積是5000平方米，把它的佔地面積增加3倍就是中國館的佔地面積，中國館佔地多少平方米？算式不正確的是（ ）
A、5000×3＋5000 B、5000×3
C、5000×4 D、5000×（3＋1）
4、判斷：
(1) 四年級參加“紅讀”興趣組的學生有10 人,增加到3倍就是參加書法組的人數，書法組有30人。( )
(2) 20xx年二月，四（5）班共在“家校互動”網上發帖30條，增加5倍正好是三月份發的條數，三月份比二月份增加150條。
(3)小巧帶了12顆巧克力，小亞帶的顆數增加到3倍就和小巧一樣多了，小亞帶了36顆。( )
四、拓展：
述：近幾年寶山區由於房地產開發加快，對居住區環境質量要求提高，直接促進了寶山區居住區綠地面積增長。與其它各區相比，寶山區居住區綠地總量僅次於浦東新區。
出示：
寶山區人均公共綠地面積
年份 （m2）
1995 3
20xx 5
20xx 15
用“增加幾倍、增加到幾倍”說說不同年份之間人均公共綠地面積的情況。
增加幾倍增加到幾倍說課稿2
“增加幾倍、增加到幾倍”是四年級第二學期“問題解決”主題下一個教學內容。在學習這一內容之前，學生已經有了“增加幾、增加到幾”和“倍數”相關數學基礎知識的認識。同時，學生也在日常生活中經常可以接觸到與“份”“倍”相關的生活資訊。可以說，學生的認知、年齡都符合這個內容的'學習。
在正式上課前，我先和學生們做了一個“增加幾”和“增加到幾”的手指遊戲，這是學生過去就已經掌握了的數學加法知識，但這個知識又對本課的“增加幾倍”和“增加到幾倍”產生著深遠的影響，尤其是理解“增加到幾”就是“現在是幾”，對本課至關重要，因此放在本課最前面即作了鋪墊，又為後續開展教學打好理論基礎。
在第一部分引入中，我認為教材將3個蘋果視作一份，對於本班的實際情況來說，可能不容易理解為什麼3個蘋果是一份。而實際上，生活中本來就處處有“一份”，例如小籠包，都是以“一份”“一籠”來描述的，學生可以很快很容易的去理解“一份”而不必刻意去解釋，這在之後的擺一擺小胖將小籠包“增加2倍”的時候尤為明顯，一般的學生，都會在原有的一份基礎上再增加兩份。這樣，就有利於解釋增加2倍就是增加2份，就是增加8個。
在第二部分一開始，我就設計了讓學生猜一猜小胖和小巧兩人誰吃的小籠包多，這樣做的好處有兩個：一是對於概念清晰的學生而言，直觀地可以從字面上“增加2倍”和“增加到3倍”去進行判斷；二是對於概念較模糊的學生，即使猜測是錯誤的也沒關係，增加了他對驗證觀點的學習興趣的同時，也為後續證明結果並糾正理解錯誤提供了契機。而在整個第二部分中，分為兩個環節，第一個環節是分別用擺一擺紙片，看一看線段圖來分析“增加2倍”與“增加到3倍”和原來之間的關係，建立初步的數學關係。第二個環節是在有了初步的結論後，再對其他相似資料進行演推，尋找其中的規律，並用自己的語言描述。這樣即可以加深印象，又可以在練習中很實際地提高C類學生的解基礎題的能力。此外，在描述“增加2倍”與“增加到3倍時”關係時，書本上直接說“增加2倍”就是“增加到3倍”，從數學邏輯上來說並不十分科學，“增加2倍”實際上是指增加的這部分，增加的這部分又怎麼能等於增加後的結果呢？於是在本課設計時，改成了（原來的）增加2倍就是增加到3倍，更容易被學生所理解。
在第三部分練習部分中，我分成了三個大題的分層練習。第一大題針對班級全部學生，要求學生在辨析對錯的同時，能指出正確的說法。第二大題的第1小題針對全班學生，第2小題稍難針對AB類學生，其中B類學生要求會用自己的方法解題，並能理解用新授的“增加幾倍”“增加到幾倍”知識去解題的方法。而A類學生則要求儘量用新知識去解決題目，明白題中的1份數表示什麼。第三答題主要針對班裡的A類學生，B類學生能夠參與小組討論，而C類學生則能夠學會傾聽，進而理解方法為主。